淺談英語閱讀教學中培養學生思維品質的幾點做法

馬云

摘要：語篇教學是培養學生思維品質的主陣地，教師可采取任務設疑、呈現圖片、整體回顧、延伸文本等措施，在設問與質疑、推理與判斷、概括與分析中，培養學生的推理、思辨、批判等思維品質。

關鍵詞：閱讀教學? 培養? 思維品質

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求把思維品質的培養與語言的學習結合起來。因此在閱讀教學中，教師應結合文本特點設計高效的教學活動，如從文本的局部設疑，通過預測、想象等激發學生求知的欲望，促進想象力和創造力等思維能力的持續發展，這樣既可以指導學生借助于思維品質的培養來拓寬對語言的理解，也可以在學習語言的體驗中發展學生的思維品質。閱讀教學作為英語課堂教學的重要組成部分，擔負著培養學生思維能力的重擔，不難看出在英語課堂教學中培養和發展學生的思維能力是一種新趨勢。

許多教師進行文本內容的輸入時，多關注表層信息，缺乏對深層信息的思考，而對文本結構的輸入更是被束之高閣。事實上，學生對文本結構的掌握，有助于提升他們思維的深刻性，在語言學習過程中具有獨特的價值。

那么，怎樣才能使培養學生思維品質的理念根植于課堂教學？筆者結合具體教學實例，根據相關教學內容或畫面及教師的質疑，學生的觀察、聯想、想象、推理與判斷等激活學生們的思維。

一、以問啟思，融思維培養于質疑中

提出疑難問題，于關鍵處設疑也是當今英語教學中不容忽視的一種方式。在接觸該文本內容前學生帶著任務去學習語言，明白語言學習的目的，激起了學生心中的疑問，以問啟思，激發了學生探索的欲望。

[案例1]

新標準英語（一起）第七冊The Magic Paintbrush授課前教師提出了問題：

1.What is the magic paintbrush？

2.Whose magic paintbrush is it？

3.What can the magic paintbrush do？

4.Is the magic paintbrush real？

學生根據自己的生活經驗和認知水平，在這種導入設疑的方式下，預測和再構了新的語言知識，這一過程踐行了對學生創新思維的培養。

二、圖文結合，展開想象，發散思維

想象是連接教材與外界信息資源的溝通之門，學生把具體畫面和想象結合起來，組織成語言，讓想象思維在圖片與文字之間形成聯系，既加深了對文本的理解，又有助于激活學生的想象力。

[案例2]

自編題材Life in the year 2050內容為：In the year 2050 life will be very different.（見圖1）其中life will be very different.在文本中起關鍵性作用，此時教師可引導學生展開聯想，發散思維（見圖2） ： Computers will do everything.有的學生想象（見圖3）：Robots will do our shopping.部分的學生設想：I hope robots will wash the dishes， too.以及（見圖4）：Some of them think everyone will live in modern cities.

學生們想象著2050年的生活，無拘無束地敘說著自己的預測，這是語言與情感的自然流露，是想象與語言的順利結合，學生的思路瞬間被打開了。

開放性問題的設計，激活了學生相應的知識儲備，針對具體問題開展多視角的探索，充分發揮自己的主觀性，使學習更加立體化;在交流過程中，鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性，通過思考想象探索語言——獲取知識的過程，學生對文本的理解就更透徹，對語言的運用就更自如，也使閱讀學習更具有浸潤性和靈動性，學生想象的思維品質得到更大的提升。

三、回顧文本，深層提問，發展思辨思維

英語閱讀教學中的讀后環節通常強化學生個人體驗，分享閱讀感受。在此環節設置更高層次的問題主要是讓學生從自己的感悟出發去思考問題，幫助每位學生開啟思維模式，發散思維，拓展思路，激發學生運用目標語言表達個人觀點的欲望，充分表達個人的見解，促進語言的表達。

[案例3]

筆者執教的閱讀教學 The Kings New Clothes的讀后環節設計如下：

T：Children！If you are the king what will you say to the two workers？

S1： I want to be a handsome king. Hurry up！ Put them on me！

S2; You are super！ You can make clothes for me！ I really want the most beautiful clothes in the world.

S3：You must work carefully！ You should make me the magical clothes！

S4： ...

教師引導學生進行角色的轉換，打破固有的思維，換位思考。學生很快進入故事中，把問題做了遷移，為思維搭起橋梁，無形中學生的思考空間就延伸了，推測與思考的領域就擴大了。

T：? You are the little boy.You will say? to the king...

S1：My God！Arent you shy？ Go back to your imperial palace quickly！ You arent wearing anything！

S2： Are you a foolish king？ The two men cheated you.

S3：My foolish king，you are cheated！You wear nothing！

S4： ...

回顧文本，深挖內涵，學生把自己置身于故事中，對文本主旨進行質疑和探究;然后用個體理解來表達對文本的感悟，思維空間得以拓展。

T： What should we do /shouldnt we do？

S1：We should be honest. We shouldnt lie .

S2：We should be wise. Dont get cheated.

S3： We shouldnt cheat others.

...

T：Why only did the boy tell the truth？

S1：Because he had simple mind.

S2：He was very honest.

S13：He was selfless and fearless.

...

教師根據語篇內容和學生認知特點精心設計的深層性問題，激活了學生的深層思考，促使學生更深層次地理解文本含義。學生們各抒己見，積極踴躍地回答，最大的功效是激發了學生的主觀能動性和內驅力，在回答和思考的過程中發展了學生的思辨思維，同時真正發揮了深層性問題發展學生思辨思維的功效。

其體現了思維與語言的統一性，使學生對文本的感性認識上升到理性認識，發展了思辨思維。由此可見，英語語篇教學中思考性問題的設計對學生思維品質培養起著舉足輕重的作用。

四、延伸語篇，以問驅思，提升批判性思維能力

批判性思維是指學生通過對語篇閱讀后的體驗，結合自己的認知水平，對所讀語篇的分析、推斷、評價和闡釋等。在語篇讀后環節，教師應引導學生用課堂所學語言對文中的角色進行評價，學生在這個過程中沒有統一答案，教師應引導學生根據自己的閱讀感悟，在一定的準則和標準下，從不同角度對文本進行多視角的評價。

在語篇教學的結束環節，教師拋出問題：What do you think of the emperor/ the cheats/ the boy？以此引導學生根據故事情節的發展，對語篇中的人物角色進行評價。教師接著追問：Who do you like best？最常態的思維：小男孩是必選對象。We like the boy best. Because he had simple mind.He was very honest，selfless and fearless.此時學生輸出的語言最具有真實性和思想性，學生運用語言的過程也是思維發展的過程（陳思羽，2013），實現了真正意義上的語言運用能力和思維能力的協調發展。

結束語

總之，在閱讀教學的各個環節中應啟動學生的思維因子，啟迪學生在學中思，得出個人觀點，產生自己獨特的思想，繼而靈活地用語言表達出來，讓學生在“走近”語篇、“走進”語篇和“走盡”語篇這一過程中發展思維能力，提升思維品質。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務教育教科書·英語（三年級起點）六年級上冊[T].南京：譯林出版社，2014.

[3]陳思羽.以提高思維含量為導向的小學英語教學設計[J].中小學外語教學（小學篇），2013（3）：8-14.