初中道德與法治教學中實現情感態度價值觀目標的策略初探

繆璐

摘 要：利用學案導學教學方式實施初中道德與法治課程教學，可以更好地貫徹新課改及新《課標》要求，解決初中道德與法治課情感態度價值觀目標達成問題，切實提升道德與法治課程的育人價值。

關鍵詞：初中道德與法治 導學案 情感態度價值觀目標 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.054

從筆者收集的相關研究資料和了解的教學情況來看，在初中道德與法治課學案導學教學方式使用過程中，普遍存在著重知識和能力目標，輕情感、態度與價值觀目標落實的問題。本文所要研究的就是通過編寫充分體現情感態度價值觀目標的導學案，更好地貫徹新課改及新《課標》要求，解決初中道德與法治課情感、態度與價值觀目標達成這一問題。積極發揮學案導學的育人功能，在完成知識和能力目標的同時，更加有利于初中生情感、態度與價值觀目標的實現，切實提升道德與法治課程的育人價值。

一、在復習回顧環節的探索

傳統道德與法治課導學案中的復習回顧部分僅僅呈現上一節課知識點，教師的具體操作過程往往是在課堂的前幾分鐘，讓學生先讀書背誦知識點，然后會以各種方式檢查知識點的記憶情況，幾乎不會涉及情感態度價值觀目標實現的問題。若想更好地達成三位一體的教學目標，筆者認為教師在帶領學生復習回顧已學習的知識點的時候，不僅要記憶背誦上一節課的重難點，而且應該把該知識點所含的相關情感態度價值觀部分，也要溫故而知新，這樣就可以使學生再次體驗樂觀積極的人生態度和對他人、對社會應有的社會責任感。

例如，筆者在編寫七年級上冊《增強生命的韌性》導學案時，在復習回顧環節除了呈現“守護生命需要關注并養護我們的精神嗎”“精神發育與物質生活條件和外部環境的關系是怎樣的”等重難點問題外，還進一步設置兩個開放型的試題讓孩子們填一填，“生活中青少年可能會遇到哪些災難和危險？”“青少年有哪些自救自護的方法？”通過問題再現，提醒廣大青少年要愛護身體，珍視生命，切實提高安全意識和自我保護意識。

二、在新課講述環節的探索

這一環節主要包括兩個部分，其一是“新課導入”部分，傳統的導學案在設計時，往往是由上一節課學習的知識點，找出它與本節課將要講述知識點之間的內在聯系，由此過渡到新課的標題上。這種導入方式簡單、自然，看上去教學節奏也比較流暢。但是，依據筆者的教學經驗，這一部分如果可以立足于學生現實的生活經驗，用他們關注的社會生活問題導入新課，能更加激發學生的學習熱情和興趣。把教材內容融入生活題材之中，需要教師在備課時多準備，找到既與本節課將要講述內容相關聯的，又與初中學生日常實際生活、學習息息相關的一些事例，或者是學生身邊的案例，用圖片或者視頻等多種方式展現給學生。

例如，筆者在編寫七年級下冊《情緒的管理》導學案時，采用講故事的方式導入新課。導學案中“新課導入”環節呈現《周總理風采的故事》：曾經一位美國官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此語一出，話驚四座。提出問題：如果你當時在場，面對嘲諷，愛國的你會產生什么情緒？這種情緒會有什么后果？學生積極思考并回答，教師揭開謎底：總理不慌不忙，面帶微笑地說：“那是因為我們中國人喜歡走上坡路，你們卻喜歡走下坡路。”引出導入新課語句：雖然總理很生氣，但他用睿智，既保住了中國人的尊嚴，又化解了尷尬，可見情緒的管理是多么重要啊。

其二是“講述新課”部分，這一環節對三維教學目標能否實現，尤其是情感、態度和價值觀目標能否實現，影響重大。筆者認為，真正能夠激發學生學習積極性的導學案，應該是以問題為驅動，以結構為引領，讓學生帶著問題去自主閱讀教科書，通過小組合作等方式，師生共同分析問題，并解決問題。這樣學生才能夠感受到獲取知識和提高能力的快樂和成就感，才能主動肩負起學習的責任，成為課堂真正的主人。

例如，七年級下冊《在品味情感中成長》這一課，在設計“如何正確對待生活中的負面情感”這一問題時，筆者首先在導學案中拋出問題：遭遇車禍后，某人產生過哪些情緒？他是怎樣看待這些情緒的？然后展示某人的故事。學生帶著問題觀看材料，小組討論，分析問題，得出結論：體驗負面感受未必是件壞事，它可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿，我們應向此人學習，善于將負面情感轉化為成長的動力。教師適時點撥，引導學生培養、傳遞正面情感，把握好負面情感對生活的影響，保持身心愉悅，逐步豐富我們對生活、對人生的美好情感。

三、在課堂小結環節的探索

筆者認為，教師事前幫助學生在導學案中總結好本課小結的做法，肯定是有好處的，比如從分數本位的功利主義價值取向來看，確實可以節約很多時間，可以有更多的時間再次加深對重要知識的再現和記憶。但是，從另一個層面來思考，如果導學案中課堂小結部分沒有直接呈現，而是采用留白的形式，由學生在學完整節課內容以后自主總結，這樣豈不可以更有效地培養學生的自主學習能力。

此外，筆者個人觀點，若把“課堂小結”部分更名為“我的收獲”部分，明確地引導學生從“收獲”的角度來總結、思考，教學效果應該會更佳。在“我的收獲”環節，教師除了讓學生自己回顧總結學習的知識點以外，還要注意引導學生獨立思考本節課所學習的知識對學生本人世界觀、人生觀和價值觀產生了哪些積極影響，以及學習完本課內容之后有哪些個人感悟，這樣可以使學生在歸納總結和反思中不斷形成正確的價值觀。

例如，學生在學完七年級下冊《青春飛揚》這一課后，在導學案“我的收獲”留白部分總結說：除了學到本課中需要掌握的重要知識點以外，還學習到了“海豹人”尼克·胡哲身上難以置信的勇氣、智慧的頭腦和對生命堅定的信仰，自己今后也會向尼克·胡哲一樣，把生活中的各種磨難看成成長并學習的機會，永遠不給自己的人生設限。再如，筆者在收取七年級下冊《我們與法律同行》導學案時，發現很多學生在“我的收獲”留白中寫道：在日常生活和學習中，我應該吸取“篡改高考志愿”那名同學的教訓，樹立法律意識。還有的同學寫道：“大學生掏鳥窩被判十年”中的小閆同學法律意識太淡薄，作為青少年，自己應該盡早地學法、尊法、守法和用法。

四、在課堂反饋環節的探索

傳統導學案中課堂反饋部分一般由“易錯易混觀點”“單項選擇題”“非選擇題”三部分構成，其實就是對當堂課所學知識點的再現，甚至有的題目順序就是按照知識目標里的知識點的順序排列組合而成的。筆者認為，導學案中課堂反饋部分肯定是需要上述這些題目的，同時如果能夠增添一個或者兩個既與本節課所講述的知識點有關，答案又不僅僅局限于本節課，而是與當下社會生活緊密聯系的開放式問題會更好。這樣，在教師指導下，學生在探究問題的過程中，既能夠領悟到辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法，同時也能切實提高他們參與生活的能力，順利實現三維教學目標的有機統一。

例如，七年級上冊《家的意味》一課，筆者在導學案中的課后實踐環節編寫的是“孝心行動——為5.15國際家庭日設計宣傳海報”，學生通過親手設計宣傳海報，可以進一步感受家是身心的寄居之所，是我們心靈的港灣。進一步認同中華文化中家的豐富內涵和“孝”的價值觀念。再如，在七年級下冊《情緒的管理》導學案中課堂反饋部分，筆者編寫了一道開放性問題——因為顧客林女士的一次微博投訴，溫州一火鍋店的服務員朱某（未滿18周歲）沒能控制住自己的情緒，將滾燙的開水淋到林女士頭上，造成對方多處燙傷。溫州市鹿城區人民法院開庭審理了這起案件，因犯故意傷害罪，朱某被判處有期徒刑一年十個月。請結合“揭開情緒的面紗”的相關知識，回答下列問題：火鍋店服務生朱某是如何表達憤怒情緒的？這樣的事件可以避免嗎？如何避免？從收集上來的學生導學案可以看出，同學們已經通過活生生的案例感受到了調控情緒對生活的重要性，以及自覺掌握有效調節不良情緒的方法的必要性。

編寫好充分體現情感態度價值觀的導學案固然重要，但是，更為重要的是導學案的貫徹實施。不是在公開課、展示課等特殊情況下的“應景”，而是要在每一節常態課中真正使用。初中道德與法治課教師應把情感態度和價值觀目標切實落到實處。