基于“情思教學”理念的小學數學實踐

張艷梅

[摘? 要] 情思教學堅持以學生為主體，關注學生的情感、思維及行為的變化，旨在通過自主學習、合作交流建立生生和師生間的信任，進而提升學生的數學情感及數學學習興趣。同時，在數學教學實踐中滲透德育教育，通過鼓勵評價、及時評價等促進學生建立正確的人生觀和價值觀。

[關鍵詞] 情思教學;情緒;思維發展

要提升學生數學學習興趣，就要求教學評價告別“唯分論”，加強師生間和生生間的情感交流，尊重學生的個性差異，平等、公平地對待每個學生。小學生正處于情感和思維萌芽期，教師應更加重視對其的情感關懷和思維培養，用情感去激發思維，從而使情感與思維發生碰撞，實現學生整體知識的建構和素質的提升。筆者認為尊重、信任是開展情思教學的前提，開展正能量的積極評價能引導學生健康全面地發展。

一、用自主學習提升思維品質

讓學生自己學是對學生的一種尊重與信任。雖然小學生自主學習意識淡薄，但是教師不能放棄對其自主學習能力的培養。沒有經過主動思考、主動探究的學習過程勢必顯得枯燥和乏味。如果想讓學習活動變得生動和有趣，教師可以在教學中加入情感體驗，讓學生經歷喜悅、好奇、困惑等情緒的變化，從而對知識產生一種好奇感，通過好奇激發學習的興趣。那么如何培養學生的自主學習能力呢？

首先，為學生提供一個自我展示的舞臺。學生作為獨立的個體，各有優缺點，在教學中注重學生的個性發展和全面發展，有利于學生在展示自我時建立自信，進而培養學生健康的人格。

其次，尊重個體差異。個體間的差異是客觀存在的，也正是由于這種差異才使課堂更加豐富多彩。開展情思教學，教師需關注差異、尊重差異，依據差異對學生的行為做出合理的判斷，用最科學的評價方式來引導學生繼續向前。同時，尊重差異也有利于培養學生張揚的個性，使其思維向著更廣闊的方向發展。

總之，自主學習更能體現學生的主體地位，讓學生作為獨立的個體參與到教學中，讓學生可以無約束，自信地展示自我，成就自我。

二、用合作交流激發學習興趣

情思教學旨在改變傳統單一的知識傳授模式，使學生在情感和知識上獲得雙豐收。要實現這一目標就要求教師改變傳統的教育觀念，營造一個師生、生生互動的交流平臺。在這樣的平臺中，學生可以自主、自由地學習，同時通過交流與合作進行有目的的探究，提升自主學習能力，增強團隊意識，增加團體榮譽感。

例1? 李大伯家想修一個豬舍，目前的材料可以修建長16米，高1.5米的圍墻，請你為李大伯設計一個方案，如何修建可以使豬舍的面積最大。

講解此題時，筆者采用小組合作探究的方式進行。問題出示后，各小組成員積極探究，大家各抒己見，課堂氣氛活躍。探究初期學生的思路有一定的隨機性，例如，有的學生假設寬為4米，長為6米，則面積為24平方米;有的學生假設寬為6米……通過討論，學生發現，如果這樣不按規律地假設很可能造成答案的遺漏，而且盲目地猜測，結論不具說服力。在討論和交流中，學生通過創建表格，來進行解答。

通過對表格的觀察，學生不僅找出了最佳設計方案，而且通過觀察，他們驚奇地發現，面積會隨著長與寬差值的逐漸縮小而變大，若長與寬的差值為0，即長方形變為正方形時，面積變為最大值。

在教學中，教師提供了充足的時間讓學生進行合作交流，學生在嘗試中體驗了探究的樂趣，在總結中體會了枚舉的思維方法。雖然開展合作探究需要更長的時間，但可以讓學生間的思維發生碰撞，在爭辯中達成共識，讓激昂的情緒與理性的思維相結合，不僅豐富了學生的情感也提升了學生的思辨能力。同時，學生在合作中學會了尊重和理解，這種品質不僅學習中需要，生活中同樣需要。只有相互合作、理解、信任，才能一起走向成功。

三、用德育教育培養正確的價值觀

數學起源于生活，生活中有著豐富的情感，因此數學課堂中也蘊含著豐富的情感。要讓豐富的情感有所體現就需要教師不斷強化自身的情感修養，做到心中有愛，只有這樣才能溫暖到學生，才能幫助學生樹立健康正確的價值觀。

例2? 有一天小明和小強去超市買糖果，小明拿了32顆糖，小強剛拿了20顆糖后，超市的糖果就賣空了。如果想讓兩個人的糖果一樣多，可以用什么方法呢？

生1：可以把兩人的糖放在一起，然后重新分。

師：最后每個人可以分到多少顆糖果呢？

生1：32+20/2=26（顆）。

師：你們還有其他的解決辦法嗎？

生2：小明的糖果數量更多，他可以直接分給小強一些。

師：那小明需要給幾塊糖果給小強呢？

生2：小明應該給小強6顆。

師：你是怎么思考的呢？（教師看有些同學還沒有理解，便追問道）

生3：小強比小明多了12顆，12顆2個人平分，小強就可以得到6顆。

師：看來與人分享還可以把問題變得更加簡單。如果你們是小明，愿意分享嗎？

生（齊聲答）：愿意。

師：假如你是小強，對于別人的贈予是心存感激還是感覺理所應當呢？

生（齊聲答）：心存感激。

學習數學并非學習冰冷的概念、定理，推理，其中也有情感。教學中教師可以用問題來引導學生尋找多個解決方案，讓學生在情感的引導下，懂得分享和感恩。

例3? 暑假，小明的爸爸媽媽駕車帶小明去旅游，途中，因為車流量大造成了堵車。已知堵車長度為2千米，小明家車在堵車路段的行車速度為5千米/小時，請問他們大概多久可以通過擁堵路段？（題目給出后，學生都根據距離公式細心解題）

生1突然發問：老師，如果路上有人加塞怎么辦？

師：看來生1要給我們提升題目的難度，解此題我們先不考慮其他因素，但是在路上加塞這種情況大家是否都看到過呢？

生（齊聲答）：是的，經常有。

雖然生1提出的問題與數學解題并無關聯，但是教師可以抓住這個機會讓學生理解什么是文明交通，同時也可以讓學生簡單地分享心中的不文明，從而具備區分對與錯的能力。把情感目標作為教學目標之一，要求教師在教學中要加以滲透和引導，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

四、用激勵評價促進全面發展

教學評價是情思教學實施的關鍵環節，教師對學生的新方法、新思路及時給予肯定和鼓勵，體現了一種愛，一種人文關懷，從而使學生在體驗成功的喜悅后，增強學習的信心，有利于學生的全面發展。

例4? 文具店共有15支鋼筆，賣掉了9支，請問還剩幾支呢？

生1：還剩6支。

師：你是怎么算的呢？

生1：我是一個個地減，14，13……

師：很好，思路簡單，很容易理解。還有其他解法嗎？

生2：我們學習加法的時候知道9+6=15，所以可以知道還剩6支。

師：可以聯想到以前的知識，非常棒！

生3：我是先用15-10，然后再加1。

師：非常好，用到了我們所學的整十數的加減，解決了新問題，是一個新方法。

生4：賣掉的9支，可以分為先賣掉5支，接下來再賣掉4支。

（這時有些學生表示困惑）

師：生4給我們提出了一個新的計算方法，大家來談論一下，這個方法你認可嗎？

（經過討論，學生理解了新方法）

師：現在請大家利用生4的方法來計算下面兩題①13-9=;②12-8=。

教學中，教師用“還有其他解法嗎”引導學生嘗試采用不同的計算方法進行求解，充分地利用了學生思維方式不同，解決方案也會有所不同的特點，調動了學生探究的熱情。同時，對于學生提出的計算方法，教師都應給予及時、積極的評價，從而引導學生進一步去探究，獲得了更多的新思路，促進學生思維的全面發展。

教學評價是最直接的情感表達，是建立學生自信心的最好契機，在教學中，教師應給予學生恰當、準確、寬容的評價和鼓勵，讓學生獲得自尊與自信，從而為情思教學保駕護航。評價時，教師要關注學生個體差異，尊重學生個性發展，這對提升學生的學習素養有著積極的意義。

總之，在教學中，教師要注重自身素養的提升，發揮榜樣的作用，讓學生可以在相互尊重、相互理解的民主、和諧的氣氛中實現自我的全面發展。

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