芻議小學語文閱讀教學有效策略

陳楚芳

摘要：教師可以在教學中為學生創設優良的閱讀情境，之后給學生自主探究學習的機會，并引導學生細讀文本并體會文章表達的情感。如此，學生在學習中循序漸進地提高自身閱讀水平，也收獲了更多的知識，自身閱讀綜合能力不斷提高。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文閱讀教學有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀;課堂教學

引言：閱讀教學是構成小學語文綜合教育的重要力量之一，其教學有效性的提高將直接推動課堂教學環節的高效進行，同時，有助于提高學生的課堂專注力，讓他們能夠積極參與課堂教學活動，從而實現學生語文綜合素養的深化。隨著教育改革的不斷深化，閱讀越發重要，因此，對于小學語文閱讀教學有效策略的研究有著鮮明現實意義。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容單一

閱讀教學應強化學生對詞語概念的理解，從而促進學生逐步提升自身語言水平。但是部分教師在教學中選擇閱讀教學內容較少，僅是照本宣科，并不重視學生是否可以消化和吸收所學知識，導致學生機械地接受，學生無法獲得靈活運用知識的能力，這對提升閱讀教學效率會產生不利影響。

（二）教學目標不明確

制定明確的閱讀教學目標可以為教師開展后續教學活動提供良好的方向。但當前階段教師并沒有意識到教學目標對閱讀的重要性，無法發揮教學目標的真正作用。與此同時，小學生年齡較小，教師應結合學生心理特點制定教學目標，但部分教師并沒有意識到這一問題，導致學生對閱讀產生抵觸心理，對學生的學習自信心產生影響。

二、小學語文閱讀教學有效策略

（一）通過講故事的教學方式，吸引學生注意力

小學生好奇心較強，對未知的事物有探究興趣，教師在對學生進行小學語文閱讀引導時可以有效借助學生的好奇心展開教學，通過不斷地引導來幫助學生較好地適應教學內容，感受學習的快樂。故事是學生比較熟悉的內容，教師可以將閱讀和故事結合在一起，提升語文閱讀教學的有效性。

比如，在進行《伯牙鼓琴》一課教學時，教師可以給學生播放《高山流水》的曲目，伴隨著曲目引導學生投入故事中。接下來，教師可以給學生講解鐘子期與伯牙的故事，感受知音的相知相惜。接著通過破琴絕弦，終身不再鼓琴展示兩人的惺惺相惜和忠實的情誼。通過故事講解可以讓學生在故事中感受到語文閱讀的快樂，吸引學生的課堂注意力，激發學生學習文章的興趣，鼓勵學生主動就文章內容發表自己的看法和觀點。之后教師可以詢問學生喜不喜歡成語故事，有沒有興趣讀更多的故事，進而引導學生主動閱讀，提升學生的閱讀意識。講故事的教學方式具有一定的趣味，學生可以積極參與到故事中，感受故事帶給自己的思想，學好語文課本中的知識，同時還可以引導學生的閱讀意識，達到綜合教學的效果。

（二）互動教學，豐富閱讀模式

目前閱讀教學未能收獲理想的成果，其原因是閱讀故事內容不夠豐富，無法真正吸引學生的注意力。因此，教師要想使閱讀教學真正得到優化，應豐富閱讀故事，讓學生熱愛閱讀并且享受閱讀，才能真正收獲閱讀實效。例如，在教學《小馬過河》一課時，教師可以引入另一篇寓言故事《愚公移山》，將這兩篇故事進行對比閱讀，不但能加深印象，也能讓學生收獲更多知識。比如，教師先讓學生對兩篇故事進行完整閱讀，再運用教學互動的模式引導學生了解故事含義。比如，在進行閱讀后，教師可以試問學生：“這兩篇故事都分別表達了什么？”學生很快就回答道：“第一篇故事講述了小馬怎樣過河，第二篇故事講述了愚公怎樣移山。”這樣的回答說明學生沒有從根本上明白教師問題的真正意思。但教師先不要急于糾正，過于強硬的否定會影響學生的閱讀信心。

（三）創設優良的閱讀情境，激發學生閱讀興趣

在課程改革深化推進背景下，教師身份明顯發生轉變，即從原來的課堂教學主體轉變為學生學習的引導者。因此，教師在開展閱讀教學活動時，應始終突出學生的課堂主體地位，并結合信息化教學為學生創設優良的閱讀情境，從而調動學生對閱讀課的興趣。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了激發學生的閱讀積極性，教師應提前搜集與課文有關的信息資料，并在閱讀時給學生展示相應的情境。比如，小蝌蚪遇到鯉魚阿姨時，教師可以展示鯉魚的圖片;遇到烏龜時，展示烏龜的圖片;遇到媽媽時，展示青蛙的圖片。通過這一情境引導學生閱讀文章，讓其思考“小蝌蚪最后長成了什么樣？”，借助這個問題引導學生自主閱讀文章，讓學生了解整篇文章的內容是：小蝌蚪找媽媽的過程中先是長出了兩條后腿，其次長出了兩條前腿，之后尾巴變短，最后變成了青蛙，找到了自己的媽媽。通過上述環節，學生在良好的閱讀情境中產生了主動閱讀課文的欲望，對閱讀產生較高的興趣。

（四）自主探究學習，增強學生閱讀體驗

課程改革背景下教師應高度重視調動學生學習能動性。這個過程中教師要主動引導學生思考和探究，讓學生更好地掌握文本內容，體會其中包含的思想情感，使學生在閱讀中得到良好的閱讀體驗。例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以讓學生反復閱讀這篇文章并自主探究：青蛙和小鳥的爭論，誰說得對？為什么小鳥知道天是無邊無際的？請用課文的一句話說一說為什么青蛙說“天不過井口那么大”，別人告訴它時它有沒有聽，為什么？通過上述問題引導學生自主探究學習，讓學生在閱讀中逐一攻破上述問題：小鳥說的是對的，因為它在天邊自由自在地飛翔;青蛙之所以認為“天就是井口那么大”，主要是因為它坐在井里，見識少且目光短淺;還有一個原因就是別人告訴它外面的世界很大時它不聽反而笑，由此可以看出青蛙自以為是。通過學習這篇文章后，學生逐步體會到不應該做一只井底蛙，而是要跳出井口，虛心學習，成為一個知識淵博之人。如此，學生在自主探究環節中自主分析并解決問題，自身閱讀能力也能相應提高。

結論：綜上所述，小學階段的閱讀教學是語文教學過程中的重要環節，教師需要綜合展開，循序漸進地引導，讓學生可以積極參與，主動成長。

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