關于小學數學課堂文化建設的思考

吳敏

摘要：新課改不僅對課堂效率的提升有著明確的規定，對課堂文化建設也提出了更高要求。對于小學數學教學來說，通過課堂文化建設，能夠體現小學數學的科學價值和人文價值，在提升教學實效性的同時促進學生更好地發展。本文分析了小學數學課堂文化建設的現狀，探討了小學數學課堂文化建設的策略。

關鍵詞：小學數學? 課堂文化? 建設

數學是文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化資源。在新課改背景下，如何在教學過程中滲透文化教育，是課堂教學改革的重要內容之一。因此，在小學數學教學中，教師要重視課堂文化建設，轉變教學觀念，創新教學思路，提升課堂教學效率，培養學生良好的數學素養。

一、小學數學課堂文化建設的現狀分析

在新課程改革的背景下，小學數學教學也逐漸將人文知識、傳統文化等內容融入課堂教學中，實現了實質性的轉變。首先，教師對教學方法進行了創新，鼓勵學生在學習過程中通過自主探索、自主學習參與到學習過程中，以此來提升課堂整體教學效率。其次，教師從以往的決策者角色轉變為現在的參與者角色，消除了師生之間的隔閡，活躍了課堂教學氣氛。再次，學生能夠發揮自己的主觀能動性，課堂上積極發表意見，并能正確地對待老師和同學對自己的點評，學習更加獨立，體現了課堂學習中的自主權和參與權。最后，教師能對學生進行正確的引導，帶動學生有效參與班級事務的決策。

但是，在具體實行過程中，還存在許多不足之處，如部分教師的教學觀念沒有實質性的轉變，權威性理念根深蒂固;對“后進生”沒有落實差異化教學，不能給予后進生充足的時間和空間，從而導致他們在課堂中的表現越來越差，學習成績每況愈下，課堂教學仍以“優等生”為主。

二、小學數學課堂文化建設的改進策略

（一）注重學生個體，融合導向文化

小學階段是學生思維能力培養的關鍵階段，新課改背景下，小學數學教師應加強學習，轉變教學思維，改進教學方法，充分認識到學生的主體地位，從數學思維的角度出發，立足學生學習基礎，彰顯學生個體差異，遵循學生心理特點，掌握學生學習能力以及水平層次，為學生制定針對性的教學計劃，為課堂文化建設奠定良好的基礎;要尊重學生個性化發展，借助問題導向，促使學生能夠積極投入到問題鉆研過程中，培養學生的探究意識，提升學生的學習能力;在教學過程中，要借助導向文化，制定戰略目標，促使學生彰顯自己的個性特點。例如，在學習“表內乘法”這一內容時，首先以5×2為例，引導學生初步認識乘法算式，提示學生5×2是由幾個5相加或是幾個2相加得出，再讓學生自主學習、自主分析，提升學生對乘法意義的理解水平。學生掌握一定的規律后，再進行多題演練，直至熟練后，再對乘法口訣進行背誦。這樣，在提升學生理解能力的同時加強記憶。

（二）注重情景教學，滲透探究文化

小學生的理解能力有限，加上多方面因素的影響，做題時很容易出錯。為此，教學過程中，教師要合理借助情景教學，培養學生的探究意識，提升學生的自主學習能力。實踐證明，通過教學情景的創設，能夠為學生營造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，使之積極參與探索過程。例如，在教學“圓”的知識時，教師要借助情景教學，將圓的文化發展歷史融入課堂教學中，如從人們最早關于“圓”的概念到墨子對“圓”的概念、性質的論述，讓學生了解“圓”中蘊含的歷史文化，加深學生的感悟，促使學生積極參與到“圓”的文化探索過程中。還可以聯系學生實際生活，重視學生之間的差異，通過從生活中選材，轉變數學課堂教學模式，構建富有文化氣息的課堂。為進一步增強數學課堂的文化底蘊，教師要準確掌握文化建設的切入點，在學生理解“圓”的概念以及運算公式的過程中，滲透數學思想方法，探究更深層次的數學文化。

（三）注重多元發展，升華教學氛圍

在數學課堂文化建設的過程中，教師要明確教學目標，做好課前的充分準備，有目的地開展教學。此外，要重視學生的多元化發展，通過評價來有效構建數學課堂文化，帶動學生積極參與到評價過程中，還要保證評價的客觀公正。要鼓勵學生進行質疑，活躍學生的思維，釋放學生的天性，發揮學生的潛能，培養學生的能力，促使學生更好地解決數學問題。例如，教學“分數的加法和減法”這一章節時，通過教師帶領學生對整數加減法的規律進行回顧，科學地引導學生，激發學生的思維能力，讓學生嘗試對分數的加減法進行運算。

綜上所述，在小學數學課堂文化建設過程中，教師要從學生發展的角度出發，深入分析數學蘊含的文化內涵，綜合學生之間的差異進行教學，豐富課堂教學內容，引導學生不斷地探索，主動參與數學問題探究，提升課堂教學效率。

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