新時代大學英語混合式教學的生態視角研究

陳圣白

（湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

引言

互聯網、云計算和人工智能等信息技術的發展為新時代大學英語教學的深入改革提供了全新的教學思路和教學手段，同時也為大學英語線上線下混合式教學的融合發展提供了堅實的技術支持。大學英語線上線下混合式教學打破了傳統大學英語教學的壁壘，使教與學呈現出移動性、隨時性和自主性等特點。基于此，構建新時代線上線下混合式大學英語教學，形成語言知識學習、語言技能訓練、語言交際能力和自主學習能力發展四位一體的線上教學模式，為有效提高大學生的英語核心素養和綜合應用能力提供了新的思路和途徑。

一、大學英語混合式教學的必要性與內涵

隨著教育信息化技術的全面深入發展，進一步推動了大學英語線上線下教學的緊密融合，大學英語混合式教學模式應運而生。眾所周知，線下教學主要是面對面的課堂教學，注重真實教學情境下的交互和體驗，特別是語言與文化之間的溝通和交流，契合了“以學生為中心”的教學理念，也更易于教學管理和教學服務。而線上教學相對于線下教學而言則具備不受時空局限、可重復回看、海量教學資源提供與資源共享等優勢，同時線上答疑、線上測評和教學數據自動顯現等功能更能體現學生的動態狀態。因此，大學英語只有進行線上和線下混合式教學，才能發揮各自的優點與優勢，實現優勢互補，更加有效地促進教學質量的提升，驅動大學英語教學的數字化、信息化、多元化、動態化和智能化進程，這也是大學英語教學改革的必然趨勢。

大學英語混合式教學模式以學生為中心，通過先進信息技術賦能，實現線上與線下、虛擬與現實教學場景各個層面、各個環節和各個流程的深度融合，形成新型的線上線下教學生態，實現多元化和個性化的教學生態環境，讓學生體驗混合學習、無縫學習和智慧學習。換言之，大學英語混合式教學模式也要求教師不但要創建全方位、全過程和多場景的無縫教學生態環境，而且要構建開放共享、精準快捷與多維動態的生態鏈，使線上線下各生態要素變化組合及各生態元素交叉融合[1]。在大學英語混合式教學生態環境中，師生以面對面的課堂教學為主，線上多元教與學為輔，呈現出無邊界、無時限、無干擾和無差別的教學新形態，使學生擁有動態靈活的學習方式并享有優質完善的學習體驗。

大學英語混合式線上線下教學更易于語言知識的雙向互流互動以及多種文化的交互融合，從而建構“因人施教”的個性化、系統性和整體性的生態教學閉環。在這個良好的生態教學閉環中，能夠為學生營造多感官、多方面、多角度和立體化的學習情境，為學生構建豐富、無界共享的教學資源空間，為學生提供全智能化的學習服務和精準無誤的診斷評價。總之，大學英語混合式教學模式能夠形成無縫對接的語言學習生態空間、多元感知的語言學習情境、多維互動的語言學習體驗、智能精準的語言學習服務、全程開放的語言學習過程、創新全面的語言評價體系，從而旨在促進大學英語智慧教學的深入發展。

二、大學英語混合式教學的創新設計

（一）大學英語混合式教學的智慧教學生態環境創建

大學英語混合式教學要依托互聯網、物聯網、無線通訊、云計算、人工智能、線上教學平臺和智慧教室等來構建智慧教學生態環境，實現線上與線下、虛擬與現實的融合，實現互聯網、物聯網、知識網與社會網的互聯互通，通過數據驅動的方式實現四位一體的無邊界無障礙的教學生態環境，最終實現大學英語智慧化教學、智慧化學習和智慧化管理的全方位提升。

在大學英語智慧教學生態環境中，教師可為學生選擇中國大學慕課、Unipus 智慧教學平臺（如圖1）、雨課堂、超星等線上平臺來開展線上教學。比如，“UMOOC 中國高校外語慕課平臺”為新視野大學英語2（第三版）讀寫教程提供了優質慕課資源，同時也可以在后臺記錄每位學生學習的狀態、進程和測試成績等，為教師的督學提供了依據。而依托“Unipus 智慧教學平臺”，學生則可通過PC 端或移動端APP 翻閱新視野大學英語2（第三版）讀寫電子教程和視聽說電子教程，在線完成課程學習和測試作業提交；教師可通過PC 端或移動端APP 在線布置學習任務和作業，在線進行測評和作業批改，而且還可通過學情分析報告監察學生在線學習執行情況。

圖1 Unipus 智慧教學平臺和UMOOC 中國高校外語慕課平臺

依托智慧教學生態環境，教師還可選擇QQ、微信、騰訊會議等平臺來開展課前教學管理和課后直播答疑等。例如，于開課之前可建立班級微信和群，發布補充教學資料以及課程平臺如何使用等信息，同時也可增設班級QQ 教學大群，發布學習進度和任務清單，教學內容和資料，進行直播答疑和教學重難點補充講解等。與此同時，大學英語混合式教學還要真正意義上實現線上與線下教學的相輔相成。因此，教師還要充分利用好信息化、智能化的智慧教室，通過智慧教室創建出功能多樣、輕松愉悅的生態學習環境[2]。大多智慧教室的空間布局都是不同色彩的圓桌布置，這樣的布局更加適于大學英語的小組交流、小組討論、小組協作和角色演練等，從而創建出完備的、多樣的、智慧的教學生態環境。

（二）大學英語混合式線上線下教學流程的實施

大學英語混合式教學流程的實施應“以學生為中心”，重視學生的語言知識學習、語言技能訓練、語言交際能力和自主學習能力的培養。混合式教學更能發揮學生的主導作用，讓學生擁有更多的自主選擇權利，使學生的思維能力和學習能力有所提高，也打破了大學英語單一線下教學的局限性。與此同時，混合式教學也對教師提出了更高的要求，教師應以學生為主體并以引路人和主導者的身份開展好線上與線下教學的雙邊互動。具體而言，首先教師應根據教學目標和教學大綱的要求，設計教學重難點，合理安排教學時間，選擇優質教學資源。而且還要及時了解學生的學習情況，針對認知目標、情感目標和技能目標，使教學內容模塊化，于線下課程之前在U 校園（如圖2）、QQ 群和微信群發布相應的教學任務清單，使學生能夠在線下課前充分利用空閑時間對所學內容有初步的了解并達成知識的共識。

圖2 U 校園中的通知發布

之后在U 校園布置學習任務讓學生自主完成帶* 號的必修任務，使學生能更好地了解課文文化背景信息，熟悉課文框架結構和內容（如圖3），并能預習文章重點詞匯及句子。與此同時，教師錄制模塊化視頻并上傳到網絡教學平臺供學生共享，使學生在課余時間能夠對課文內容有初步的了解。依據線上教學平臺，教師可隨時掌握學生的學習動態（如圖4），對學習進度落后的學生加強監管監督。

圖3 U 校園中課文框架結構和內容

圖4 學生學習的進度與狀態

然后在線上預習過程中，教師還可利用UMOOC 平臺整合優質的大學英語教學資源并通過網絡平臺發布給學生，使學生帶著問題學習；學生通過UMOOC 平臺開展慕課學習（如圖5），這種學習方式不僅突出了學生的主體地位，而且學生在學習過程中如果出現掉網或網絡卡頓的情況也能通過回看慕課的方式積極主動地開展學習，并且主動地吸收并內化知識。線上學生進行自主學習時，教師則應全方位給予監督與管理。教師在督促學生進行線上學習時，及時掌握學生自主學習的進度（如圖6），并積極引導學生規范進行。此外，不管是聽或是觀看線上慕課課程教學內容，學生都應被要求做好相應筆記，并記錄下所學內容的重難點，教師要實時進行檢查。這不僅有利于培養學生良好的學習習慣，而且能保障學生的線上自主學習效果。

圖5 UMOOC 優秀慕課教學資源

圖6 學生學習詳情

最后針對線上學生預習過程中所出現的困難和問題，教師可在線下課堂教學中逐一解答和講授，并利用智慧教室的多功能性在課堂上針對每個單元的重難點內容與學生進行進一步的討論和探討，拓寬學生的學習思路，培養創造性思維，教師也從課堂的主導者轉換成為學習的輔助者，在師生互動的過程中鼓勵學生大膽提問和交流，建立活躍的課堂氛圍，使學生提高學習興趣并對語言知識加深理解，從而培養學生思辨能力、交際能力并優化學習效果[3]。線下課程結束之后，教師還可通過QQ“視頻通話+屏幕分享”方式來開展直播答疑，滿足學生多樣化和個性化的學習，也能進一步優化學生的自主學習。

總之，大學英語混合式教學模式使學生成為學習的主體，學生能夠利用線上線下多種渠道多種方式進行有效學習，既能提高學習興趣也能更具針對性地掌握學習內容的重難點，也能充分利用碎片化時間來開展自主學習，使學生從被動的接受者轉化成為主動的構建者。大學英語線上與線下教學進行深化融合的過程中，師生能夠共同建構語言學習的知識體系，從而形成一種新型的教學相長的良性循環。

（三）大學英語混合式教學課程評價體系的構建

為了有效實施新時代大學英語混合式教學，那么大學英語線上線下課程教學評價是值得特別關注的。構建線上與線下教學的評價比例和評價體系至關重要。大學英語課程的教學成績評價比例可分為線上線下教學考勤10%，線上學習評價20%，線下學習評價30%，期末考試40%。相對于傳統教學模式，混合式教學模式更注重學生的思維能力和語言運用能力，所以線上學習評價和線下學習評價占了總評價的一半。線上學習評價成績取決于學生在U 校園和MOOC 平臺的參與程度與學習情況（如圖7）。線下學習評價成績取決于學生在線下課堂的課堂表現和課堂演練。這樣的教學評價比例能夠對學生的語言運用能力、語言交際能力和自主學習能力進行有效的評定，教師無論在線上還是線下都可對學生實施無障礙無限制的形成性評價，也就是說根據教學平臺所反映的線上學生學習的動態數據，以及課堂現實表現，教師能夠從準確度、流利度、清晰度和連貫度四個維度，對學生的英語語言水平進行客觀準確地評價。

圖7 上課簽到列表、班級成績分析、學生個人學習記錄與成績

大學英語混合式教學流程下，每個學生學習的情況、狀態及過程等都不相同，因此構建多維度、多層次、動態開放的混合式教學評價體系是非常必要的。首先針對教學評價方式，教師應注重對學生能力與素質的考核，從終結性評價轉變為過程性評價，這不僅需要對學生的學習狀況進行考核，而且還需要對學生的學習效果進行考核。因此，教師應針對混合式教學各個環節制訂評價標準，然后通過微信和平臺發布的方式，及課堂或直播講解等方式具體告知學生，從而提高學生參與的積極性和評價的客觀科學性。具體而言，大學英語混合式教學評價可分為四個部分。第一部分課前評價是對學生線上自主學習的評價，考核內容主要包括學生是否注冊UMOOC 和Unipus 平臺賬號并能熟練操作；是否完成老師在平臺上布置的課前自主學習內容。第二部分課中評價是對學生線下課程參與和學習的評價，主要通過Unipus 平臺采用簽到的方式來檢查學生的到課率；在授課時教師可以通過課堂演練和課堂測試，及時了解學生對所講知識的掌握程度，并根據檢測成績調整授課進度；其中學生線上觀看慕課時間、參與在線測試、在線直播答疑活躍度、課中筆記展示、線下課堂演練和表現等都可列入課中評價范疇。第三部分是課后評價主要對學生提交的讀寫作業和聽說作業的考核。這三部分作為過程性評價成績，再聯合第四部分期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。

簡言之，大學英語混合式教學評價體系中教師應根據學生水平類型的不同制定不同的評價體系，調整好線上和線下的學生平時成績比例，注重學生線上自主學習和線下合作學習的評判，同時重視師生互評，學生自我評價、生生互評，從而呈現評價體系的全面性、客觀性、科學性、差異性和開放性。

三、大學英語混合式教學的教育生態學視角反思

（一）創建和諧教育生態環境，促進語言知識體系構建

教育生態學根據生態學的原理，通過平衡和整體機制，研究教育生態系統的內部結構和教育生態環境的相互適應、相互作用和相互關聯，而且研究各種教育成因與教育現象，從而發現教育生態的特性、各種功能與發展演變規律，探尋實現教育生態和諧平衡的途徑[4]。基于教育生態教育學，大學英語混合式教學應創建和諧的線上教學生態環境、線下教學生態環境、實踐教學生態環境，各個生態環境相互融合和相互整合，為學生提供多元化的學習生態環境和學習認知環境。與此同時，多樣化的教學生態環境可依托互聯網、大數據、人工智能等先進信息技術，創建交互化、智能化、數字化、立體化的線上線下課堂，以及線上線下與實踐相結合的大學英語混合式教學模式和方法，并始終以學生為中心，促使學生構建語言知識體系，充分提升學生的學習效果，有效培養學生終生學習的能力。

（二）重建師生生態位，促進師生能力共同提升

基于教育生態學，師生必須重建生態位，才能適應多元化的教育生態環境，最后實現“適者生存”的教學生態系統。教師已不再是傳統的知識傳授和講授者，而是促進學生學習的引導者和組織者，也是幫助學生知識建構的促進者和合作者。

與此同時，重建師生生態位也要求學生成為教學過程中的主體，而教師則以學生為中心發揮主導作用，充當指引者、評價者和幫助者，使學生在教師的引導、溝通和組織下共同交流、協作與討論，從而促進師生能力共同提升。

結語

隨著前沿信息技術的快速發展和我國國家政策的大力推動下，基于教育生態學的大學英語線上線下混合式教學應運而生[5]。大學英語線上線下混合式教學的生態教學環境、多維教學流程和教學評價體系更趨向于個性化、精確化、多元化和智能化地發展，也更具重要的現實意義。總而言之，新時代大學英語線上線下混合式教學借助教育生態學原理，以培養學生英語學科核心素養與語言綜合運用能力為教學目標，充分調動了學生語言學習的學習興趣，真正提升了學生的自主學習能力，最終實現了學生語言知識體系的建構以及師生多重能力的共同發展。