談主題情境教學法在初中道德與法治課中的運用

陸鑫

摘 要：初中階段是學生身心發展的關鍵期，初中道德與法治課教學過程中要重視對學生良好思想的引導，建立正確的社會觀與道德觀，為社會培養更高素質人才。在初中道德與法治課教學過程中引入主題情境教學法，可根據學生的身心發展特點，豐富課堂教學內容，使學生在課堂上的活力有效激發，使課堂趣味性大幅提升，更好提升學生的學習興趣與效率，有效提升學生的道德品質，形成正確的法治觀念。

關鍵詞：初中 道德與法治 主題情境教學法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.048

初中道德與法治課的設立，是幫助初中生樹立正確的思想道德品質的重要課程，課程重點是培養學生正確的價值感與情感態度，與其他學科的教學目標截然不同，這也使得初中道德與法治的教學方式具有獨特性。開展初中道德與法治課程時利用主題情境教學法，教師要在課前明確教學主題，通過情境再現、演繹、推理闡釋案例，再將案例與知識點進行結合，從而幫助學生更好理解課程內所講述的抽象的知識點，更好培養學生的道德品質。

一、主題情境教學法的優勢

1.具有完善的理論體系

主題情境教學法經過長時間理論探索與實踐，現今已經建立完善的理論體系，在課程教學中發展、傳承具有較高的可行性。從歷史發展來看，主題情境教學法可更好傳播學者的哲學思想，更快讓百姓接納自己的學說，通過日常瑣碎的事件作為案例闡述理論知識，可使民眾更容易接受學派理念。經過長期探索，主題情境教學法已經形成清晰、完整的教學方式，通過發問、對話、討論三個環節即可達到讓受眾領會案例中所含有的理論與知識。

2.促進教育教學改革

傳統教學模式是教師在課堂上講授為主，學生多是被動聽取教師所講的知識內容，教學方式較為僵化，學生的思維無法得到有效啟發。主題情境教學法的應用，教師發揮引導職責，讓學生自己發現問題、提出問題、解答問題，可使學生根據案例進行思考討論，明確理論知識的正確運用方法。通過主題情境教學法的應用，可使課堂教學中學生的地位有效提升，真正成為課堂的主體，更好推進新課程改革工作的落實。

3.提升教學效率

理論與實際相結合是主題情境教學的核心內容，在課堂教學中應用主題情境教學法，可通過設立實例情境，使學生在實例中學習并理解理論知識，對理論的真實性進行驗證，同時可增加課堂中的生活元素，提升課堂的風趣性，避免課堂枯燥無趣，使學生在課堂學習的積極性大幅提升，更好參與到課堂學習中，形成良好的學習氛圍，使課堂參與度有效提升，更好提升課堂教學效率。

二、初中道德與法治課程中對主題情境教學法的應用

1.創設更貼近于學生日常生活的情境

情境教學法在初中道德與法治課堂上應用，教師在課堂情境設立時要與時俱進，選擇貼近于學生生活的案例，利用先進的生活元素豐富課堂內容，以變化的眼光看待學生的內心世界，使課堂與生活進行有機融合。在創設情境時不可采用過時的材料，以免無法吸引學生，反而會讓學生在潛意識認為教師不重視課堂教學，易使學生對教師個人產生不良情緒，也會因為個人因素厭倦對于本學科的學習，影響教學效果。例如，在《走近法治天地——法律在我們身邊》一課時，教師就可通過身邊發生的真實法律事實，進行課堂情境創設，在案例選擇時也需選擇貼近學生生活的案例進行課前引導。教師舉例時，可講述一個平常學習好，但是家庭經濟條件較差的孩子，看到其他學生都穿著JK鞋，看到自己穿的沒有品牌的鞋子，虛榮心作用下跟著社會人士進行盜竊搶劫，警察很快跟隨著監控找到了他，被帶上了冰冷的手銬送進了警察局。很多犯罪者都有自己的無奈和可憐，但是一旦違背法律，對犯罪者的惋惜、擔憂都只能化為一聲嘆息。教師在講完故事后，要讓學生了解到社會上有很多彩色鮮艷的蘑菇都是有毒的，使學生清楚認知到法律就在我們身旁，面對社會上諸多誘惑，要及時調整好自身心態，做自身情緒的主人，把握自身的人生航向，不可讓無形陷阱埋葬自己的花樣年華。在課堂上列舉更貼近學生的故事進行課前引導，可更好吸引學生的注意力，使學生全心投入到課堂學習中，高效達成課堂教學任務。

2.情境導入激發學生學習興趣

興趣作為學生學習最好的教師，在初中課堂上選擇高效的課堂教學方式，可激發學生對學科學習的興趣，使學生在學習過程中自主性與主觀能動性有效提高。傳統教學模式下，學生是在教師、家長的監督催促下進行學習，由于學習較為被動，主動性較低，導致課堂學習效率較低，且學生對于知識的掌握與運用能力較差，無法培養學生的綜合能力與學科素養。在道德與法治課程教學中，選擇合適的情境開展課堂導入吸引學生注意力，是提升整堂教學課程質量的關鍵所在。真正的學習需要學生以興趣為主導，自主探索知識，更愿意學習，從而更好達成新《課標》要求的課堂教學目標。

初中生性格活潑好動，喜好探索，教師要根據初中生的性格特點，創設具有積極性且符合學生需求的情境，使學生發揮主觀能動性，更積極參與道德與法治課程學習。例如，在《友誼的天空——友誼與成長同行》，教師可先講自己和朋友在小時候發生的有趣故事，吸引學生的關注，然后引導學生講述自己和小伙伴一起發生的有趣故事或有意義的故事，將課堂交給學生，在學生講完故事后，再說明朋友是我們成長旅途上重要的伙伴，可使成長道路更加豐富，進而引出友誼與成長同行的主題，進而講解課本內容。通過課前情境導入，可使學生在課上快速從下課放松狀態轉變為上課狀態，激發學生的學習興趣與動力。

3.科學設計課堂問題

教師在備課時就需要根據主題內容合理設計教學情境，針對性設計問題，要保證設計的問題可體現本節課程的重點與難點，使學生可在課堂上帶著問題，對教材內的理論知識進行深入探索，并利用所學的理論知識解決現實中發生的問題。設計問題時也需考慮到學生的普遍認知水平與思維能力，設計問題要具有層次性，從淺顯易懂的問題，逐漸增加到難度較大、具有一定深度的問題，問題也可從課內問題擴大至課外問題，將道理知識置于“問題”“情境”之內。例如，在《我與集體共成長》一課中，教師可先設問“大家知道西游記的故事嗎？”然后設問“唐僧四人在前往西天取經過程中屬于一個集體嗎，他們的共同目標是什么”。在學生答完后，引出集體概念，明確集體共同目標知識點，然后引導學生所身處的集體之中，在集體中擔任什么角色，可為集體做出什么貢獻。再通過層層深入的問題，逐步引導學生了解課程知識點，實現教學目標。根據主題情境內容合理設計問題，也需引導學生進行深入討論，營造良好的學習氛圍。學生討論結束后，由教師根據學生的討論內容進行總結，結合課本內容升華案例中心思想，加深學生的思想認知。以小組形式進行問題討論，可使學生通過溝通交流碰撞出更多思維火花，更全面、多樣化認知問題，對于學生團隊協作意識培養也具有積極作用。例如《網絡改變世界》一課教學中，教師可將學生以小組形式分組，然后根據好與壞兩方面對網絡對于世界的改變進行思考討論，以小組為單位總結整理一份思維導圖形式的討論結果，教師根據學生結果中正面、反面的案例進行概括總結，告知學生網絡作為輔助工具并無好壞，使用者的操作用途是決定網絡好壞的關鍵，讓學生可以正確使用網絡，明確網絡非法外之地。

綜上所述，主題情境教學是通過合理設計教學情境，設計合理且具有層次的問題，引導學生進行思考、討論，將理論與實際有機結合，更好提升教學質量。在道德與法治課程教學中應用主題情境教學法，可使教師發揮指導員、講解員角色，對課堂節奏進行合理把控，提升學生學習的積極性與主觀能動性，更好提升教學效果，培養學生的綜合素質，為社會培養高素質人才。

參考文獻：

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[2] 孫昌龍、徐龍云、聞華琴《初中道德與法治“活動探究”課教學策略初探——以〈謹遵法律要求，預防違法犯罪〉一課為例》，《試題與研究：教學論壇》2019年第6期。

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[4] 劉繼明《試論如何在初中道德與法治課堂教學中創設情境》，《國際教育論壇》2020年第5期。

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