初中畢業(yè)起點(diǎn)師范生課外語文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建①

鐘巧靈，劉吉力，蔣 遐

（長沙師范學(xué)院a.文學(xué)院;b.初等教育學(xué)院，湖南 長沙 410100）

語文素養(yǎng)是個人綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在個人的形象呈現(xiàn)和成長發(fā)展中占有舉足輕重的地位。對于將成為未來教師的師范專業(yè)學(xué)生來說，語文素養(yǎng)更是與教師職業(yè)基本技能的培養(yǎng)和發(fā)展密切相關(guān)，不僅影響個人的成長和發(fā)展，更是關(guān)系到國家的教育大計(jì)、民族的未來和文化傳承。近年來，盡管國家大力倡導(dǎo)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化、教育等相關(guān)部門和眾多的專業(yè)工作者不斷致力于國學(xué)和語言文字規(guī)范化等方面的研究和推廣工作，但是，由于實(shí)用主義思潮的盛行以及科學(xué)信息技術(shù)的迅猛推進(jìn)等因素，當(dāng)代大學(xué)生的語文素養(yǎng)不容樂觀。這雖然引起了部分教育工作者的注意，但在很多高校語文課程尚未進(jìn)入人才培養(yǎng)方案。面對堪憂的大學(xué)生語文素養(yǎng)和高校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，針對大學(xué)生尤其是師范專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行研究進(jìn)而有針對性地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，顯得非常必要而且迫切。

本文以長沙師范學(xué)院初中畢業(yè)起點(diǎn)公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)為例，分析當(dāng)前師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，探索構(gòu)建師范生課外語文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系，以期為大學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供可以復(fù)制的有效路徑。

語文素養(yǎng)是語文課程的一個核心概念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的主要目標(biāo)。什么是語文素養(yǎng)？學(xué)術(shù)界說法不一。大體來說，可以分為廣義和狹義兩種。廣義的語文素養(yǎng)，包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，幾乎涉及一個人“文化素養(yǎng)”的方方面面[1]。狹義的語文素養(yǎng)，僅指以上廣義中的語文部分，即字、詞、句、篇的積累，語感，識字和寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力[2]。筆者認(rèn)為，寬泛地將語文素養(yǎng)等同于“文化素養(yǎng)”，讓“語文”成為一個筐，什么都往里頭裝，顯然不大合適；而狹義的語文素養(yǎng)正突顯了被廣義“語文素養(yǎng)”遮蔽的語文的學(xué)科屬性。因此，本文對“語文素養(yǎng)”這一概念不過多糾纏，取其狹義。課外語文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系，則指以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)的課外實(shí)踐與訓(xùn)練體系。

一、初中畢業(yè)起點(diǎn)師范生語文素養(yǎng)短板問題

按照政策規(guī)定，初中畢業(yè)起點(diǎn)師范生生源地為縣城以下農(nóng)村，由于這些地方大多基礎(chǔ)教育相對落后，學(xué)生在學(xué)校的語文學(xué)習(xí)效果相對較差，因而學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低。在日常教育教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面存在如下一些明顯短板。

（一）語言建構(gòu)和表達(dá)能力較差

語言建構(gòu)能力是指用詞建構(gòu)句子，用句子建構(gòu)段落和篇章的能力。師范生語言建構(gòu)和表達(dá)能力較差，主要表現(xiàn)在寫作能力和口語表達(dá)方面。寫作能力方面主要體現(xiàn)在作文中錯別字、語句不通順、標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤等現(xiàn)象比比皆是，篇章結(jié)構(gòu)不清、語言蒼白無力、思想深度欠缺等現(xiàn)象也非常普遍。口語表達(dá)方面主要體現(xiàn)在普通話整體水平偏低，說的大都是帶有濃厚鄉(xiāng)音的地方普通話，大多數(shù)學(xué)生的普通話水平處于二乙或二乙以下等級，文本朗讀中的語調(diào)、重音、停連及對作品思想感情的把握等技巧還存在很大的提升空間，并且說話實(shí)踐中的語言平淡、條理不清、重點(diǎn)不明、自然流暢度不夠甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象也比較普遍。

（二）漢字應(yīng)用水平偏低

2007 年，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布《漢字應(yīng)用水平等級及測試大綱》，規(guī)定具有中等以上受教育程度人群使用漢字應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平，并就字量的掌握，形、音、義的辨識和使用，以及閱讀、書寫的綜合表現(xiàn)提出了具體的規(guī)范和要求。按照國家頒布的字音規(guī)范正確識別和使用漢字是每一位師范生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。但縱觀現(xiàn)實(shí)，參考漢字應(yīng)用水平測試的考試結(jié)果，師范生在漢字應(yīng)用問題突出，以下從字音、字形、字義三方面進(jìn)行簡要分析。

字音認(rèn)讀與拼寫方面。一是學(xué)生對漢字字音識記不達(dá)標(biāo)。具體表現(xiàn)為：生僻字不認(rèn)識，常用字錯讀；形近字讀半邊；無法根據(jù)語境判斷多音字的正確讀音。二是受方言影響，學(xué)生對漢字字音發(fā)音不準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)為：根據(jù)方言習(xí)慣仿造字音；方音重；對一些字音的聲母、韻母或聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。三是學(xué)生對漢字拼音書寫不規(guī)范。具體表現(xiàn)為：拼寫不規(guī)范，常出現(xiàn)像寫英文字母一樣的連筆；標(biāo)調(diào)符號位置錯誤；人名、地名等拼音首寫字母未大寫；不會使用隔音符號和輕重音符號。

字形書寫方面。其一，計(jì)算機(jī)時代智能拼音、五筆等漢字輸入法使人對漢字的書寫淡漠了不少，以致“提筆忘字”和筆順書寫錯誤的現(xiàn)象較為常見。其二，社會環(huán)境的影響使得學(xué)生對于漢字字形欠缺規(guī)范性意識。如智能輸入法下的字形錯誤會因網(wǎng)絡(luò)的高效傳播而迅速流傳開來，以至變成一種語言潮流，如將“什么”寫成“神馬”，“媽媽”寫成“麻麻”等。由于流傳的廣度和交際的趣味性，不規(guī)范的誤寫逐漸形成習(xí)慣，從而進(jìn)入正式的漢字書寫中。此外，各大媒體與各種公眾場合用字的不規(guī)范，給學(xué)生平日的用字習(xí)慣也帶來不利的影響。其三，漢字本身書寫的難度也是導(dǎo)致學(xué)生漢字書寫不正確的重要因素。由于漢字的筆順比較復(fù)雜，字形相近、形音皆近、音同義近、音義皆近的現(xiàn)象在漢字系統(tǒng)中大量存在，再加上繁體字、異體字的影響，學(xué)生筆順錯誤、增減或誤寫漢字筆畫或部件、錯寫漢字結(jié)構(gòu)等書寫不規(guī)范、寫錯字、寫別字、寫不規(guī)范字的現(xiàn)象大量存在，如把“鳥”寫成“烏”、把“清晰”寫成“清淅”等。

字義理解方面。漢字是一種表意文字。由于漢字表意的復(fù)雜性，音同義近、一字多義等現(xiàn)象增加了字義理解的難度；與此同時，廣大媒體的誤用漢字與商業(yè)化的字義曲解給漢字的應(yīng)用帶來了不少干擾，如某電視臺將晚會形容為“美輪美奐”，某蚊香廣告語將“默默無聞”改為“默默無蚊”，使人不易辨清甚至混淆字詞的意義和規(guī)范運(yùn)用。

（三）文化傳承與理解、審美鑒賞能力較弱

習(xí)近平總書記指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富哲學(xué)思想、人文精神、教化思想、道德理念等，可以為人們認(rèn)識和改造世界提供有益啟迪”（《在紀(jì)念孔子誕辰2565 周年國際學(xué)術(shù)研討會暨國際儒學(xué)聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話》，2014年9 月24 日）。初中起點(diǎn)師范生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解能力還比較差，一來他們涉及得還比較少、基礎(chǔ)較弱，二來他們的閱歷基礎(chǔ)和文言常識還比較薄弱，因而對傳統(tǒng)文化的理解也比較膚淺。例如對于古典詩詞，他們大多可以背誦一些，但對詩詞中的思想情感、語言運(yùn)用等還不能很好地理解，需要不斷地學(xué)習(xí)提升。

審美鑒賞能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對作品美的洞察力。具體表現(xiàn)在對文本的感受和品味，如深刻體味作品中作者對字、詞、句的錘煉，以及作者的情感、思想表達(dá)等方面。學(xué)生審美鑒賞能力較弱，是教師和學(xué)生雙方面造成的。首先是教師本身的問題。當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師重分析輕感受、重結(jié)論輕過程、泛化美育與缺少語文等問題比較突出[3]。教師沒有給學(xué)生足夠的時間去感受文本，去品味鑒賞作品中的美，課堂教學(xué)走馬觀花，課后也極少布置相應(yīng)的閱讀作品。其次是學(xué)生本身的問題。初中起點(diǎn)師范生小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)，大都停留在基礎(chǔ)知識的獲取上，語文積累比較少，語言鑒賞能力還比較低，平時的閱讀層次比較淺顯。尤其是現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，使得學(xué)生大部分熱衷于線上閱讀，且多是閱讀一些沒有內(nèi)涵的娛樂性新聞或碎片化文字，圖書館紙質(zhì)經(jīng)典作品借閱量較少，缺少系統(tǒng)深入的閱讀，缺乏美的熏陶。

二、語文素養(yǎng)提升課外實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建策略

針對初中畢業(yè)起點(diǎn)公費(fèi)師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)揮文學(xué)院中國語言文學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，研制實(shí)施師范生課外語文素養(yǎng)“三（訓(xùn)練）六（賽事）三（社團(tuán)）”實(shí)訓(xùn)體系，著力優(yōu)化第二課堂組織。具體方式如下：倡導(dǎo)學(xué)生利用早晚自習(xí)和課余時間讀讀、寫寫、背背，將誦讀、書寫訓(xùn)練日常化；激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，定期舉辦漢字糾錯比賽、詩詞大會等競賽活動，將“以賽促學(xué)”系列活動常態(tài)化；有效延伸第一課堂，營造濃厚的爭先氛圍，開辦語言藝術(shù)團(tuán)、文學(xué)社等社團(tuán)，將培優(yōu)訓(xùn)練持續(xù)化。為此，我們建立了教學(xué)和學(xué)生工作的協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容貫穿于中職段人才培養(yǎng)的全學(xué)程，有效彌補(bǔ)了學(xué)生語文素養(yǎng)短板。

（一）“三訓(xùn)練”：誦讀書寫訓(xùn)練日常化

為加強(qiáng)語文素養(yǎng)提升的日常訓(xùn)練，我們編撰了《中國古典詩歌誦讀500 首》《經(jīng)典文學(xué)作品朗讀200 篇》《漢字應(yīng)用能力提升練習(xí)冊》等實(shí)訓(xùn)冊，由教師培訓(xùn)班級小老師，并進(jìn)行日常督導(dǎo)，學(xué)生以打卡的方式進(jìn)行日常訓(xùn)練（見表1）。每班分作若干個小組，每周由組長統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)完成情況，由學(xué)委匯總上報(bào)給輔導(dǎo)員老師。學(xué)生每個學(xué)期在數(shù)量上自主完成指定內(nèi)容，多則不限。完成情況列入學(xué)生綜合測評。每學(xué)期末組織院級打卡評比活動，鼓勵爭先。

表1 “三訓(xùn)練”：誦讀書寫訓(xùn)練日常化

一是古典詩歌誦讀打卡活動。詩歌是人類語言的精華和情感的結(jié)晶，中華民族古典詩歌更是語言的百花園和文化的大寶庫。了解、熟悉、背誦一定數(shù)量的古典詩歌，是學(xué)習(xí)祖國語文、提升語文素養(yǎng)的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興背景下傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。為此，我們編撰了《中國古典詩歌誦讀500 首》（基礎(chǔ)篇400，進(jìn)階篇100），為每首詩歌撰寫導(dǎo)讀，并配備必要的注釋。要求學(xué)生自入學(xué)開始，每個學(xué)期完成指定數(shù)量基礎(chǔ)篇目的背誦，倡導(dǎo)完成一定數(shù)量進(jìn)階篇目的背誦，多者不限。兩年積累下來，學(xué)生可以完成500 首古典詩詞的背誦，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解和審美鑒賞能力得到有效提升。

二是經(jīng)典文學(xué)作品晨讀打卡活動。本活動旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名篇的習(xí)慣，同時強(qiáng)化普通話日常訓(xùn)練，提高學(xué)生教師職業(yè)語言技能，提升文學(xué)欣賞的品味與素養(yǎng)。活動倡導(dǎo)大聲朗讀，尤其是每天晨讀（含周末）。為解決學(xué)生晨讀內(nèi)容不夠豐富、晨讀功用不夠明顯等問題，我們一方面倡導(dǎo)學(xué)生朗讀現(xiàn)階段所學(xué)的語文課本中的經(jīng)典名篇，同時還從中小學(xué)語文課本和其他語文讀本等資源中選取中外經(jīng)典文學(xué)作品和經(jīng)典的詩文美篇，編撰了《經(jīng)典文學(xué)作品朗讀200 篇》。選篇時思想性和藝術(shù)性兼顧，學(xué)生在朗讀練習(xí)的同時，可提高審美鑒賞能力，還可從中汲取豐富的精神營養(yǎng)。活動要求學(xué)生每學(xué)期完成“基礎(chǔ)篇”25 篇作品朗讀，倡導(dǎo)完成“進(jìn)階篇”25 篇作品朗讀。兩年積累下來，學(xué)生可以完成200 篇作品的朗讀。通過經(jīng)典美文的朗讀，學(xué)生普通話水平、語言的建構(gòu)與表達(dá)能力明顯提升。

三是漢字應(yīng)用能力提升書寫打卡活動。為提高學(xué)生國家通用語言文字的規(guī)范意識和應(yīng)用能力，熟練掌握和使用應(yīng)知應(yīng)會的規(guī)范漢字，為學(xué)生走上教師崗位奠定良好基礎(chǔ)，我們編撰了《漢字應(yīng)用能力提升練習(xí)冊》，內(nèi)容包含漢字注音、筆順書寫練習(xí)、組詞、練字等。在實(shí)施過程中，由教師對各班代表進(jìn)行漢字規(guī)范意識和應(yīng)用能力提升相關(guān)知識培訓(xùn)。各班代表負(fù)責(zé)定期在全班進(jìn)行字音、字義和字形的講解和板書示范。要求學(xué)生每天打卡練習(xí)1 頁，自入學(xué)第一學(xué)期開始，每個學(xué)期完成《漢字應(yīng)用能力提升練習(xí)冊》1 冊，堅(jiān)持打卡四個學(xué)期，完成4500 個應(yīng)知應(yīng)會漢字的練習(xí)，大大提升了學(xué)生漢字的規(guī)范書寫與應(yīng)用水平。

（二）“六賽事”：“以賽促學(xué)”系列活動常態(tài)化

著名教育家顧明先生說：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)；教書育人在細(xì)微處，學(xué)生成長在活動中。”可以說，興趣是最好的老師，比賽活動是最好的抓手。鑒于以往學(xué)生賽事組織牽頭部門多而無序、安排不夠科學(xué)等不足，我們建立了教學(xué)和學(xué)生工作的協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，結(jié)合課程的安排，擬定了詩詞大會、“聽我講故事”比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、漢語言文字糾錯比賽、征文比賽等“六賽事”（具體安排見表2），在學(xué)生一、二年級做到每個學(xué)期都有一到兩個語文類競賽。在賽事的組織過程中，我們堅(jiān)持學(xué)工辦組織、教師指導(dǎo)、學(xué)生全員參與的原則，全程由教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，先是在每個班組織人人參與的初賽，再選拔優(yōu)秀的選手參加學(xué)院決賽，力求真正達(dá)到 “以賽促學(xué)”的實(shí)效。這些賽事緊扣“語文”展開，逐步固定化、常態(tài)化，既促進(jìn)了學(xué)生語文能力的鍛煉，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字、古今中外文學(xué)的興趣。

表2 “六賽事”：“以賽促學(xué)”系列活動常態(tài)化

（三）“三社團(tuán)”：社團(tuán)（工作室）培優(yōu)活動持續(xù)化

社團(tuán)活動是激發(fā)學(xué)生興趣愛好、培養(yǎng)在某些領(lǐng)域較有潛力的學(xué)生的又一抓手，是學(xué)生獲得知識與技能，學(xué)習(xí)待人接物、增長才干的重要渠道。為此，我們以學(xué)院原有社團(tuán)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整合優(yōu)化，成立了語言文學(xué)類社團(tuán)（工作室）三個，即特立語言藝術(shù)團(tuán)、四月文學(xué)社、幼兒故事編創(chuàng)與講述工作室（見表3）。由于社團(tuán)運(yùn)行需控制人員規(guī)模以保證活動效果，因而三個語言文學(xué)社團(tuán)在數(shù)量上不能滿足眾多學(xué)生的需求，為此，我們采用總團(tuán)和分團(tuán)的形式開展社團(tuán)活動，即一個社團(tuán)多個分團(tuán)，如四月文學(xué)一社、二社等。我們要求社團(tuán)活動有規(guī)劃地持續(xù)進(jìn)行，團(tuán)員重組和招新每年一次；指導(dǎo)教師定期組織社團(tuán)內(nèi)的授課、座談等活動，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動，并及時關(guān)注學(xué)生反饋情況，以保證社團(tuán)活動的有效性。通過定期集訓(xùn)、讀書分享、期末會演、作品展示等豐富多彩的社團(tuán)活動，學(xué)生提升了素養(yǎng)，發(fā)展了特長，在湖南省青年文化藝術(shù)節(jié)、湖南省經(jīng)典誦讀大賽等省級以上相關(guān)學(xué)科競賽中都有學(xué)生斬獲獎項(xiàng)。

表3 “三社團(tuán)”：社團(tuán)（工作室）培優(yōu)活動持續(xù)化

結(jié)語

以上我們針對公費(fèi)師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀，從日常訓(xùn)練、以賽促學(xué)和社團(tuán)活動等三個方面討論了提升師范生語文素養(yǎng)的有效路徑，以期全面提高師范生的語文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展和未來更好地從事教書育人工作奠定基礎(chǔ)。另外，有幾點(diǎn)情況需要在此說明：一是以上討論的僅是課外實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建，全面提升師范生的語文素養(yǎng)，需要課內(nèi)與課外的結(jié)合，因而，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，語文類課程的開設(shè)必不可少，而且其他課程學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)訓(xùn)練（如思維訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成等）也與語文素養(yǎng)的提升密切相關(guān)，需多方發(fā)力；二是以上討論僅針對初中畢業(yè)起點(diǎn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的前兩年，而語文素養(yǎng)的提升是一個長期的工程，相關(guān)訓(xùn)練應(yīng)持之以恒地進(jìn)行；三是課外語文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)的途徑還有很多，諸如開展日常的講課訓(xùn)練、開辦主持人培優(yōu)社團(tuán)等等，在今后的實(shí)踐中我們還將結(jié)合實(shí)際情況對現(xiàn)有體系進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。

注釋：

①本文為長沙師范學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科——教育學(xué)之學(xué)科方向建設(shè)“國學(xué)傳承與師范生語文素養(yǎng)提升”階段性成果