發揮生態課堂的價值，培養學生自主學習能力

徐錢琴

[摘? 要] 近年來，學生自主學習能力的培養越發受到教育工作者的重視，而實施生態課堂可以有效培養學生的自主學習能力。在此基礎上，文章提出學生自主學習能力的培養要基于生態課堂。在生態課堂下進行教學設計，有效導學，創設環境;鼓勵展示，習得方法;有效對話，形成習慣。

[關鍵詞] 生態課堂;自主學習能力;有效對話

基于生態學的角度而言，生態課堂就是以生為本，尊重學生生命個體的課堂。生態課堂上，教師從學生的具體學情出發，尊重學生的主體地位，追求個性化學習，以合理而自然的方式引領和激發學生的內在潛質，使其獲得生命成長，成為素質全面的人。由此可見，生態課堂強調發展，重視人性，關注能力等諸多因素的有效融合，這樣的課堂可以培養學生的自主學習能力，進而發展學生的核心素養。下面，筆者結合具體案例，談談如何營造生態課堂，培養學生的自主學習能力，以期真正做到“立德樹人”。

一、適當導學，創設環境

一般而言，學生自主學習能力的培養離不開教師的有效導學，教師的有效導學可以為學生的新知探究營造氛圍，為學生的自主學習提供線索，為問題的解決提供方向和途徑。因此，通過有效導學去創設適當的自主學習環境，在引起學生探究熱情的同時，又能為學生提供解決問題的方向，從而增強學生的學習自信心，使學生富有個性地進入學習，擁有獨立獲取知識的機會，使得自主學習更具有針對性。

例1? 列方程解決實際問題

自學單：

（1）已知A是60，_______（補充A和B的關系），求B是多少？請畫出線段圖，表示A和B兩個量間的關系。

（2）嘗試練習：甲建筑物高64米，比乙建筑物高度的2倍少22米，試求出乙建筑物的高度。

①思考：甲建筑物與乙建筑物間有著什么相等關系。

②解答：______________________

③反思：______________________

課前筆者首先批閱了學生的自學單，并以此為指引得出表1所示的自學反饋。

設計說明：教師以自學單為學生的自主研學提供依據，學生在教師自學單的引導下開展了一系列的自主學習活動，經過學生自己的思考解決了新課中需要掌握的重點知識，同時提高學生研究問題的能力。更重要的是，教師通過對學生自學單的統計和分析為新課教學流程的安排進行鋪墊，使得下一步的教學更具有目的性和指導性。

從生態課堂的觀點出發，數學課堂就是教師、學生、課本和環境這些生態因子的深度融合和自然對接。教師唯有改變教學理念，將適宜的任務單引進課堂，組織學生提前學習，才能為新課的教學奠定良好的基礎，使得課堂教學呈現出一種自然流暢的課堂生態。而此處流淌出來的自然流暢基于教師的認真備課和深厚的功底，通過問題的形式幫助學生找尋到新舊知識的連接點，讓課堂探究呈現出井然有序的景象，這樣的課堂就能稱之為“生態課堂”。

二、鼓勵展示，習得方法

在課前的自主研學之后，學生對新知有了一定的了解和認識，不少學生產生了迫切展示的沖動。倘若教師在課堂上可以預留一定的時間，讓學生充分展示自身的思維歷程和學習成果，則可以激活學生的主體意識，調動學生的思維因子，使其在展示中有效發展，收獲滿滿。在這個過程中，教師不再是教學的“主角”，而是學生的朋友，在精神交流中促進學生的發展，實現生態教學中“教學相長”的意蘊。

例2? 搭配問題的規律

課前教師給予學生充足的時間和充分的空間進行預習和小組交流，課堂伊始，教師安排部分學生進行成果展示。

生1：用黃色上衣搭配3種下裝，一共有3種搭配方法;再用白色上衣照這樣搭配3種下裝，一共有3種搭配方法，3+3=6（種），一共有6種搭配方法。（描述法）

生2：如圖1所示。（連線法）

生3：如圖2所示。（圖示法）

生4：（列式法）略。

在學生的展示之后，教師還選擇了部分作品展示，同時將全班的預習單進行及時反饋（如圖3）。

設計說明：學生的獨立思考和自主探究會遭遇各種困難，大都需要教師情感和精神層面的激勵。教師合理的鼓勵有勉勵之效，可以點燃學生自我超越的熱情，釋放其內在潛能，增強思維的創造性，使其養成樂于探究和不懼困難的學習精神。以上案例中，由于教師常常鼓勵，使得學生在探究之后有了展示的欲望，他們不再愿意扮演一個旁觀者和跟隨者，而是迫切需要扮演參與者和優勝者，更樂于在生態課堂中占據良好的生態位，從而促進數學素養的形成和發展。

在學生自主學習時，教師巧妙運用教學策略，讓學生成為生態課堂的主體，使學生獲得學習經驗和智慧，有利于學生情、智的協調發展，有助于數學素養的升華。這就是生態課堂在育人方面的價值。

三、有效對話，形成習慣

新課程標準明確指出，數學課堂需要通過有效對話促進學生深度探究，幫助學生積累數學活動經驗。因此，教師除了通過有效導學給予學生自主學習的體驗，鼓勵學生展示，幫助學生充分解決問題之外，還需通過有效對話，促進學生理清知識本質，實現思維經驗的生長，形成自主學習的習慣，使學生創造性地完成學習任務。

例3? 海南島是什么樣的？

師：從課件中，我們可以看出，海南島南北縱向長為395千米，東西方向最大寬144千米，海岸線的長度為1139千米。（PPT展示）

師：從以上信息中，你可以想到哪些問題？

生1：海南島面積到底多大？

生2：海南島是什么形狀的？

……

師：剛剛我們的同學提出了很多問題，其中有一個問題吸引到老師了，你們知道是什么問題嗎？（學生一一猜測）

師：海南島到底是什么樣的呢？僅憑以上數據，誰能來說一說海南島的樣子？（學生陷入思考，不知從何說起）

師（拾級而上）：請看這個式子“（400+150）×2=1100千米”，對于這個式子你有何啟發？

生3：我知道，這個式子求出的是一個長方形的周長，海南島縱長395千米，約為400千米，而寬144千米約為150千米。

師：非常棒！看來生3已經有了思路了，那你覺得海南有可能是什么樣子的呢？

生3：它是一個長方形。

師：從以上估算得出的1100千米中我們可以看出，這個周長相較于海南島的實際周長如何？

生4：比實際周長要多一些。

師：不錯！事實上，海南島的海岸線就是它的周長，但是顯然此處的1100千米小于1139千米，可見估算得出的周長比海岸線長度短了。那你們現在覺得海南島是什么樣子的？

生5：應該是一個不規則圖形。

生6：它應該是一個接近長方形的不規則圖形。

師：那大家可否從以上信息出發，畫一畫海南島到底是什么樣子的呢？下面給大家一點時間去思考并完成。

……

設計說明：在此課的研學中，教師設計開放性問題，引導學生觀察數據，引發學生的思考，并在有效對話中巧妙調動學生對已有周長知識和估算能力等方面的思維經驗。接著，又推出“嘗試畫一畫”的活動，不斷促發學生的實踐操作活動，有效調動了學生的已有認知經驗，使其自然而然地進行分析、觀察、思考、對話、對比、修正等活動，從而對長方形的感受越來越深刻，對三角形的性質也有了再認識，對分數的意義也有了進一步地了解，海南島的樣子也悄然變得清晰，從而創造性地完成了學習任務。

生態課堂從生態系統思想出發，強調學生的未來發展，教師有層次的活動設計，引領學生的有效對話，使得學生的思維得到遞進式發展，自主學習能力得以鍛煉，原有認知得以不斷建構，數學素養不斷提升。

綜上所述，生態課堂追求自然和諧的課堂氛圍，關注到學生的生命體驗，將課堂教學的本質意義提升到學生能力的發展和立德育人的思想境界，不僅為學生自主學習能力的培養打開了一扇窗，也為落實核心素養的培養提供了新的視角，讓學生在學科知識增長的同時，形成適應個人終身發展的關鍵能力。

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