小學數學教科書中勞動教育素材的分布特征及建議

于畫畫 徐建星

[摘 ?要] 落實勞動教育需在學科教學中有機滲透，勞動教育素材是小學數學教科書情境創設的重要內容，是勞動教育滲透的重要場域。研究以現行蘇教版小學數學教科書為例，通過內容分析，發現其勞動教育素材主要有農業種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業生產勞動四種類型;勞動內容多樣，關注了小學生的勞動現實，教科書的不同欄目、不同學習領域、不同學段均體現了勞動教育素材的設置與滲透，但也存在著新時代勞動內容缺失、分布不均衡等問題。進一步提出建議：增加新時代勞動教育素材，體現勞動內容的現代化;多角度均衡教科書中的勞動教育素材及分布;利用教科書的欄目優勢，豐富勞動教育素材體現的范疇，等等。

[關鍵詞] 小學數學;教科書;勞動教育;勞動教育素材

2013年教育部頒布的《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的附件“中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）”，其中的關鍵指標“行為習慣”的考查要點包括“熱愛勞動”，開啟了勞動教育的新時代。2020年教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指明，勞動教育的重要途徑之一就是在學科專業中有機滲透勞動教育，進一步落實“構建德智體美勞全面培養的教育體系”，抓住“勞”的重要性，將勞動教育置于與德智體美四育同等的地位，這是培養新時代合格的社會主義建設者和接班人的重大舉措[1]。當下新時代背景下的勞動教育話題成了教育研究的一個熱點與重點。如宋乃慶、王曉杰對新中國成立以來的勞動教育政策發展進行了分析研究，闡釋了勞動教育的內涵、意義及推進路徑[1][2];檀傳寶詮釋了勞動教育概念的基本內涵與基本特征[3];王新波從情緒勞動的角度提出了人工智能時代勞動教育的內容創新[4];李緒明探析了新時代中小學勞動課程的構建與實施[5];黃如艷、李曉華等剖析了新時代勞動教育的本質、價值及推進路徑[6];楊興芳論述了勞動教育的意蘊及實踐[7]。上述研究表明，新時代背景下勞動教育的觀念、內涵、內容、價值、路徑等均發生了變化，但其教育的重要性沒變，正如馬克思、馬卡連柯等指出勞動與智育、體育相結合，是提高社會生活與造就人的全面發展的重要方法[8][9]。

小學數學是基礎教育的一門重要學科，在數學知識教與學的過程中勞動教育素材的背景創設、勞動教育思想的滲透是其重要的組成部分，這是中小學進行勞動教育的一個重要場域與路徑，也是我國多年來中小學教科書編寫的一個特色。但當下勞動教育思想、觀念的滲透，勞動教育素材的設計等方面的研究存在欠缺。因此，研究從微觀的角度，具體選取現行江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書（小學數學）》（以下簡稱“蘇教版小學數學教科書”）為例，采用內容分析法，探析其勞動教育素材的分布特征，以期為小學數學教科書勞動教育素材的設置及小學數學教師的教學提供參考與建議。

一、研究設計

1. 研究問題

研究主要聚焦在以下問題：

（1）蘇教版小學數學教科書中勞動教育素材的內容及其分布情況。

（2）根據研究發現的結果或結論，思考小學數學教科書中勞動教育素材的設置并為小學數學教師的教學提供何參考與建議。

2. 研究對象

蘇教版小學數學教科書是我國具有代表性的一套小學數學教科書，在全國的使用范圍較為廣泛，從一年級到六年級共12冊，以此為研究對象，剖析其中勞動教育素材的分布特征。

3. 研究方法

研究主要采用的是內容分析法，涵蓋12冊教科書正文的例題、練習題、復習題等所有欄目及內容，對涉及勞動的所有素材進行統計分析、主題歸類，探析教科書中勞動教育素材的內容類別，以及勞動教育素材在不同學習領域、不同欄目的數量和分布特征等。

二、研究結果

1. 勞動教育素材的類型

通過對12冊教科書正文內容的分析，統計后確認總體的情境創設共有104處勞動教育素材，進一步對這104處勞動教育素材進行主題歸納、歸類確認、分析討論，發現勞動教育素材有農業種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動、工業生產勞動等4種類型，主要涉及工農業、日常生活及手工游戲制作等勞動內容。

（1）農業種植勞動型，主要體現為田園采摘、種植等勞動場景（如植樹），具體樣例如圖1所示。

（2）日常生活勞動型，主要體現為日常打掃衛生、校園澆花等勞動場景，具體樣例如圖2所示。

（3）手工制作勞動型，主要體現為手工折紙、制作“中國結”等勞動場景，具體樣例如圖3所示。

（4）工業生產勞動型，主要體現為工廠生產線的勞動場景，具體樣例如圖4所示。

2. 4種勞動教育素材類型的占比

進一步統計4種類型的勞動教育素材后發現，農業種植勞動型素材共70處，是4種類型中分布最多的，占教科書勞動教育素材總量的67.3%;占比最少的是工業生產勞動型素材，僅有3處，僅占勞動教育素材總量的3.0%;日常生活勞動型素材、手工制作勞動型素材占比也都相對較少。具體如圖5所示。這說明4種類型的勞動教育素材的分布比重相差較大，教科書中勞動教育素材的設置偏向于農業種植類，存在著分布不均勻的現象。

3. 各教科書中勞動教育素材的分布

分析蘇教版12冊教科書，按各冊統計來看，勞動教育素材在二年級上冊分布得最多，共有15處，占勞動教育素材總量的14.4%;其次是一年級上冊和下冊，各有14處，占比都是13.5%;最少的是四年級下冊和五年級下冊，各僅有2處，占比都是1.9%。具體如表1所示。

按年級統計來看，低段（1—2年級）教科書涵蓋的勞動教育素材最多，共有46處，占勞動教育素材總量的44.2%;中段（3—4年級）教科書和高段（5—6年級）教科書涵蓋的勞動教育素材分別占勞動教育素材總量的29.8%和26.0%。如此說明，各學段的教科書中勞動教育素材的含量存在著分布不均衡的問題，且這3個階段（低段、中段、高段）的教科書涉及勞動的教育素材總量呈下降趨勢，隨著學段升高，教科書中涉及勞動的教育素材逐漸減少。

4. 各學習領域中勞動教育素材的分布

按蘇教版小學數學教科書劃分的4個學習領域分別統計后發現，在“數與代數”學習領域中勞動教育素材有97處，含有的勞動教育素材最多，占比達到了93.3%;在“空間與圖形”學習領域中勞動教育素材有5處，所占比例為4.7%;在“統計與概率”與“綜合與實踐”學習領域中勞動教育素材各僅有1處，各占比約1.0%。具體如表2所示。

表2表明，勞動教育素材在4個學習領域的分布量相差較大，基本都集中體現在“數與代數”這個學習領域，勞動教育素材在各學習領域的分布量也存在著明顯的不均衡。

5. 教科書不同欄目的勞動教育素材的分布

蘇教版小學數學教科書設置了5個欄目，分別為“例題”“想想做做”“練習”“你知道嗎”“整理與復習”。分析這5個欄目發現，“練習”欄目涵蓋的勞動教育素材最多，共有53處，占勞動教育素材總量的51.0%，說明一半以上的勞動教育素材都分布在“練習”欄目;其次是“例題”欄目涵蓋的勞動教育素材較多，共有20處，占勞動教育素材總量的19.3%;而在“你知道嗎”欄目中勞動教育素材的含量最少，僅有3處，占勞動教育素材總量的2.8%。具體如表3所示。

從欄目的教學功能來看，“想想做做”“練習”和“整理與復習”這3個欄目均屬于練習題的范疇——只是難度上的差異。這3個欄目的勞動教育素材共有81處，占比77.9%，這說明勞動教育素材在教科書的練習題中的含量最多。

三、研究結論

綜合分析上述蘇教版小學數學12冊教科書中勞動教育素材的分布情況來看，可以發現如下結論：

第一，蘇教版小學數學教科書中勞動教育素材主要有農業種植勞動、日常生活勞動、手工制作勞動和工業生產勞動等4種類型，勞動內容多樣，關注小學生的現實生活勞動，但存在著新時代勞動內容的缺失。

第二，勞動教育素材在蘇教版小學數學教科書不同的欄目、不同的學習領域、不同的學段均有設置和分布，體現了勞動教育素材滲透在全過程、全學段。但這4種勞動教育素材類型在教科書中分布不均衡，在學習領域、年級、欄目等分布的數量存在著較大差異，當然這可能與相關部分的內容量有關。

四、研究建議

1.增加新時代的勞動教育素材，體現勞動教育的現代化

分析歸類的4種勞動類型及其內容而言，勞動教育素材主要體現在傳統的工農業及日常生活上，缺少當下信息化時代的腦力勞動素材，以及情緒勞動素材等。腦力勞動是人類運用知識和智慧改造自然、改造社會的基本活動。“教育與生產勞動相結合”的勞動教育命題的著眼點就在于培育在體力、腦力上均獲得全面發展的人[3]。隨著信息化時代的到來，具備創造性知識的使用能力格外重要，運用知識提升勞動力已成為當下以及未來的基本發展趨勢。因此，基于學生的生活經驗與思維發展水平，增加腦力勞動素材是教科書中滲透勞動教育的基本要求。例如，蘇教版一年級上冊中的實踐活動“搭一搭”，在認識圖形的基礎上可以讓學生用現有的材料做一個“設計家”的活動，在探究各圖形的特征時暢談自己的設計思路，將知識運用在生活之中。

社會學家霍克希爾德（Arlie Russell Hochschild）于20世紀80年代提出了“情緒勞動”，用以描述個體在公眾場合“通過自我情緒管控呈現出得體的表情和肢體語言，以建立良好的互動關系并獲得顧客信賴，從而產生交換價值”的勞動形式[10]。心理學研究表明，情商對于一個人的發展與成功更加重要，學會溝通、合作與交流也是人們的一種基本素養。隨著“互聯網+”時代的到來，“相當比例的體力勞動和腦力勞動都將由人工智能替代完成，人類未來所從事的勞動中情緒勞動的比重將大幅度提高”[4]。因此，補充面向全體學生的情緒勞動教育，并將其滲透在教科書上，將有利于學生掌握情緒勞動技能、形成正確的情緒勞動價值觀。在學科課程上滲透情緒勞動可以從學生的親身體驗出發，有親身的勞動經歷、親近的勞動情感、親切的勞動認知，也就是注重學生身體體驗及其活動方式的“具身認知”[5][11]。如“測量”的內容設計，可創設室外測量活動的情境，便于教師將傳統的室內課堂搬向室外，讓學生動手測量真實物體，在小組合作談論、交流的過程中習得新知識，并充分滲透著腦力勞動、體力勞動和情緒勞動。

2.均衡分布教科書的勞動教育素材，全學段滲透勞動教育

數學是常識的精微化，“很多數學知識是來源于生活的，很多實際問題也需要運用數學知識和方法去解決，生活情境既是學生提煉數學知識的素材，也是學生運用數學知識的場所，所以尋找數學知識的生活化情境，成為數學教學的一種追求。”[12]弗賴登塔爾提出的橫向“數學化”指從現實生活出發，從真實生活走向符號世界。因此，數學知識的學習具有豐富的以勞動為背景的素材，這一點在小學階段的數學體現得更明顯。

全面、均衡分布各學段教科書的勞動教育素材是重要的也是必要的。跨年級、跨學段的長度測量、面積測量、體積測量等不同的活動，加上習題情境的多樣化，可很好地實現勞動教育素材在欄目、領域、學段等不同層面的均衡設置。將典型的勞動教育素材結合跨年級、跨學段的數學內容，設置成問題系列，可使不同學段的學生圍繞某主題長期不斷地提升勞動認知，通過勞動教育形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，體現勞動的意義與價值。如農業種植型勞動，可以從一年級“數數”“10以內的加減法”開始，直至高年級的綜合運算，完成森林植被的大單位面積計算、綠化率計算等。

3. 均衡分布學習領域的勞動教育素材，全方面滲透勞動教育

數學是研究數量關系和空間形式的科學。目前，勞動教育素材在“數與代數”“圖形與幾何”“綜合與實踐”等不同學習領域的設置明顯失衡，表明勞動教育素材在不同學習領域的分布有單一、集中的趨向。因為“數與代數”是數學學科的重要組成部分，約占學習內容的。學習“數與代數”主要是數的概念的建立、運算的理解與掌握、問題的解決與數量關系的掌握等，而問題的解決與數量關系的掌握在實際生活中應用廣泛，因此導致生活情境下的勞動教育素材在“數與代數”領域表現突出，而分布在“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”等領域的勞動教育素材有所欠缺。

據此，要使勞動教育覆蓋數學知識，就要在教材的開發上以“全方位、全覆蓋”為研究起點，深入鉆研教材各學習領域中的學習內容與勞動教育的關聯，賦予勞動教育素材更多的表現空間。例如，在“統計與概率”領域中涉及統計知識的學習，可以增加對農作物產量進行統計分析的素材;在“圖形與幾何”領域，可以增加對手工勞動產品進行軸對稱設計的素材，等等。只有將勞動教育素材緊密結合各學習領域，才能在各學習領域中有效滲透勞動教育思想，使勞動教育的育人價值得以突出。

4. 利用教科書的欄目優勢，豐富勞動教育素材體現的范疇

例題是銜接教科書中概念、定理與習題之間的橋梁和紐帶，對學生發揮著方法呈現、思維展現、格式示范、文化育人等作用，也對教師的課堂教學安排發揮著至關重要的作用。但因為勞動教育素材分布在“例題”欄目的數量比“練習”欄目的數量少，并且勞動教育素材在“例題”欄目的滲透率和覆蓋率隨著年級的升高在逐漸降低，因此阻礙著例題全面發揮其作用，這應引起教師的重視，豐富“例題”欄目的勞動教育素材。典型的貼近學生實際生活的素材最適合作為課堂教學案例，將這些素材調整到“例題”之中，可引發學生對“例題”的重視。研究發現，勞動教育素材在“想想做做”“整理與復習”“你知道嗎”這些欄目中也較少，對此應深度挖掘各欄目的作用，充分利用欄目優勢，均衡設置各類勞動素材在教科書各欄目中的數量，另外要使勞動教育素材在各欄目中呈現多樣性。例如，“你知道嗎”欄目涉及的勞動教育素材最少，主要就是數學史——數學家的趣聞軼事、歷史資料或者具有代表性的數學問題;而人類文明起源于勞動，勞動貫穿于生活始終，通過深入探索數學學科知識產生的源頭，將歷史背景、數學知識、勞動教育素材有機結合，讓學生在數學知識的學習中既能感受到歷史的魅力，又能體會到古代人民的勞動智慧，進而間接地培養學生的勞動意識、勞動素養和勞動品質。

盡管小學數學教科書不是勞動教育的主要場域，但是通過創設適宜的勞動情境，是學科教學中滲透勞動教育的一條有效路徑，對勞動教育課程資源的開發與拓展具有積極的啟示意義。當然，以研究僅以現行蘇教版小學教科書為例，期待“管中窺豹”式的些許分析能為小學數學教科書的設計以及小學數學教師的教學提供參考與啟示。

參考文獻：

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