初中語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用研究

李帆

摘 要：語文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科進行教學(xué)工作的前提。在新課改的浪潮中，微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法得到了廣泛應(yīng)用和一致好評。微課是一種以短而小的視頻形式為學(xué)生展開課堂教學(xué)，突出課堂教學(xué)的重難點，從而豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)輔助工具。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為初中語文教學(xué)帶來了巨大的便利，尤其在語文的閱讀教學(xué)上為教師獲取教學(xué)資源提供了巨大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 微課應(yīng)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.004

語文教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是其他學(xué)科進行教學(xué)工作的前提。縱觀我國當(dāng)前的教育模式，初中階段的語文教學(xué)依舊存在諸多的問題，尤其是閱讀教學(xué)，更是存在著不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。在語文教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容大多與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，諸如寫作、鑒賞和表達都依附于閱讀教學(xué)。由此可見，初中語文閱讀教學(xué)工作是極為重要的。一方面，閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的專業(yè)閱讀能力。另一方面，閱讀教學(xué)使得學(xué)生的理解表達能力以及對事物表象的邏輯能力都得以提高，具有非常積極的教育價值和現(xiàn)實作用。以下，便通過簡析提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的原因，對利用微課教學(xué)提高語文閱讀教學(xué)有效性的措施展開研究。

一、提高閱讀教學(xué)有效性的原因研究

在初中階段，學(xué)生正處于發(fā)展的快速階段，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。不同于小學(xué)階段的是，初中著重點培養(yǎng)的是學(xué)生“學(xué)”的能力，主要目標(biāo)是為了在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合能力。同時，初中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和認知能力塑造的關(guān)鍵階段，正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)能夠為學(xué)生的未來帶來無限的可能。因此，開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性是很有必要的。究其原因，主要是因為在閱讀教學(xué)下，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力大幅度提高，語文知識的學(xué)習(xí)有了更多的途徑。與此同時，在閱讀文章的過程中，學(xué)生會根據(jù)文章的內(nèi)容提出疑問，并對不理解和不懂的知識進行討論。長此以往，學(xué)生的閱讀能力不斷提高，分析整合能力開始提升。伴隨著這些能力的提升，學(xué)生的邏輯思維能力，判斷和思考能力都會隨之發(fā)展。而這一切，都離不開語文閱讀教學(xué)的高效性。 ? ? 由此可見，通過合理的教學(xué)方式和教學(xué)途徑能更好地提高語文閱讀教學(xué)的高效性，也能進一步提高學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，在教學(xué)有效性的進一步提高下，學(xué)生們對知識的探索欲望也會提高，研究興趣也會被激發(fā)，進而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動積極，對語文閱讀知識的學(xué)習(xí)更加地自覺，進一步規(guī)范了語文的教學(xué)框架，為現(xiàn)代化教育體系的完善提供了準(zhǔn)備依據(jù)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

1.利用微課展開語文閱讀的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的開端，高效的課前預(yù)習(xí)就宛如樓層牢固的地基。語文閱讀教學(xué)同樣如此，于永正先生說過：“書不讀熟不開講。”預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。縱觀初中語文教學(xué)的發(fā)展歷程，語文教師大多非常重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式僅僅局限于學(xué)生對生字詞的勾畫、對課文的熟讀，形式單調(diào)，內(nèi)容簡單，缺乏互動性和趣味性，加之學(xué)生普遍自學(xué)能力較差，在缺少興趣和激勵措施的情況下，很難做到主動且積極地預(yù)習(xí)。我們都知道，預(yù)習(xí)的目的就是輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生更快地接受課堂上講授的重難點知識。因此，借助合適的預(yù)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣至關(guān)重要。而利用微課展開預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容，了解課文的主要內(nèi)容以及課文中所反映的深層意義，還為課堂教學(xué)提供了更多的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文之前，教師可以將自己制作的預(yù)習(xí)微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺上，便于學(xué)生自主下載視頻進行觀看、學(xué)習(xí)。另外，教師制作的微視頻往往是以課文內(nèi)容為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況暫停、回看和重新觀看等方式進行個性化學(xué)習(xí)，進而促使全體學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獲得應(yīng)有的收獲。在借助微課進行預(yù)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊填寫導(dǎo)學(xué)案。教師編制的導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，盡量涵蓋全面。首先是字詞，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計“給下列加點字注音”的題目;其次是句子，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計“從文章中找出描寫作者感受的句子”;最后是語篇，導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計“本文描繪了哪幾幅春天的圖景？”的類似問題。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要基于文本也要基于微課視頻資料，以便學(xué)生可以通過反復(fù)觀看、放慢速度仔細聽、暫停后細細品味等方式去完成相關(guān)內(nèi)容的填寫。顯然，在這樣的預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生找到了方向，發(fā)揮了預(yù)習(xí)的最大功效，這也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題帶進課堂與師生共同交流，進而在打造互動課堂的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)效率。

2.采用微課教學(xué)的方式，豐富以往的閱讀教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師采用的方式通常是當(dāng)堂面授，所針對的內(nèi)容是理論性和基礎(chǔ)性的內(nèi)容。通常來說，教師在傳統(tǒng)模式下，對語文閱讀的教學(xué)工作更偏重于書面知識的解讀，學(xué)生處在一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而且面授的效果也得不到保障，學(xué)生無法深入到課堂之中進行體驗式學(xué)習(xí)，進而使得高效教學(xué)成為一種奢望。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，乘借信息化時代的春風(fēng)，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，完善教學(xué)的方式和教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的。在信息化技術(shù)之中，微課教學(xué)模式是應(yīng)用廣泛并且應(yīng)用效果較好的教學(xué)模式。微課教學(xué)的高效性和應(yīng)用性體現(xiàn)在可以以引導(dǎo)的方式，為學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)性和完整性的文章情境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性進而為后續(xù)的閱讀思考和閱讀理解做準(zhǔn)備。教師在具體的閱讀教學(xué)中，可以采用微課教學(xué)的模式，圍繞著文章的中心思想進行教學(xué)。同時，將微課的實踐控制在3～5分鐘為宜。這樣的話，不僅使得閱讀能夠連貫，還能夠在較短的實踐中集中學(xué)生的注意力和關(guān)注點，以此來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.利用微課教學(xué)，解決閱讀教學(xué)的難題

初中語文教學(xué)中所選用的課文大多為品質(zhì)兼優(yōu)的名家經(jīng)典，其內(nèi)容豐富、情感深刻雋永，也正因為如此，初中生常常難以全面理解課文想要表達的內(nèi)容和情感，導(dǎo)致初中語文課堂教學(xué)的效果大打折扣。基于此，語文教師可以選擇合適的教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生去理解語文閱讀語篇中的重難點。微課就是一個應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)工具，微課具有短小精悍、重難點突出的特點。教師借助短小的視頻將語篇中難以理解的內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于幫助學(xué)生進一步理解語篇的內(nèi)容。首先，微課教學(xué)資源對學(xué)生疏通生字詞來說有著巨大的幫助。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，教師可以借助短視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語篇閱讀情境，讓學(xué)生進一步感受冬天的濟南是怎樣的，而且在微視頻的輔助下，學(xué)生可以體會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，進而突破語篇的學(xué)習(xí)難點。可見，利用微課展開語篇教學(xué)有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合語篇內(nèi)容的情境，有利于學(xué)生借景融情，從真實的情境中感受文章的內(nèi)涵與本質(zhì)。另外，在教學(xué)《雨的四季》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生對大自然的認知制作一個短小的微課視頻，讓學(xué)生進一步感受四季的雨，或是春天淅淅瀝瀝的細雨，或是夏天熱烈而粗獷的雷陣雨，或是秋天凄冷的雨滴，或是自然、平靜的冬雨，看似平常可見的雨，在不同的季節(jié)、不同的景色中都呈現(xiàn)出了不同的象征意義。這種自然變化的美僅僅通過教師的口述、講解是很難讓學(xué)生“驚嘆”的，但借助短小精簡的視頻，一幕幕為學(xué)生展示春、夏、秋、冬的雨景，可讓學(xué)生走進語篇、理解語篇、感悟語篇，從而形成閱讀教學(xué)的獲得感。可見，微課雖然短小，但是內(nèi)容精良;微課雖然是教學(xué)的輔助工具，但卻對教學(xué)有著極大的促進作用。學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，可以更進一步理解文章。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的推動下，初中語文教師對新型教學(xué)理念和教學(xué)模式進行充分利用，讓傳統(tǒng)課堂得到了有效的突破與創(chuàng)新。對于初中階段的語文教學(xué)過程而言，語文閱讀效果的提高和教學(xué)效率的提升是非常關(guān)鍵的，提高課堂教學(xué)的有效性是必然且必要的。故此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在了解閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，利用微課進行對閱讀的教學(xué)優(yōu)化，更具效率地提高教學(xué)的有效性。

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[3] 常成斌《微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用》，《中華少年》2019年第10期。

（本文為課題論文，課題名稱：初中語文閱讀教學(xué)中的微課運用研究，課題類別：初中語文教學(xué)研究專項，項目編號：GDJY-2020-A-zy17）