在小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略分析

王波

摘要：我國作為世界聞名的文化大國，對于教育行業的發展十分重視。小學語文教學是教育行業中的重點與難點，一直以來都備受關注。營造積極的課堂氛圍可以有效地提高小學生在小學語文課堂中的學習質量，幫助小學生全面發展。本文將對小學語文教學中營造積極課堂氛圍的教學模式進行探究，分析教學模式對于小學語文課堂的影響。

關鍵詞：小學語文? 積極課堂氛圍? 策略

小學語文學科涵蓋了豐富的教學內容，傳統的語文課堂教學通常以教師的授課為主，教學形式相對單一和死板，學生缺乏對語文知識的學習興趣，降低了語文教學的效率和質量。因此，教師需要結合學生的興趣與愛好，依據教材內容，為學生營造多元化的教學情境和氛圍，幫助學生在豐富的教學形式中產生對語文知識點的全新認識與理解，同時培養學生的實踐能力、自主學習與探究能力，從而有效提高小學語文教學的整體水平。

一、在游戲活動中營造積極的課堂氛圍

小學生的注意力容易受到無意注意的影響，導致其在課堂上專注力不足。他們在進行語文知識學習時，本來就對枯燥乏味的語文知識缺少興趣，在長時間保持一樣的坐姿過程中，容易對語文學習產生厭倦心理，對于課堂教學活動的參與度不高，難以營造積極的課堂氛圍，不利于語文教學效率的提升。同時，傳統的小學語文教學中，教師對于課堂教學活動的干預較多，學生大多數通過機械記憶來掌握所學知識，難以對知識點的本質內涵產生理解，之后對知識遺忘的速度也相對較快，不利于學生語文核心素養的培養。因此，教師可以通過開展小游戲活動來營造積極的課堂氛圍，組織學生依據文章內容進行角色扮演，引導學生發揮自己的想象力和創造力充分體會文章中人物的思想感情，進而對文章內容產生深入的理解。這有利于集中學生的注意力，調動學生對課堂教學活動參與的積極性，促進學生各項能力的發展。例如：在《草船借箭》一課的教學過程中，教師可以組織學生對文章中的人物如諸葛亮、周瑜等角色進行扮演，并結合文章內容進行情景表演。在正式表演之前，教師可以通過多媒體設備播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，之后由學生依據電視劇與文章的內容進行表演。在學生表演過程中，教師可以引導學生在對人物語言進行理解的基礎上用自己的話將原文的意思表達出來，從而提高學生的思維發散能力、創造能力和口語表達能力。此外，學生在表演過程中還能夠對文章的中心思想以及人物的個性特點進行理解與分析，并從人物身上學習優秀的品質。這有助于提升語文教學的整體水平，促進學生多方面能力的發展。

二、在合作探究學習活動中營造積極的課堂氛圍

小學語文教學中應用合作探究學習的模式彌補了傳統小學語文教學中課堂氣氛沉悶、教師單方面傳授知識的弊端和不足，提高了學生在進行語文知識學習時的興趣，同時營造了輕松和諧的課堂氛圍，為學生提高其語言交際能力提供了很大的幫助，并在討論中加深學生對學習的語文知識點的理解與記憶。因此，教師需要結合學生的能力和教學內容開展合作探究學習活動，并保證合作探究學習的效率和質量，有效地提升其語文教學的質量。例如：在《北京的春節》一課的教學過程中，教師將學生分為若干小組，每組成員在4～6人，并保證每個小組都有能力較強和稍差的同學，使他們之間形成優勢互補的關系，引導能力稍差的學生學習與吸取優秀學生的學習經驗和方法。在小組活動中，教師首先引導每個小組思考并說出我國春節時都有哪些傳統文化活動，體現出了哪些文化特色，以及自己了解的其他地區獨具特色的春節文化習俗和活動，并引出“剪窗花”這一傳統文化活動，引導學生利用教學工具，結合自己喜愛的動物或其他事物剪出窗花。這有利于學生思維發散能力以及實踐能力的提升，能對課堂教學內容進行深刻的理解與認識，進而提升語文教學的整體水平。

三、在情境創設中營造積極的課堂氛圍

以往的小學語文教學活動中，由于教學資源相對不足，學生在對知識點進行學習時只能借助于教材和工具書，而文字的內容限制了學生思維能力的全面發展，不利于學生學習能力的提升，同時使得課堂教學氛圍過于沉悶，難以激發學生的學習興趣。隨著國家科學技術的不斷發展，更多豐富而多元化的教學資源被應用在小學教學過程中，在豐富了教學內容與形式的同時，營造了積極的課堂氛圍，有利于提高學生對課堂活動的參與度。多媒體技術的應用能夠將文字的含義以圖像、視頻、音頻等方式傳達出來，具有較強的直觀性、生動性和形象性，有利于激發學生對語文的學習興趣，幫助學生從多感官、多角度產生對知識的認識與理解。例如：在《觀潮》一課的教學過程中，教師可以在課堂導入環節播放錢塘江漲潮時的盛況，讓學生更加真實地感受錢塘江漲潮的壯觀景象。之后，引導學生對文章進行自主閱讀，并借助于多媒體技術播放江水流動或漲潮時的音頻，創設“觀潮”的真實情境，使學生帶有感情地朗讀課文，與作者產生情感上的共鳴，加深對文章中心思想的理解。這有利于培養學生的思維能力與閱讀能力，營造輕松的教學氛圍，幫助學生產生對文章內容真實的情感，進而提高學生的語文核心素養。

四、在與實際生活聯系中營造積極的課堂氛圍

語文知識來源于生活，與學生的實際生活具有緊密的聯系。在以往的小學語文教學中，教學內容往往與學生的實際生活相脫離，導致學生對于教學內容的理解與吸收能力較差，這不利于提高小學語文的整體教學水平，在很大程度上制約了學生各項能力的全面發展。因此，教師結合教學內容引導學生與自己的實際生活相聯系，有助于學生將所學知識運用在生活中，也實現了生活經驗在學習中的有效應用，從而彌補了單一教學的弊端和不足，營造積極的課堂氛圍，提高學生對語文知識點的理解與掌握程度，從而有效提高語文課堂教學的效率和質量。例如：在《父愛之舟》一課的教學過程中，教師在引導學生對文章進行初步閱讀與了解后，讓學生想一想、談一談自己與父親在生活中發生了哪些令自己印象深刻的事，并從這些事中感受到了父親哪些可貴的品格，還可以將父親與母親對自己的愛有哪些不同之處進行思考與對比，從而使學生了解，雖然父親與母親對待自己的態度和行為有很大不同，但他們都是愛自己的，引導學生與作者產生情感上的共鳴，進而對文章的中心思想和作者的情感產生更加深刻的認識與理解。將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于營造積極的課堂氛圍，使學生保持長時間的專注力，從而提高小學語文課堂教學的整體水平。

營造積極的課堂氛圍有利于激發學生對語文知識的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生在豐富教學內容與活動中深化對知識的理解與掌握，從而提高學生的語文核心素養。因此，小學語文教師需要結合教學內容創設多元化的教學情境，組織學生以游戲教學和合作討論教學等模式開展教學，使學生感受語文知識帶來的樂趣，進而培養學生的思維能力、創造能力以及表達能力等。

參考文獻：

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