初中道德與法治教學中傳統文化的滲透路徑

向煥彩

摘? 要：傳統的教學里，中華傳統文化與中學課堂是“割裂”的，“答高分”“考上理想的高中”似乎是學生唯一的夢想，也是教師為唯一的教學目標。至于為什么學習、怎樣學習，卻鮮有問津。尤其對于道德與法治這樣的“輔助性”學科，往日的重視度也是極低的。如何改變“走馬觀花”的“灌輸式”教育，如何讓學生從內心深處明白學習該門學科的重要性，并在學習中感知中華傳統文化的魅力，成為了當下教育改革的重中之重。本文立足于傳統文化在“道德與法治”學科中的有效滲透，提出了“重視教材研究”、“案例教學法”和“情境教學法”三方面建議。

關鍵詞：道德與法治教學;中華傳統文化;教材研究;案例教學;情境教學

近年來，“保護和弘揚中華傳統文化”已成為時代的最強音。2020年，對于中國來說實屬特殊的一年，面對特殊的國情社情，“道德與法治”亦被億萬中華兒女強烈呼吁。新時代課堂，不能再將“道德法治”輕描淡寫，也不能將“中華傳統文化”束之高閣。如何讓中華傳統文化鮮活地走進中學“道德與法治”課堂，對新時代教師提出了更高的要求。如何幫助初中學生樹立正確的價值觀、擁有明確的道德法治觀，扣好人生的第一粒扣子，成為了道德與法治老師義不容辭的責任和使命。

一、在道德與法治教學中融入中華優秀傳統文化的意義

“道德”是中華民族自古以來高度重視的話題，中學生作為新時代的“朝陽力量”，更要接受良好的思想品德教育，從而樹立正確的人生觀和價值觀。當今社會法治越來越健全，“法治”與“道德”又是相輔相成的，二者不能割裂來談。所以當今學生不僅要有高尚的道德修養，而且還要有正確的法治觀念，進而在社會上學會“用法律保護自己”。可見，道德與法治是一門極為重要的學科，其對于青少年身心成長有著深遠的意義。

如今，當外國品牌、外國文化沖擊著我國各領域的市場，國外五花八門的價值觀也在潛移默化地影響著中學生的思想和心靈，很多中學生沉迷于韓日劇、外國動漫、外文歌曲等，知道“火影忍者”、知道“少女時代”……卻不知道岳飛是誰，不知道“國粹”是什么……過著中國傳統的節日，也如像過洋節一樣，一味“狂歡”，而不再思想中華傳統民俗的內涵，不再懂得這一切的來歷……現實生活中，很多中學生盲目效法外國電視劇情節，而忘記自己身在何處，從而很多令人啼笑皆非又擾亂公共秩序的“傻事”、“怪事”頻出。所以，在中學課堂上，學校絕不能單純為了應付中考而將這門《道德與法治》課照本宣科或“走過場”似的灌輸給學生，定要結合中華傳統文化，讓學生追本溯源，明白學習這門課的意義，從而帶著“中國力量”和“中華精神”去學習并踐行。

二、如何在道德與法治課堂融入中華優秀傳統文化

（一）著眼教材研究，明確教學主題

誠然，當今是重視素質教育的年代，但不得不說多年的應試教育觀念已經在相當一部分老教師思想深處根深蒂固，這使得中學課堂趨于沉悶、壓抑，甚至“唯分數論”。對于像道德與法治這樣的學科更是照本宣科式較多，“劃重點”、“背書”、“高分為王”等現象依舊屢見不鮮。這樣，學生對于這門課重視程度可想而知。

所以，當下這門科目的教師應該迅速轉變思想，使該門科目“有的放矢”。無論自己是否是政治相關專業出身，首先應樹立對該學科的敬畏之心，以幫助學生樹立正確的價值觀、法治觀為己任，挖掘教材中傳統文化的精髓，使學生明確自己學習該科目的重要和必要性，也懂得什么是責任與擔當。比如，對于教材中引用的名言警句、古詩詞等，需要重點為學生解讀，并將文學傳統內涵與課程充分結合講解，讓學生從根源上明白中國人的道德法治標準和意義。

（二）結合經典案例，引入傳統文化

案例教學法是課堂創新中特別有效的方法之一，既增強理論教學的說服力，又大大活躍課堂氛圍，吸引學生的興趣，化抽象為具體，使學生對知識有更為直觀、深刻的印象。尤其是對于道德與法治這樣理論相對枯燥而又難懂的學科，教學設計中更需要為學生搭建“教”與“學”的橋梁，讓學生在案例的學習中，進行深入思考，并充分發揮主觀能動性討論探究，從而讓那些晦澀的理論變成通俗的道理根植于學生心中。

案例教學對教師也提出了更高的要求，因為中學課本案例設計并不是很多，教師運用的案例也需要來源于生活，這就需要備課時對于案例的大量儲備和設計。比如：在部編版七年級下冊《師長情誼》章節的教學中，教師可以講述諸如“程門立雪”、“毛澤東向恩師敬酒”經典名人案例，讓學生產生思想的共鳴，懂得并發揚“尊師重道”、“勿忘師恩”的傳統美德，從而能夠正確看待教師的教導，建立良性師生互動。

（三）設置情境教學，確保教學效果

對于初中學生而言，身心尚且未發展成熟，價值觀尚處于模糊狀態，往往缺乏明確的人生目標和自我控制能力。雖然中學生的求知欲已大大強于小學生，但對于課堂，他們依然需要很強的趣味性，希望在玩中學習。一味向中學生強調學習某門課程的重要性是遠遠不夠的，甚至會“適得其反”。所以，在教學設計上，教師要最大程度擺脫“灌輸式”的弊端。這一點，情境教學法是有力的“武器”。

其實，教師創設情境的方式有很多種。例如：在九年級《守望精神家園》講解中，教師可以利用多媒體技術，在課堂上插入微電影或小視頻，放映“八國聯軍火燒圓明園”短片，讓學生生動感知中華文明的偉大，同時也銘記歷史、明辨是非，讓學生們樹立“少年強則國強”的理想信念，并繼承和發揚中華民族自強不息的民族氣節，明確新時代的責任與擔當。

結束語

“道德與法治”這門學科是青年學生的必修課，呼吁學校和教師高度重視，并明確授課的責任和目標。并將中華民族五千年的優秀傳統文化在課堂上滲透發揚，使學生明確自己身為中國人應該學習什么、擁有怎樣的價值觀，并建立正確的道德與法治觀念，從而成為新時代的新棟梁。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省清遠市清城區清城中學，廣東? 清遠? 511500）