讓評價成為小學英語微寫作的動力系統

張玲

摘 要 科學、有效的寫作評價，能激發學生的寫作興趣，提高學生運用語言的能力。以《義務教育英語課程標準（2011年版）》的評價建議為指導思想，運用適當的教學評價方法和評價手段，通過“三化”評價，即評價主體“層次化”、評價方式“多樣化”、展評活動“新穎化”，樹立微寫作信心，提高微寫作興趣，增強微寫作動力，給學生提供寫作交流和共享的平臺，有效構建寫作的動力系統，不斷提高學生微寫作的主動性和創造性。

關鍵詞 小學英語 教學評價 微寫作

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以下簡稱《課標》）指出：聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中是相輔相成的。英語寫作能力是學生綜合語言運用能力的重要組成部分，是鞏固語言輸入的重要手段[1]。在不斷的實踐過程中，我們意識到微寫作評價是寫作教學過程中一個重要的環節，也是我們一線英語教師亟需解決的難題。于是，筆者以《課標》的評價建議為指導思想，通過評價主體層次化、評價方式多樣化、展評活動新穎化，提高微寫作實效。教師運用適當的教學評價方法和評價手段，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用，關注學生綜合語言運用能力、情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展與變化。讓每個學生在評價中得到發展的動力，激發學生寫作的興趣，提高寫作的積極性和主動性，增強對自身的信心，也提高寫作評價的有效性。

一、評價主體層次化，樹立微寫作信心

英語寫作能力是學生英語綜合語言運用能力的體現，在寫作之前，我們要做好詞匯和閱讀積累、造句練習、仿寫等前期工作。而學生個體與個體之間在學習特點、學習程度、學習能力等各方面都存在著一定的差異。因此，在寫作教學的各個環節，教師在評價時都要根據學生的實際水平，區別對待，分層評價。

1.動態分層評價

首先筆者根據學生現有的英語基礎，客觀地把學生分成 A、B、C三層：將語感較強、閱讀量較大、英語基礎知識較扎實的學生分為A層;將英語學習有一定的基礎，有初步自主閱讀能力，但詞匯量不夠多，平時在英語寫作時語句通順、基本達意，但缺乏篇章感和流暢感的學生分為B層;將英語基礎較弱，對英語學習懷有畏懼心理的學生分為C層。分層采用隱性尺度，學生之間的差異只要教師心中有數即可，不需要讓學生清楚，更不會給學生貼標簽，傷學生的自尊。而且這種定位和分層是暫時的、動態的，學生數也不固定。當學生通過一段時間努力后取得明顯進步，可換組，以激勵競爭、不斷進取。總之，通過動態分層，使不同層次的學生在自身基礎上得到縱向發展，從而樹立英語微寫作的自信，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。

2.分類分層評價

英語微寫作的訓練只有貫穿于整個英語教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，才能保證有詞可用、有話會說、有料能寫、有意創作、有心賞析。而每一個環節的落實情況都應根據學生的實際水平分層評價，才能實現各盡其能，各有所得。

（1）誦讀積累之分層評價

寫作能力的提高需要足夠量的詞匯、語法、語感作為支撐。因此，筆者經常布置誦讀作業，提高學生閱讀能力，增加詞匯量，豐富句型等各種信息的輸入量，為寫作這一輸出活動作好儲備工作。

PEP英語教材中，每個單元至少有2段Lets talk，2篇Lets read ，其中的內容都緊扣本單元的話題，對本單元的詞匯與句型進行滾動復現。筆者在教學后要求C層學生在讀熟的基礎上嘗試背誦重點短語和句型就能得 “優”，確保書本詞匯的積累、句型的運用，但也鼓勵C層學生挑戰B層任務并給予鼓勵性評價。B層學生要求在讀熟的基礎上能背誦書本內容，并圍繞書本相關話題，為他們選擇一些合適的課外閱讀材料，讀熟就得“優”，積少成多，培養語感。A層學生則要求在完成背誦書本內容后自主找材料閱讀，豐富輸入，開闊學生的眼界，并要求完成整理、歸納、續寫、創編等創作型作業后才能得“優”，提高自主學習能力，在寫作時也就能得心應手，“出手成章”。

（2）造句練習之分層評價

培養良好的英語寫作能力，首先需要學生能準確地寫出句子。因此，筆者平時注重培養學生生成句子的能力。造句練習能促使學生積極思考運用知識，既鞏固詞匯，又為寫作打好組句基礎。

PEP英語教材詞匯都配有單詞卡片，筆者在用卡片進行詞匯鞏固朗讀時，往往采用這樣的形式：首先出示單詞卡片，讓學生讀一遍單詞;接著，再出示單詞卡片，讓學生用單詞造句，可以是書本上的句子，還可以自己造句。

例如，在復習鞏固PEP英語教材六年級下冊 Unit 1 How tall are you？ A Lets Learn時，請學生看圖拼讀單詞并造句（見圖1）。

一些C層學生造句如下：

S1：Zhang Peng is taller than John.

S2：John is shorter than Zhang Peng.

一些AB層學生造句如下：

S3： Zhang Peng is taller than John. He wears a green T-shirt.

S4： John is shorter than Zhang Peng. He wears a yellow T-shirt and black trousers.

S5： Zhang Peng is taller than John. Maybe he often plays sports.

S6：...

不同程度的學生造出不同的句子，C層學生造短一點的句子或者把書本的例句說出來，或者模仿其他同學造句;AB層的學生造長一點的句子或造多個句子。只要能說出完整的句子，教師都應給予肯定與鼓勵，激發學生自信心。

（3）微文習作之分層評價

誦讀積累、造句練習都為學生的獨立寫作提供了可能。PEP英語教材每一個單元就是一個話題，每次教學后筆者都要求學生根據教材中的話題，從自己的生活出發，運用課堂上學習過的語言，寫一篇短小的話題作文。此時，學生之間的差異也就更明顯了，為了增強每位學生的習作信心，在對“微文”評價的過程中就更應有層次之分。對C層的學生，允許有語法、語序等錯誤，只要他們能夠寫幾個簡單句，只要使人看懂或明白即可得“優”。A、B層的學生則要求句子要表達完整，語篇達到一定長度，最好句式優美才能得“優”。

例如：PEP英語教材五年級上冊 Unit 5 There is a big bed的重點句型是There be句型，教學后筆者要求學生用There be句型介紹書本上圖片里物品或介紹教室里、自己房間里的物品等等。以下是三位不同層次學生的“微文”。

C層一位同學選擇書本上的插圖寫作：

There are two chairs. There is a desk. There are many books. There is a computer. There are four pictures. There are three plants.

B層一位同學選擇自己的教室寫作：

Our classroom is very big and clean. There is a TV in my classroom. There are two blackboards. There are a computer and a teachers desk. （are 改為 is）.There are many desks and chairs. There are six lights and four fans.

A層一位學生選擇自己房間物品寫作：

This is my room. There is a pencil and a lamp on my desk. There is a big bed in the room. There are two end tables near the bed. There is a small ball in front of the chair. I love my new bedroom very much.

從不同層次學生的微寫作來看，C層的學生雖然句子簡單，前后也無邏輯順序，但是至少他把圖片描述出來了，There be 句型也用正確了，所以也能得“優”。B層的學生句子明顯比C層學生的句子長，但有一處語法錯誤，教師幫忙指出并改正就好。A層的學生選擇寫自己的房間，把知識運用于生活，而且在There be 后加了方位詞，句子加長了，句式變豐富了，正確率也高。總之，不管是哪個層次，達到符合自己水平的目標，就應及時給予激勵評價，調動其寫作的積極性和主動性。

二、評價方式多元化，提高微寫作興趣

《課標》指出：在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者[2]。因此，筆者一直鼓勵學生參與微寫作的評價過程，讓學生在自我評價和給他人評價的過程中發現和分析問題，主動反思自己的不足，學習他人的長處，認識自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。

1.學生自評

每當學生完成作品后，教師就讓學生對自己的作品先進行評價。單詞拼寫是否正確，標點使用是否準確，句子是否通順等。當學生修改完后，我們可以讓學生根據寫作要求對自己的作品進行評價，打個星級。在學生自評的過程中，由于學生又一次仔細地閱讀了自己的作品，重新感受寫作的過程，他們一定都會有所感悟，有所收獲。

2.生生互評

評價不一定是教師一個人的工作，有時候教師可以下放權利，讓學生也參與評價。學生間互評既是一項任務，也是一份信任。學生會因為老師的信任負責任地評價，在發現同學錯誤的同時反思自我，在發現同學的優點時借鑒學習，同時也鞏固了已學到的知識。這樣的評價方式，學生會各得其所，既能調動學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識。

（1）巧設“微書”，互傳互學

組織學生購買統一的筆記本，作為“微書”。鼓勵學生每周堅持一兩次，有話即長，無話則短，把自己的靈感和感悟及時記錄下來。“微書”可以自由在班級中進行傳閱，同伴之間可以隨意評價，發表自己獨特的見解。在互相傳閱和評價中認識自我，了解同伴。

（2）推薦“微星”，互惠互利

有了“微書”，學生就把自己的所思所想寫在上面。單周的午間課，把AB層學生寫的“微文”在班上朗讀并請同學們一起交流，推薦單周“微星”。這樣做既滿足了AB層學生的成功感，又給C層學生作為范文學習。然后請C層學生自主修改，再找一位寫作修改小師傅幫忙修改，在雙周的午間時間再作交流，并推薦出雙周“微星”。這樣的交流互動使C層同學也能感覺到成功的快樂，從而克服對英語寫作的畏懼心理，調動積極性，增強寫作信心。而對于AB層的學生來說，也在一次次幫助修改中進步與成長。

（3）開設“微文墻”，互評互賞

把學生自評、互評交流后推薦出的優秀微文經過美化在班級“微文墻”上進行展示。班級同學可以在展示區欣賞，學生在這里可評可寫，可說可議，促進學生各種思維的碰撞。學生的微文得到肯定一定能極大地激發寫作積極性，也使學生獲得成就感，享受寫作帶來的快樂，產生進一步寫作的動力。

評價是小作者對個人微文的一種解讀與詮釋，也是在表達自己的個性化見解，學生也懂得從優點和缺點全面考慮。其他學生可以針對這篇微文進行評論和回復，他們由此滿足了寫作時渴求的認同感和成功感，喜歡這種寫作方式。

3.師生共評

在互動交流中，教師的參與必不可少，課堂面對面師生共評，更有針對性。此時教師可以作為一個普通的讀者與學生一起交流討論。或輕輕點撥，讓學生茅塞頓開;或真誠鼓勵，使學生充滿自信;或從句式運用和表達技巧上進行評論，給學生提供寫作上的輔導。如：PEP英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season教學后，教師引導學生模仿Read and write寫寫自己最喜歡的季節，其中一位學生第一次寫下的微文如下：

I like spring. Spring is? green with flowers and songs. Its pretty. I often go on a picnic with my family.

筆者評價道：你能把書上的句子靈活運用到自己的微文中真的很棒，要是能開拓思維，把天氣、衣著、自己真實的活動和想法寫進微文就更棒了，若再能配上美觀的圖畫，效果就大大不一樣哦。

教師的提示打開了學生的思維，于是學生紛紛舉手補充：

S1：Spring is warm， I can wear my beautiful dress.

S2： In spring the trees are green， the flowers are colourful.

S3： We can plant trees in spring. We can fly kites in spring， too.

S4： ...

在互相交流、小組交流的基礎上，該生對自己的微文再進行了修改和美化，筆者發現，這位學生不僅能運用本單元詞匯和核心句型進行語篇仿寫，而且開始靈活運用以前所學的知識豐富語篇內容，逐步走向獨立寫作。

總之，“師生共評”讓學生的表達成為一種可能，而且對于那些平時寫作基礎薄弱的學生來說，師生共評過程中傳達的信息量大，運用性強，短小精悍，讓他們也開始樂于表達。

三、展評活動新穎化，增強微寫作動力

《課標》指出：教師要重視對寫作的評價，發揮評價的導向、激勵功能[3]。因此，根據學情標準，結合學生的特點，筆者對學生的微文內容評價進行如下設計。

1.開展評比，競賽之中強動力

（1）評比之中賽成績

當學生在自己的“微書”上完成一篇微文積1分，完成10篇時就發給他們一張“小作家”的喜報，通過積分制不斷激勵學生。一個學期下來進行總結，看誰的積分最多，給予一些獎勵，如書籍、文具等，為他們接下來的學習注入動力。積分制的運用，一方面讓學生縱向進行自我比較，通過努力不斷實現自我超越;另一方面，學生都想比同學獲得更高的積分，橫向的競爭也激起了大家的寫作熱情。

（2）評價之中展才華

為了讓學生體驗成功的樂趣，通過及時總結反饋，評比和推薦最佳“微文”，定期可推薦“每周佳作”和“每月佳作”，學期結束時可推薦“最佳創意獎”“最佳描寫獎”“最佳人氣獎”等。讓學生把每期寫得比較好的“微文”進行自薦，再由教師挑選，最后打印成冊，取名為《班級“微文”精品集》《學生優秀“微文”集》發給每位學生進行傳閱。這樣，學生多了一個展示自我的機會，心里充滿成功的喜悅，班級中出現了你追我趕發表微文的可喜現象。這個開放性的“微書”成為學生展示才華的平臺，不僅調動了學生寫作的積極性，也激發了學生寫作的興趣。

（3）設計之中閃亮點

所謂個人專輯就是當學生的微文達到一定篇數的時候，就可以給他設立專輯。根據每個學段每個層次學生的不同特點，規定每學期不同數量的微文，五年級一學期達到12篇就可以擁有自己的專輯，六年級規定一學期要達到15篇才可以擁有自己的專輯。這種方式與積分制一樣，同樣促進學生的自我超越和相互競爭。

2.展示微文，體驗之中強動力

“微文秀”時間用來展示交流班級學生的優秀微文。先由各小組組織交流，接著推薦組內“最具人氣微文”，進行多層次展示、交流。

（1）年段秀

以年級為單位，每月評選出班內優秀作品張貼在指定位置以供年級學生閱讀。給學生一個展示自我的機會，體驗成功的樂趣，也給其他學生樹立了榜樣。

（2）學校秀

學校秀不僅可以在年段展示，我們還能發揮學校紅領巾廣播站的作用，每班將優秀微文推薦給學校，由紅領巾廣播站小主持人朗讀，或者每月一次將優秀作品張貼在學校櫥窗里，供全校欣賞。

（3）校外秀

對于優秀的作品，教師積極幫助學生向校外優秀刊物投稿。如：《小學生時代》《大嘴英語》《**教育》等刊物。班級中已經有部分學生成功投稿并發表。看到自己的英語微文被發表，學生的激動心情無法言喻。

（4）平臺秀

近兩年微信已成為人與人之間溝通的重要平臺。筆者利用微信這一平臺，把學生的微文發在微信家長群請家長欣賞或點評，有時候讓學生在自己或家長的朋友圈里發文，請同學、親戚朋友等進行點評。跟著時代的步伐，讓學生在習作后享受習作帶來的成就感，進一步增強學生寫作的動力。

綜上所述，在微寫作教學中，我們應積極倡導多元評價體系，使寫作評價體系真正融入到學生的學習生活中。將多元評價作為一個全新的寫作評價模式引入我們的微寫作教學，讓學生在鼓勵中養成良好的寫作習慣，在贊揚中形成濃厚的寫作興趣，在體驗中不斷增強寫作動力，在欣賞中不斷邁向成功！

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012：12，34，34.

[責任編輯：王 穎]