高中語文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略分析

摘 要：課程改革不斷深入的背景下，高中語文教學(xué)中需要進(jìn)行更為有效的調(diào)整，教學(xué)理念越發(fā)新穎、成熟的背景下，群文閱讀也得到了很多關(guān)注。一部分教師在教學(xué)中進(jìn)行了群文閱讀教學(xué)嘗試，基于具體的對(duì)比、觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀具有很大優(yōu)勢，相應(yīng)教學(xué)的價(jià)值更是體現(xiàn)在多個(gè)方面。但進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是具體教學(xué)，還是相應(yīng)教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮都不簡單，多種因素的影響下也容易出現(xiàn)一些問題。本文將具體分析相應(yīng)教學(xué)中存在的不足，并結(jié)合實(shí)際，提出更為有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.006

整體上看高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新性較之以往有了明顯提升，但大部分學(xué)生的閱讀興趣、能力依然較低是不爭事實(shí)，這表明閱讀教學(xué)中還存在很多不足。群文閱讀教學(xué)是一種十分新穎的閱讀教學(xué)形式，在高中語文學(xué)科教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)的環(huán)境十分良好。經(jīng)過具體觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)形式上出現(xiàn)的變化對(duì)廣大教師提出了新的要求，大部分教師在這一進(jìn)程中十分茫然。為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要和重要。

一、高中語文閱讀教學(xué)的具體價(jià)值

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)作為一種更為新穎的閱讀教學(xué)形式，其本身也具有諸多價(jià)值。一方面，其自身形式更為新穎，能夠成為新時(shí)期閱讀教學(xué)創(chuàng)新中的具體選擇。有效的搜集、整合群文時(shí)，閱讀教學(xué)資源也能得到較好擴(kuò)充。另一方面，群文閱讀教學(xué)能夠直接增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，甚至為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效幫助與支持。這表明，無論是站在教師“教”的角度，還是站在學(xué)生“學(xué)”的角度看，高中語文教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)較好設(shè)計(jì)并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。但也要清醒地看到，教學(xué)的順利進(jìn)行及其價(jià)值發(fā)揮帶有很大難度，多種因素的影響不僅導(dǎo)致了一些教學(xué)不足的產(chǎn)生，同時(shí)也制約了教學(xué)價(jià)值的凸顯。對(duì)于語文教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對(duì)如何高質(zhì)量設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)群文閱讀教學(xué)事宜進(jìn)行更多思考。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)存在的不足

1.群文閱讀教學(xué)中缺乏明確目標(biāo)

高中語文群文閱讀教學(xué)的大環(huán)境良好，聚焦于某具體的高中學(xué)校內(nèi)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，相應(yīng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件也十分良好。但具體教學(xué)的價(jià)值之所以無法充分發(fā)揮出來，與相應(yīng)教學(xué)中存在的不足有很大關(guān)聯(lián)。當(dāng)前，很多高中語文教師并未結(jié)合閱讀教學(xué)中的變化，以及群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，明確出具體的教學(xué)目標(biāo)。大部分高中語文教師對(duì)群文閱讀教學(xué)并不了解，同時(shí)也缺乏較為充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一情形下，其自然不會(huì)預(yù)先做好群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，也不會(huì)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際狀況明確出基本的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，應(yīng)試教育理念對(duì)高中語文教師，以及大部分學(xué)生都產(chǎn)生了十分明顯的影響，如何提升學(xué)生考試成績也成為教師、家長、學(xué)生十分關(guān)注的事宜。由于并未立足教學(xué)實(shí)際確定出有效的教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)在設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)中自然也會(huì)帶有很高的盲目性。

2.群文閱讀教學(xué)中互動(dòng)狀況較差

對(duì)部分高中學(xué)校語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，受制于課堂教學(xué)較為固化這一不足的影響，群文閱讀教學(xué)中也明顯缺乏互動(dòng)。閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，群文閱讀也是如此。對(duì)于很多學(xué)生而言，其閱讀能力相對(duì)較低，對(duì)新的閱讀形式往往也十分陌生。在進(jìn)行具體閱讀時(shí)，部分學(xué)生往往十分吃力、被動(dòng)，在閱讀中也容易面臨一些具體的困難。由于缺乏有效的閱讀互動(dòng)，教師難以在具體閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生予以有效引導(dǎo)，這種引導(dǎo)的不到位也直接弱化了群文閱讀的實(shí)際有效性，也導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)的價(jià)值無法充分發(fā)揮出來。由于學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)明顯不足，群文閱讀往往成為簡單、機(jī)械性的重復(fù)，其具體價(jià)值也只能體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)形式創(chuàng)新這一層面。更為嚴(yán)重的是，在這一教學(xué)狀態(tài)下，教師也難以對(duì)學(xué)生真實(shí)的閱讀狀態(tài)予以較好掌握。

3.群文閱讀技巧講解不到位

與傳統(tǒng)的閱讀形式相比，群文閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了新要去，同時(shí)，其對(duì)學(xué)生進(jìn)行的群文閱讀也產(chǎn)生了很大影響。現(xiàn)階段，大部分高中生雖然能夠較為順利的閱讀課文和部分課外文章，但在群文閱讀上，一部分學(xué)生十分被動(dòng)，其閱讀效率偏低，閱讀理解能力也明顯不足。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與大部分教師并未做好群文閱讀技巧講解有很大關(guān)聯(lián)，新的閱讀形式與傳統(tǒng)閱讀相比存在諸多差異，其中，有效組織群文后，實(shí)際閱讀中對(duì)學(xué)生的群文閱讀技巧掌握、應(yīng)用能力有更高的要求。但具體教學(xué)中，很多教師將重點(diǎn)放在了如何設(shè)計(jì)群文這一層面，忽略了相應(yīng)閱讀技巧的講解。具體技巧講解的并不到位，并未在動(dòng)態(tài)教學(xué)中對(duì)學(xué)生相應(yīng)技巧應(yīng)用能力予以較好培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在群文閱讀中的閱讀效率也十分緩慢，這也容易弱化部分學(xué)生的閱讀興趣。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

1.明確群文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)

高中語文群文閱讀教學(xué)中，為了將閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升同相應(yīng)教學(xué)價(jià)值凸顯聯(lián)系在一起，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先做好相應(yīng)教學(xué)規(guī)劃，并在充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化框架下的民族文化、地域文化為主題，圍繞相應(yīng)主題設(shè)計(jì)群文。在具體教學(xué)中，教師則可以將“文化的理解和傳承”這一語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)閱讀，同時(shí)也要在閱讀中同學(xué)生一同分析民族文化、地域文化的魅力，在更好理解相應(yīng)文化、感悟相應(yīng)文化的同時(shí)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)予以具體培養(yǎng)。不斷明確群文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)后，教學(xué)的方向性和目的性能夠被進(jìn)一步明確，一些具體目標(biāo)的達(dá)成也是相應(yīng)教學(xué)價(jià)值更好凸顯的過程。

2.加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)互動(dòng)

為了避免高中語文群文閱讀教學(xué)互動(dòng)流于形式，教師也要弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)新閱讀教學(xué)形式的影響，并不斷加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)。例如，在父愛、母愛為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合所搜集的文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀教學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，并探討相應(yīng)的閱讀問題。這一進(jìn)程中，教師要深入到學(xué)生群體中，觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以及閱讀問題探究表現(xiàn)。基于具體觀察，聯(lián)系學(xué)生的閱讀表現(xiàn)以及問題探究表現(xiàn)，教師也應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。將生生互動(dòng)、師生互動(dòng)聯(lián)系在一起后，群文閱讀中的具體互動(dòng)能夠幫助教師更好掌握閱讀教學(xué)節(jié)奏。更為重要的是，通過在教學(xué)中進(jìn)行有效的互動(dòng)、引導(dǎo)，教師也能對(duì)學(xué)生的群文閱讀能力水平、真實(shí)狀態(tài)予以更好掌握。

3.依托微課精細(xì)化講解群文閱讀技巧

一般來講，學(xué)生掌握的群文閱讀技巧多寡，相應(yīng)技巧的應(yīng)用能力高低會(huì)對(duì)其閱讀中的狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。為了幫助學(xué)生在相應(yīng)閱讀中有更好表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)閱讀能力的提升，教師也應(yīng)當(dāng)精細(xì)化講解群文閱讀技巧。例如，教師可以預(yù)先制作微視頻，并聯(lián)系微視頻講解略讀、精讀等常規(guī)的閱讀形式。同時(shí)，教師也可以結(jié)合相應(yīng)的微視頻，講解關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵段落定位法等基本的閱讀技巧。講解了一般的閱讀技巧后，教師也可以針對(duì)性的創(chuàng)新一些群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)技巧，在具體閱讀中嘗試完成相應(yīng)任務(wù)。當(dāng)前，群文閱讀技巧數(shù)量眾多，學(xué)生掌握的技巧則相對(duì)較少。因此，在組織和設(shè)計(jì)群文，以及驅(qū)動(dòng)相應(yīng)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師也需要將相應(yīng)技巧的精細(xì)化講解作為重點(diǎn)。

高中語文教師思想意識(shí)層面應(yīng)當(dāng)給予群文閱讀教學(xué)更多關(guān)注，并積極地在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)嘗試。站在相應(yīng)教學(xué)價(jià)值發(fā)揮的角度看，諸多教學(xué)不足都會(huì)成為相應(yīng)價(jià)值發(fā)揮的制約性因素。為此，教師不僅要常態(tài)化驅(qū)動(dòng)相應(yīng)教學(xué)的進(jìn)行，更加要定期審視、回顧、分析群文閱讀教學(xué)狀況。通過及時(shí)定位和解決相應(yīng)教學(xué)不足，掃清具體教學(xué)中的障礙，積累更為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借此提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出其具體的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王曉萍、鄒佳坤《新〈課標(biāo)〉視野下中學(xué)生課外群文閱讀策略與價(jià)值研究——以路遙小說為例》，《名作欣賞》2020年第24期。

（戴旭明，1985年生，女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍髮W(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：高中語文）

（課題名稱：整本書閱讀之小說閱讀教學(xué)研究，課題號(hào)：GS[2021]GHB1070）

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