以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的培智學(xué)生繪本劇的實(shí)踐研究

王瑜歡

摘 要：繪本深受廣大學(xué)生的喜愛，因其圖文并茂、色彩鮮艷、情節(jié)動(dòng)人的特點(diǎn)，可作為學(xué)生早期閱讀能力提升的重要載體。培智學(xué)生閱讀繪本，借助繪本劇表演這一手段，先從整體把握繪本內(nèi)容，熟悉人物關(guān)系入手，挖掘細(xì)節(jié)，促進(jìn)其觀察能力、語言能力、想象能力、思維能力的協(xié)同發(fā)展，提高培智學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本劇 語文核心素養(yǎng) 培智學(xué)生 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.047

林敏宜指出，繪本是一種以圖畫結(jié)合的文字，甚至沒有文字解釋都是圖畫組成的書籍，繪本非常強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，因此版面大而精美，具備輔助文字傳達(dá)的功能，更強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。培智學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解能力差，生理和心理上的缺陷造成了學(xué)習(xí)障礙。繪本劇表演為培智學(xué)生搭建多元化語文學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過沉浸式的表演體驗(yàn)，參與到繪本中，從而真正實(shí)現(xiàn)了繪本的育人價(jià)值。

一、全情投入，在情感互動(dòng)中培養(yǎng)興趣

繪本圖文并茂，有著豐富的情感，具備直觀性、形象性、趣味性、生活性，培智學(xué)生進(jìn)行繪本劇表演時(shí)，能很好地補(bǔ)償他們感知覺緩慢、情感體驗(yàn)不足的缺陷。教師根據(jù)培智學(xué)生身心特點(diǎn)和能力發(fā)展需求表演繪本劇，增強(qiáng)培智語文課堂的情感互動(dòng)體驗(yàn)。

1.利用音樂創(chuàng)設(shè)吻合的情境

教師可以選擇一些貼近培智學(xué)生生活的繪本，設(shè)計(jì)熟悉的背景音樂渲染氛圍，讓他們?cè)谟鋹傒p松的狀態(tài)下表演繪本劇，認(rèn)識(shí)語文。如繪本《猜猜我有多愛你》，可以播放《世上只有媽媽好》，幫助學(xué)生感受母親的關(guān)愛。

2.借助道具設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)

色彩鮮艷、形態(tài)活潑的道具最能吸引以形象思維為主的培智學(xué)生，這些有趣的道具使培智語文繪本劇更易理解，更有生活氣息，更具參與性。如繪本《不要生氣，好好說》，教師設(shè)計(jì)了大小不同的“火苗”，形象地表現(xiàn)了小豪豬發(fā)火時(shí)的內(nèi)心變化。

3.建立平等的情感互動(dòng)渠道

培智學(xué)生繪本劇表演是教師在語文課堂上借助繪本，搭建生生之間平等互動(dòng)交流的橋梁，他們?cè)谇楦械幕ネā⒒?dòng)中對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，激起溝通交流的愿望，這種良好的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生真正愛上語文，喜歡上繪本劇表演。

二、把握整體，在空間走位中實(shí)境體驗(yàn)

繪本劇表演是語文綜合能力的展現(xiàn)，培智學(xué)生要完成表演還需要做很多工作。首先是對(duì)繪本的理解，只有在充分理解的基礎(chǔ)上才能演好。培智學(xué)生理解能力較差，教師帶領(lǐng)他們一起閱讀，理解故事的內(nèi)容，體驗(yàn)故事中角色的定位，逐步理清故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

1.利用場(chǎng)景變化理解故事發(fā)展

有的繪本故事情節(jié)復(fù)雜，場(chǎng)景跨度大，由于培智學(xué)生空間感知能力比較弱，簡(jiǎn)單講解難以理解完整的故事內(nèi)容。這類繪本就需要助表演來理解，利用道具形象地展現(xiàn)繪本劇的場(chǎng)景變化出來，打造真實(shí)的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。

如繪本《三只小豬蓋房子》，可以分四個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。第一部分是三只小豬和豬媽媽在一起，這部分不是故事的重點(diǎn)，占用的空間也盡量小。第二部分是老大蓋的稻草房子。第三部分是老二蓋的木頭房子。第四部分是老三蓋的轉(zhuǎn)房子。四部分之間根據(jù)故事內(nèi)容放置稻草、木頭和磚塊的道具。如此，故事的場(chǎng)景變化非常清晰，內(nèi)容脈絡(luò)直觀地呈現(xiàn)出來，更利于培智學(xué)生接受、理解，潛移默化提升整體把握繪本故事的能力，語文核心素養(yǎng)也得到了提高。

2.利用站位變化弄清角色關(guān)系

繪本故事除了豐富的內(nèi)容，還有很鮮明的人物角色。明確角色關(guān)系，完整地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，這是繪本劇表演的關(guān)鍵，也是培智學(xué)生語文閱讀理解能力的訓(xùn)練。繪本劇表演之前，學(xué)生可以自主選擇角色或教師分配角色，但他們經(jīng)常發(fā)生角色定位的錯(cuò)誤，把對(duì)話變成自言自語，或是找不準(zhǔn)說話的對(duì)象，這讓表演效果大打折扣。經(jīng)過反復(fù)嘗試，我們通過三個(gè)問題來引導(dǎo)培智學(xué)生弄清繪本的角色關(guān)系：“你是誰？”“你在和誰說話？”“還有誰在聽你說話？”

如繪本《小兔子乖乖》中有一個(gè)場(chǎng)景：大灰狼在門外假裝兔媽媽唱歌，屋里紅眼睛、短尾巴和長耳朵三只小兔在對(duì)話。四個(gè)角色在同一場(chǎng)景中都有臺(tái)詞，教師就可以從三個(gè)問題入手引導(dǎo)學(xué)生做到“和誰對(duì)話，就要看著誰”，再采用轉(zhuǎn)身、側(cè)身、退后一步、上前一步等站位的變化弄清角色之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生能更恰當(dāng)?shù)匕盐绽L本中的角色，凸顯對(duì)象感，增加彼此間的默契程度，表演自然，也更流暢、和諧，同時(shí)他們的社會(huì)能力也得到了培養(yǎng)。

三、挖掘細(xì)節(jié)，在情景演繹中提高能力

繪本豐富鮮艷的圖畫、簡(jiǎn)明童趣的文字很容易激起培智學(xué)生的感官刺激，引導(dǎo)他們表演繪本劇，理解故事中角色的語言、動(dòng)作、表情，體會(huì)角色的情緒，體驗(yàn)故事的情境，有效提高了他們的語文核心素養(yǎng)。

1.訓(xùn)練觀察能力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)世界萬物的重要方式。繪本中的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一處細(xì)節(jié)都是觀察的對(duì)象，教師在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的對(duì)話，結(jié)合動(dòng)作、表情體會(huì)角色內(nèi)心豐富的感情，在表演中展現(xiàn)人物形象。

如繪本《誰咬了我的大餅》，故事圍繞著“誰咬了我的大餅”這一疑問展開，布滿懸念，引人入勝。故事中出現(xiàn)很多描寫心理活動(dòng)的詞語，如“又氣又急”“疑惑”“慚愧”等，培智學(xué)生理解起來比較困難，而在繪本劇表演中，學(xué)生觀察繪本人物的表情和動(dòng)作，直觀性的表演易于感同身受，理解角色的心理活動(dòng)，體驗(yàn)得以鞏固和加深。

2.發(fā)展語言能力

語言是與人溝通交往的最主要媒介。繪本的語言通常淺顯，易表達(dá)，繪本劇表演能滿足培智學(xué)生的表演愿望，更能促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

如繪本《拔蘿卜》，角色隨著故事展開逐個(gè)出場(chǎng)，幫忙拔蘿卜，對(duì)話非常豐富，表演起來有助于培養(yǎng)培智學(xué)生的語言能力。繪本劇中，“老公公、老婆婆、小姑娘、小花狗、小花貓和小老鼠”等角色特點(diǎn)可以通過語言來表現(xiàn)。首先，關(guān)注角色特點(diǎn)。“老公公、老婆婆”聲音沉穩(wěn)、緩慢;“小姑娘”聲音清脆、急切;“小花狗、小花貓和小老鼠”的語言中加入了“汪、喵、吱”等擬聲詞，活潑靈動(dòng)。其次，注意聲調(diào)變化。故事中“快來幫忙拔蘿卜”“誒——來了，來了”兩句對(duì)話在故事中重復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)求幫助時(shí)聲調(diào)上揚(yáng)，答應(yīng)對(duì)方時(shí)聲調(diào)下降。第三，使用肢體語言。大伙拔蘿卜時(shí)用了擬聲詞“嗨喲、嗨喲”，教師引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言來輔助表達(dá)，增強(qiáng)體驗(yàn)感。繪本劇表演中，培智學(xué)生嘗試不同角色的語言特點(diǎn)，在理解繪本、表演繪本過程中，語言表達(dá)能力和溝通交往技能都能得到了提高。

3.激發(fā)想象力

繪本有大量預(yù)留的空白點(diǎn)，給學(xué)生豐富的想象空間。繪本劇表演給培智學(xué)生提供了體驗(yàn)和想象的平臺(tái)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)自編自演，使繪本內(nèi)容變得更為豐富。

如繪本《快樂的夏天》，小蟋蟀帶著禮物去拜訪朋友，和蟬先生、青蛙、螢火蟲開啟了一段奇妙的夏日之旅。教師可以引導(dǎo)培智學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。“蟋蟀第二天又去了哪里？”“又看見了哪些美麗的夏日景物？”培智學(xué)生很樂意分享自己眼中的夏日美景。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境：邀請(qǐng)?bào)暗郊依飦碜隹停ㄟ^想象表演啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)夏日生活中的物品和活動(dòng)。熟悉的生活場(chǎng)景能激發(fā)他們表演的積極性，繪本劇越演越快樂，越演越有樂趣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也在表演中得到提升。

4.鍛煉思維能力

繪本通常畫面豐富，文字簡(jiǎn)短，邏輯性強(qiáng)。培智學(xué)生由于思維的局限，閱讀時(shí)很少自主思考“為什么”。繪本劇表演能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、尋找答案、學(xué)會(huì)解決，逐步發(fā)展思維能力。

如繪本《咕咚來了》，“咕咚”一聲，動(dòng)物們不明原因，四處逃竄，最后弄明白“咕咚”聲從何而來。那么培智學(xué)生知道原因嗎？教師可以在表演時(shí)采用旁白的形式提出問題，引起學(xué)生的思考，讓他們帶著問題邊思考邊表演，尋找答案。繪本劇表演完，答案也水落石出了。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生說一說“你會(huì)怎么做”，作為繪本劇的謝幕，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)遷移到生活中，不僅提高學(xué)生的生活能力，也培養(yǎng)了他們的思維能力，明白了做事的道理，語文的語用價(jià)值也得到了體現(xiàn)。

繪本劇表演對(duì)培智學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要不斷思考實(shí)踐，創(chuàng)新多種表演方式，引導(dǎo)培智學(xué)生充分參與到繪本劇表演中，達(dá)到提升語文能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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