用閱讀點亮精彩人生

崔素云

摘 要：在新課改的背景下，初中語文需要從閱讀教學改革開始打造高品質的課堂，引導學生從閱讀中實現深入理解、探索，領略語言文字的藝術性和美感，同時在閱讀中加強學生的情感體驗和深入思考，促進學生既豐富自己的語文素養和知識，又能夠提高道德品質，真正實現語文教學的價值。本文就初中語文閱讀教學的優化策略進行了探析。

關鍵詞：初中語文 閱讀 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.010

隨著教學改革的深入，為改變原有初中語文閱讀教學模式單一、學生閱讀過程中缺乏多方面感知和思考、課堂教學質量不佳等一系列問題。新時期的初中語文閱讀教學中涌現出各種創新的模式和概念，包括整體閱讀、單元主題式閱讀或者整本書閱讀等，都是以促進學生深入閱讀、提高閱讀水平為目的。而要打造高品質的初中語文課堂，教師就要創新閱讀指導的方式，為學生創建開放、多元化的閱讀學習途徑和平臺，既要關注學生閱讀水平和能力的提升，更要重視對學生情感素養和道德品質的培養，將閱讀的價值充分發揮出來，提升學生整體的語文水平。

一、開展整體閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

初中生正處于一個非常特殊的成長階段，他們的心智等不夠成熟，但又在向成熟的方向發展，而且他們的性格也是多變的。很多學生在閱讀時會存在心思靜不下來、對材料的選擇不夠科學以及閱讀浮于表面等問題。主要表現在傾向于網絡上娛樂類的網文、小說，而對具有較強藝術性、哲理性以及文學性的優秀作品缺乏深入閱讀的興趣。一方面是因為學生沒有感受到文學的魅力，缺乏深入思考的習慣，另一方面是因為教師和家長的不科學引導，導致他們出現叛逆心理。因此教師可以通過設置整本書閱讀活動吸引學生的興趣，營造良好的閱讀氛圍，引導學生從整體意識上去分析文本的內涵，提升其閱讀素養，從而增強學生的文學意識，促進其閱讀思維的深層次發展，讓其在閱讀經典的過程中感受到語文的魅力，養成良好的閱讀習慣。

比如，部編版七年級上冊名著導讀部分推薦了《朝花夕拾》，其中詳細介紹了小說的背景和內容，同時還對學生進行了讀書方法的指導。通過專題探究為學生指明了閱讀的方向，也推薦了類似的文本，如《城南舊事》和《湘行散記》。教師可以從整體閱讀上去引導學生對魯迅先生以及相關作品進行閱讀和探究。比如先讓學生通過一些魯迅的書籍和資料了解其思想和人格，如《魯迅自傳》《走近當代魯迅》等，還可以結合新文化運動、新青年等歷史事件向學生普及魯迅先生的故事，讓他們更加了解作者，從而激發閱讀興趣。其次，可以開展自主合作探究文本的活動，讓學生在自主體驗中總結閱讀方法，提升鑒賞能力。可以從《朝花夕拾》中的十篇文章著手，通過粗讀的方式整體把握魯迅作品的主要風格和語言特征。再從選篇精讀的方式去組織合作探究，也可以讓學生自主選擇作品，從主題思想、藝術特點等方面進行深入思考，在共同探討和解決各自疑惑的過程中完成閱讀。最后，教師再讓學生進行交流，展示學習成果，營造積極的閱讀氛圍，讓他們根據自己對魯迅先生的研究，從整本書的角度去鑒賞作者筆下的人物和表達思想，從而實現深入探究。

二、優化指導方式，培養學生的閱讀分析能力

初中學生的語文功底一般都比較淺，在進行閱讀的過程中如果沒有比較科學的引導，他們往往難以挖掘材料中隱藏的含義，體會到文本的文學價值。部分教師在教學中也缺乏科學引導，更加重視圍繞考試來開展教學，忽視了閱讀的拓展性和豐富性，從而限制學生的思維。甚至有的教師還會總結一些閱讀答題的套路，長時間下來學生會對閱讀學習產生厭煩情緒，難以從閱讀中獲得心靈的熏陶和情感的感染，從而影響閱讀教學的順利開展。因此教師要優化對學生的閱讀指導方式，從學生的實際生活經驗出發，既要關注語言文字的魅力，實現全面的閱讀體驗，又要設計明確的閱讀目標，引導學生圍繞具體的主題對文章進行深入分析，在精準解讀的過程中提升學生的思維能力。

比如，教師可以借助單元主題閱讀的方式來進行指導，在教學部編版八年級上冊第二單元的課文《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》時，教師可以根據單元主題來設計閱讀目標，讓學生在閱讀的過程中學習刻畫人物的方式，并且能夠深入品味文本語言不同風格的特點。教師可以讓學生利用思維導圖對每篇文章描寫人物的角度、手法等進行比較，理清每篇文章的寫作思路和角度，以此來培養學生的邏輯思維能力。或者教師可以利用問題導入法來指導學生深入閱讀，比如在學習《我的叔叔于勒》時，可以引導學生通過分析菲利普夫婦和若瑟夫的語言、行為，了解他們的心理狀態，分析他們的人物形象，從而讓學生對人性、金錢生活以及價值觀等進行思考，以此幫助學生形成積極的價值觀和人生觀。同時教師還可以針對小說的內容進行教學延伸，讓學生思考小說的最后菲利普夫婦為什么躲開日夜盼望的于勒？與人性有關還是與社會制度有關呢？以此引發學生對世界、生活以及人生的思考，提升學生的閱讀能力。

三、豐富閱讀方式，培養學生的綜合閱讀素養

當前初中學生在進行閱讀學習時普遍存在的問題就是閱讀方式比較單一，因為教師在教學時都是按照統一的程序來進行引導的，例如像通讀課文、學習生字詞、分段落分析文章內容主題，最后對重點句子和字詞進行賞析。然而閱讀學習實際上是一項比較開放的過程，而且不同的人在閱讀時也會有不同的體會和見解。但是教師卻忽視了學生的這種差異性，使學生的閱讀學習常常流于表面，失去了主體意識。單一的閱讀教學模式也會影響學生的思維發展，不利于構建高品質的課堂。所以在優化閱讀教學模式時，教師首先要以培養學生學習語文的興趣為基礎，從教學環境資源以及方式上來提高語文課堂的吸引力，為學生創建良好的學習氛圍和環境，讓他們可以在輕松愉悅的課堂中領略文學作品中的情感，激發學習的積極性和主動性。同時，當學生愛上語文學習時，他們也可以從語文知識中獲得更多的情感體驗，不僅可以提高學生的審美能力，還可以加強他們的體驗能力。所以，教師需要利用信息技術的各種優勢創建真實的意境，將聲音、圖畫、動畫等元素結合起來，讓語言文字變成具體的形象，這樣才能讓學生快速投入到情感共鳴中，提升學生的閱讀體驗。

比如，在學習部編版八年級上冊課文《三峽》時，教師可以創建這樣一個課題氛圍：先播放有關長江三峽的宣傳片，讓學生先了解三峽的位置，從短片中感受三峽周邊的靈秀風光。通過真實意境的展示，可以強化學生對三峽的感知，便于他們更加深入地了解文言文的含義。在學生全面了解課文的含義后，教師可以配上三峽宣傳片以及音樂，讓學生跟著宣傳片的節奏，用朗讀的方式配音，將文言文與宣傳片結合起來，以此突出三峽獨特的吸引力，展現自己對三峽的情感。在這樣的意境中，有利于讓學生更加深入地投入閱讀學習，提高教學的效率。

除此之外，教師還可以用網絡收集許多有關三峽的圖片和歷史信息，增大學生的知識容量，開闊學生的視野，為其今后的學習打下基礎。另外，教師還可以將整本書閱讀、單元主題閱讀以及讀寫結合等方式結合起來，讓學生可以選擇適合自己的閱讀學習方式，享受閱讀的樂趣，從閱讀中獲得更多的知識，提升其心理品質和素養。例如，開展名著閱讀的交流活動，讓學生以小組為單位選擇一本名著進行集體閱讀，并且根據自己的理解將名著中的故事表演出來，可以進行改編、續寫等，培養學生的綜合素養。

綜上所述，在新《課標》的要求下，初中語文要構建高品質閱讀課堂，必須要利用不同的方式來開展閱讀教學，重視對學生閱讀素養和能力的培養，更要從閱讀指導方式、閱讀學習途徑以及閱讀素材等各方面進行改革，為學生創建良好的閱讀氛圍。同時，教師要積極應用創新的閱讀教學手段，幫助學生從多元化閱讀的學習中實現能力的提升，并且可以自主分析文章、體會語言文字的藝術魅力，從而在閱讀中實現心靈的洗滌，豐富其內心世界，真正實現深入閱讀。

參考文獻：

[1] 莊鮮艷《初中語文閱讀教學優化策略》，《文科愛好者（教育教學）》2020年第6期。

[2] 趙昌《探討優化初中語文閱讀教學效率的方法》，《名師在線》2020年第33期。

[3] 劉淑云《優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施》，《課程教育研究》2020年第45期。