在生活情境中學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

吳宣國

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不能離開生活，要從生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，只有將學(xué)生引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，親自感受數(shù)學(xué)自身的價(jià)值，學(xué)生才能真正理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的好奇心，增強(qiáng)孩子們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)? 新課標(biāo)? 生活情境

數(shù)學(xué)來源于生活，又廣泛應(yīng)用于日常生活之中。數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活之中，通過教材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為我們的生活服務(wù)。因此，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就顯得尤為重要。在一線教學(xué)中，教師們應(yīng)很清楚自己所教的教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。教師利用一切的可能將抽象的知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛的數(shù)學(xué)課堂，用多種有趣的教學(xué)輔助手段激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)興趣。

一、在實(shí)際生活中取材感受數(shù)學(xué)之美

數(shù)學(xué)源自生活，我們身邊處處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)從小培養(yǎng)孩子們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是他們學(xué)習(xí)的前提。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)并以生活為背景。在教學(xué)中，我們?cè)谑谛抡n之前，讓孩子們回家搜集很多相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，重視孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備和孩子們之前的生活經(jīng)歷，讓他們把所學(xué)的知識(shí)和生活背景聯(lián)系起來，更好地理解新知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生就會(huì)輕松自如，容易理解和接受知識(shí)。例如，在我的數(shù)學(xué)課上，首先我注重從實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到原來我們身邊有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，只是沒有發(fā)現(xiàn)，從而讓他們?nèi)ビ^察自己身邊的事物，積極探索。對(duì)于教材中要求學(xué)生整理或者動(dòng)手操作的部分，我大膽放手，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體特征時(shí)，我讓他們自己搜集身邊的長(zhǎng)方體和正方體實(shí)物，看誰收集的物品比較多。第二天上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們收集的物品超出我的預(yù)料，品種豐富，種類繁多。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，因?yàn)槟切┪锲范际俏覀兩钪薪?jīng)常見到的，從這些實(shí)物中我們一起發(fā)現(xiàn)了好多知識(shí)，同學(xué)們掌握得也很好，長(zhǎng)方體和正方體的特征很快就學(xué)會(huì)了，而且同學(xué)們通過自己動(dòng)手，記憶還很深刻，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備，學(xué)得很開心。在課后的反思中，我這樣寫道：正是由于生活的五彩斑斕，我們的課堂才會(huì)如此生動(dòng)活潑，課堂的每一個(gè)角落都散發(fā)著智慧的光芒。

我在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，就地取材，讓學(xué)生們伸出自己的小手，引導(dǎo)孩子們：“一只手有5個(gè)手指，幾個(gè)5？”兩個(gè)同學(xué)握手的時(shí)候用幾個(gè)手指，幾個(gè)5？三個(gè)同學(xué)每個(gè)人拿一只手做游戲有幾個(gè)手指，幾個(gè)5？ 學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來。《5的乘法口訣》這一節(jié)課我在課后反思中寫道：5個(gè)手指，孩子們好開心，從學(xué)生的身上去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂的氛圍很活躍。孩子們討論很熱烈，在動(dòng)靜結(jié)合中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從二年級(jí)的孩子喜歡好動(dòng)的這一特點(diǎn)出發(fā)，他們易于接受。數(shù)學(xué)課中情境的創(chuàng)設(shè)也可以從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，找到學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)。當(dāng)然教學(xué)的方法有很多種，對(duì)于學(xué)生可感知的事物他們都容易接受和理解，從而真正融入課堂之中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，作為一名專任教師，我們首先在自己的思維中掌握教材，厘清教材的來龍去脈，在知識(shí)復(fù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美

從心理學(xué)角度我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已有的知識(shí)和新的知識(shí)很容易接近，只要學(xué)生進(jìn)行思考就能夠得出結(jié)論。在教學(xué)中，教師若提供給學(xué)生這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的快樂。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境，激發(fā)全體同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生探索規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的情感。對(duì)于小學(xué)生，我們也應(yīng)該明白低、中、高段學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知差異，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子們更好地融入課堂，吸收新知識(shí)。低段孩子天性好動(dòng)，自我約束能力低，作為低學(xué)段的數(shù)學(xué)教師，我們要想辦法讓孩子們把注意力集中到課堂上來，只有遵循孩子的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，比如利用游戲?qū)耄ㄟ^動(dòng)畫導(dǎo)入，通過直觀形象的卡通人物等吸引孩子們的注意力。孩子們都喜歡動(dòng)畫片，教師在課堂教學(xué)中可以利用熊大、熊二等孩子們熟悉的動(dòng)畫角色開展教學(xué)。高段的孩子有著自身的特點(diǎn)，將課堂中的知識(shí)點(diǎn)生活化，提高他們的聽課興趣。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，我是這樣教學(xué)的：出示多媒體課件，課件中呈現(xiàn)南京、三亞、哈爾濱三個(gè)城市的一天中最低氣溫圖，同時(shí)配有學(xué)生課前錄制的小視頻（視頻內(nèi)容是學(xué)生自己在家測(cè)量一天早、中、晚的氣溫）。同學(xué)們觀察了主題圖和小視頻，他們很興奮，說道：“我們現(xiàn)在的氣溫比0攝氏度高，今天十幾攝氏度，而哈爾濱的氣溫比0攝氏度低，是零下20攝氏度。”他們互相討論，課堂氛圍很好，我想這正體現(xiàn)他們身邊的數(shù)學(xué)，也正是學(xué)生的興趣所在。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生不僅了解到我們當(dāng)?shù)氐臍鉁兀瑫r(shí)也想知道其他城市的氣溫，我順勢(shì)導(dǎo)入今天的課題。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，感受負(fù)數(shù)其實(shí)就在我們身邊，提出許多不同的數(shù)學(xué)問題，并自己解決了這些數(shù)學(xué)問題。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓他們通過資料的收集和書本內(nèi)容了解珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地比海平面高或低多少米的探究活動(dòng)，讓他們從理論上理解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生將身邊的現(xiàn)象和書本知識(shí)聯(lián)系起來，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成果帶來的愉悅。此外，課堂應(yīng)留出很多生成的空間，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓孩子們?cè)诤献鳌⒔涣髦信鲎渤鏊季S的火花，如果學(xué)生對(duì)問題有各種不同的理解，我們要找出錯(cuò)誤的原因，讓孩子們真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。教師需要引導(dǎo)孩子們一步步地探索學(xué)習(xí)，充分利用小組合作、互相學(xué)習(xí)等方法去解決身邊很多的數(shù)學(xué)問題。例如，我在新授《圓的面積》這一課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手將圓平均分成很多份，然后進(jìn)行剪拼，通過小組相互合作、交流，并展開想象，猜測(cè)拼成的圖形最接近什么圖案，學(xué)生大膽地進(jìn)行猜測(cè)，得出是一個(gè)長(zhǎng)方形，讓孩子們自己說出這個(gè)近似長(zhǎng)方形的面積如何求。很多孩子通過動(dòng)手操作，用圖形展示給大家看。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，兩個(gè)圖形在剪拼的時(shí)候，什么沒有發(fā)生改變？孩子們異口同聲地說：“面積沒有變。”最終學(xué)生通過長(zhǎng)方形的面積，得出圓的面積計(jì)算公式。在實(shí)際的教學(xué)中，我們往往急于求成，把書上的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生去記憶，但是如果我們不追根求源，不去引導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)的源頭，也不開發(fā)學(xué)生各方面的潛能，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維難以形成，更談不上舉一反三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在慢慢消失。

三、數(shù)學(xué)問題需要生活化

數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中很多知識(shí)比較抽象，學(xué)生可能一下子難以理解、接受，教師可以將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚员銓W(xué)生理解，讓學(xué)生借助已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的思考和交流，這樣不僅把抽象的問題具體化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，而且學(xué)生易于接受和理解，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高，探索知識(shí)的欲望更加強(qiáng)烈。比如教學(xué)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師提前讓學(xué)生回家收集一些圓柱或圓錐實(shí)物，上課時(shí)讓學(xué)生將圓柱和圓錐的特征用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生也表述準(zhǔn)確。教師再將學(xué)生的表達(dá)換一種說法，這時(shí)知識(shí)點(diǎn)就完全掌握了。教師要讓學(xué)生在潛意識(shí)中，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，從內(nèi)心深處去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，他們學(xué)得很開心，在這樣的集體氛圍中，一起交流、一起合作，學(xué)生討論得出的結(jié)論自然就會(huì)被認(rèn)同、被接受。這也增強(qiáng)了孩子們進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。

四、學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活

課本中學(xué)到的知識(shí)，只有運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才會(huì)更牢固。比如一年級(jí)的《數(shù)數(shù)》一課的教學(xué)，孩子們?nèi)绻莆諗?shù)數(shù)知識(shí)了，可以在生活中進(jìn)行很好的應(yīng)用，如家里有幾口人？一分鐘跳繩多少次？一分鐘踢毽子多少次？一分鐘能寫幾個(gè)字？等等。六年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)了圓柱和圓錐的知識(shí)，可以在家里找一些茶葉盒或者類似圓柱的物體估算它們的體積;學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積公式后，可以計(jì)算教室所占的空間大小。數(shù)學(xué)習(xí)題具有一定的開放性，如二年級(jí)的小朋友，我們可以讓他們回家和爸爸媽媽一起去練習(xí)乘法口訣;觀察生活中的傳統(tǒng)賽龍舟，看看有幾條龍舟，一條龍舟上幾個(gè)人;可以開展各種知識(shí)競(jìng)賽。六年級(jí)的學(xué)生通過圓的學(xué)習(xí)，從自己的身邊尋找精美的圖形圖案，也可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢，并自己繪制很多精美的圖形圖案。數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂中經(jīng)過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，孩子們能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)真正的來龍去脈，成為學(xué)習(xí)的主人和生活的主宰者。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]樓珵英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2014（05）.

[4]劉峰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程上旬，2019（09）.