中學班級教育管理中引導學生實現自我價值的策略探究

湯磊

摘 要：目前，在中學階段的心理健康教育中，教師通過有效的班級教育管理將能有效引導學生實現自我價值。在課堂管理中的滲透性心理健康教育可以包括學習動力、培養學習習慣、溝通協作能力、人際和諧等各個方面。本文僅從提高學生自我價值的角度談班級教育管理的建議。

關鍵詞：中學 班級教育管理 學生 自我價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.061

一、自我價值感的含義及重要性

自我價值感是指自身對自己重要性的價值的直觀感受，體現個體對自己的悅納程度。學生自我價值感與自身的心理素質有著密切關系，自我價值感同時也是衡量學生心理健康度的關鍵指標。具體來說，中學生對自身的滿意程度越高，其心理存在問題的概率越低，心理健康的程度就越高。此外，中學生與國家的長遠發展也有著較強聯系，如果學生自身認為其對社會、家庭、社會有著較強作用，那么將會幫助其塑造健康、積極的心理，樹立強烈的個人和集體榮譽感，提高民族自尊心和自信心。

二、影響學生自我價值感水平的因素及解決措施

基本上所有的學生都想在學業上取得成績，這種想法越強烈，相應的為提升學習所產生的動力就越高，這也被稱為高成就動機。根據心理學家的一項研究表明，驅動學生自身成就動機的能動性因素主要有三，即自我提高的內驅力、自身認知的內驅力、個人的附屬內驅力。自我提高的內在動力是學生在群體和社會中獲得地位的需要。它鼓勵學生努力學習，實現積極進取的人生態度，可以通過表揚、排名、成績等激勵措施來激發。學生對一科目的認知內驅力主要是借助合適的學習環境、學習興趣以及學習成功的經驗來激發提升的。附屬內驅力是學生對同伴或者長者的情感附屬。因此要特別注意教師的綜合素養以及同學之間的相互影響和評價。根據以上影響學生自我價值感的影響因素，教師在日常班級管理時可以使用以下措施來激發學生的自我價值感。

1.激發學生學習興趣，營造班級學習氛圍

班級的整體文化氛圍將會對學生的行為產生影響，如果班級中形成了良好的學習氛圍，將會促使學生產生學習的積極性。通過和一些在學習上有困難的學生進行溝通，了解到他們對學習不感興趣的原因是覺得所學的內容離實際生活太過遙遠，學習了也沒有太大用處，還有一些學生是因為難以找到好的學習方式，無法有效提高自身的成績。

為了有效解決上述問題，激發學生的興趣，可以在班級里建立各種興趣小組，每種學習小組可以自主設計宣傳海報，向同學介紹學習方法等，幫助同學提高學習成績。因為每個小組的成員都是在該學科領域中擁有一定優勢的，這樣可以充分調動他們學習的熱情，同時還可以帶動和幫助其他學生學習好的經驗，激發學生的學習動機，提高自我價值感。

2.培養競爭意識和合作意識

在班級的日常教育管理中，除了以名次、分數、表揚等方式促使學生產生競爭意識外，還可借助“小組合作競賽”的方式，根據學生的學習能力、學習態度、學習興趣度等，對學生進行分組，從而能夠實現優等生、學困生之間的搭配，各個競賽小組之間避免出現差距較大的現象。通過在小組間開展學習競賽，并將個人成績納入小組成績中，使每個組內的個人能夠以小組整體的勝利為目標，調動主觀能動性，在學習小組內部實行“以優帶差，優優相促”的制度。競賽的內容可以包含期中期末考試、學生在課堂中的實際表現、學困生的作業完成情況等，通過此種模式可以有效統籌學生之間的個體差異，并促使學生產生自我成就感、自我價值感。

3.建立良好師生關系，增強學生的成就動機

師生關系作為一種交往動機，將會對學生的行為產生影響。一般認為，班級中的交往動機將會為學生帶來成就動機，在成就動機的作用下，學生會更愿意與興趣相似的同學相處。如果教師與學生之間的關系不融洽，交往動機就會起到反作用，學生就會拒絕聽這個教師的課程。與班主任相比，任課教師與學生的接觸機會和時間比較少，因此，作為任課教師和學生的橋梁——班主任應該幫助任課教師樹立威嚴，構建良好的師生關系，進一步增強學生的成就動機。

4.營造和諧的班級氛圍，讓學生敢于自我表現

有些學生性格偏于內向，在班級中的日常表現也比較沉默，即便他們對于一些問題擁有自己的看法與認知，也不愿意直接表達出來。此類型的學生在自我表現意識方面存在不足，也較難在班級中獲取濃厚的自我價值感。對此，班主任需要制定有針對性的措施，激勵學生敢于表現自我。在實際的班級教育管理中，班主任可以營造一種輕松和諧的班級氛圍，讓全員參與到學習中，激勵內向的學生也參與到學習中去，鼓勵學習困難的同學多向教師請教，不能讓學生因問題得不到解答而產生失落感。

5.幫學生體驗成功的喜悅，使學生樂于自我表現

教師要時刻注意敢于表達觀點的學生，幫助這些學生感受自我表現后的喜悅感，從而促使學生更樂于展示自我。教師要善于使用言語的力量鼓勵學生，對學生的積極表現給予肯定和贊賞，即便有些學生說得不夠好，或者差強人意，也要表揚其善于動腦，勇于表達自我的精神。尤其是對學困生來說，其在表達自我的時候，更應該給予鼓勵，讓他們明白今后應該努力的方向和注意的問題。只有師生互動，才能真正深入學生的內心，了解學生的真實想法，增強學生的自信心，逐步開放自我、展示自我，從集體中獲得自我價值感。

6.追求目標——升華學生自我價值感的“催化劑”

美國心理學家卡羅爾·德韋克認為，學生的學習目標、表現目標是個體產生學習動力的重要因素。其中，學習目標指的是學生內心深處想讓自己變得更加優秀，處理事務時能夠更加完善，進而產生了相對應的學習動機。而表現目標則是指，學生希望他人覺得自身優秀，而并不希望他人覺得無用。追求學習目標的學生，不僅體現在追求學業的成功上，還表現在追求自我成長上。這種類型的學生在成功的時候會產生強烈的自我成就感，即使失敗了，也會在失敗中尋找原因，加以總結，從而提升自身的能力，這種類型的學生所擁有的自我價值感通常較高。追求表現目標的學生，通常不會特別在意成功、失敗的結果，而是更為關注成功、失敗帶給他人的影響，此種類型學生的自我價值感較低，在學習中如果達到了相應的預期目標，就非常容易產生滿足感，反之就會有懈怠心理，時間久了就會厭惡學習。對此，班主任應當客觀、正確地引導學生區分成就感等相關內容，避免學生產生虛榮心、功利心，從而教育學生正確追求相應的自我價值感，并將自身的成長設定為個人發展的首要目標。

在這種模式下，對教師的班級教育管理也提出了更高要求，教師個人也應當避免班級管理的功利化，不能簡單關注學生的考試分數、競賽成果，還應當綜合考慮學生的情感態度、價值觀等。在班級管理當中，雖然有著巨大的壓力，但是教師還是要利用有限的時間，對學生進行人生觀和價值觀方面的教育。對于中學生的教育，可以分階段進行，對于高一的新生，要讓學生認識到樹立長遠理想的重要意義。高二的學生，正處于學習的關鍵時期，學生容易對學習產生懈怠，對此，可以針對有困難的學生進行重點輔導，有效解決學生的懈怠心理。對于高三的學生來說，要更加關注學生的心態問題，教會學生辯證地看待成功和失敗的關系，為學生的學習減輕壓力，為高考沖刺。

綜上所述，在提升學生自我價值感的過程中，教師通過一系列班級教育管理活動，有效引導學生實現自我價值，一方面通過多樣化的課堂活動與形式，另一方面則是需要重點關注學生學習生活中的心理建設。學生自我價值感的建立，更有利于自身學習與身心健康發展。班級教育管理需要營造良好的氛圍，從而培養擁有積極樂觀向上的人才，為國家發展做出貢獻。

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