淺談小學語文的自主探究閱讀教學

王瑾

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學一直是一個關鍵性的環節，閱讀能力也在學生的成長中發揮著巨大的作用。為了提升閱讀教學效果，廣大教師進行了廣泛的研究與實踐，各種教學理念、方法層出不窮。但是，對于自主探究閱讀，以往的研究實踐或者語不及此，或者只是淺淺涉及，不夠專注或深入。現實情況是，如果總是要依靠教師這根拐杖，不給學生在閱讀上的自主探究空間和機會，那很可能會讓學生逐漸變得人云亦云，缺乏自己的思想。本文即從鼓勵學生質疑、引導學生交流、啟發學生感悟和激發學生表達四個方面，對小學語文的自主探究閱讀教學進行探討。

關鍵詞：小學語文? 自主探究? 閱讀教學

所謂“自主探究閱讀”是需要足夠的空間的，這對很多教師的教育理念來說是一個比較大的沖擊。在以往的小學語文閱讀教學中，部分教師已經形成了習慣，總是讓學生去尋找課文的中心思想。如果學生給出的回答與“標準答案”不符，教師便會通過各種方式來引導、扭轉學生的想法，以期最后一定要讓學生認可這個“標準答案”。但是，閱讀本來就是一個很主觀的事情，越是優秀的文學作品越可能存在多種解讀，教師的這種教學方式其實是束縛了學生的思想。所以，教師應該允許學生獲得并表達各自的閱讀感受，讓學生能夠體會到閱讀的快樂，從中得到屬于自己的獨特收獲。

一、鼓勵學生進行質疑

有句話叫作“盡信書不如無書”，孔子也曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這些其實都是在強調學生應該有質疑精神，不能書上說什么，自己就全都不假思索地接受。在現實教學場景中也可以發現，小學生的想象力是很豐富的，他們在閱讀中會產生各種各樣的聯想，有時這些聯想很可能會與課文產生沖突。以往發生這種情況時，有的教師會覺得學生“走神”了或者是在“故意搗亂”，然后對學生進行批評，這其實是在扼殺學生的想象力和主動性。所以，教師應該允許學生質疑，幫助他們捋順這些質疑，為組成一個邏輯清晰的知識結構打好基礎。

例如，統編版小學語文教材中的課文《普羅米修斯》，普羅米修斯是希臘神話中的一個著名神明，他創造了人類，給人類帶來了火種，還教會了人類許多知識技能，最后卻被宙斯懲罰。學生在閱讀時很容易產生疑惑：為什么宙斯看到人間升起火焰，而且火光照射得那么遠，就會氣急敗壞要懲罰普羅米修斯呢？對于教師或其他成人來說，這不算是課文的重點，或者因為閱讀過更多其他的內容，所以能夠自己做出解答，但這卻是學生心中一個繞不過去的問題。教師應該允許學生提出這個疑問。在第一次閱讀結束之后，教師要給學生留出充足的時間讓他們提問，然后把學生的疑問分門別類地進行歸攏，為下一步的教學活動做好準備。

二、引導學生協作交流

學生在質疑之后，如何分析或解決這些疑問是另一個值得認真思考的問題。如果還是由教師來給出答案，那么顯然又走回到過去的老路上去了。但是，既然學生已經提出了疑問，如果還是由他們自己獨立進行解答，單純等待學生自己去“醒悟”，那顯然也是不現實的，至少會浪費掉大量的時間。如果學生鉆進牛角尖里出不來，這還會挫傷他們的積極性。這時，教師就可以引導學生互相交流，通過交流來梳理疑問，彼此給出自己的解釋，盡可能去解決問題。在這種學生間的互動中，彼此之間的關系是最平等的，不會有什么心理壓力，大家都能夠直抒胸臆，可以碰撞出思維的火花，真理愈辯愈明。

例如，統編版小學語文教材中的課文《一只窩囊的大老虎》，學生的疑問可能來自好幾個方面，比如為什么那個同學要如此批評作者，作者為什么要這么“窩囊”等。同時學生心中可能已經產生了一些猜想，只不過還不夠完善，不足以對問題做出解答。教師經過前期問題的收集整理后，可以根據學生的疑問，將學生分為幾個小組，讓每個小組專注于某個問題進行交流討論。比如針對作者為什么會這么“窩囊”，有學生可能會認為是因為作者比較膽小、怯懦，不敢與同學發生沖突;也有學生認為在與同學相處時保持克制是應該的，真正的原因可能在于作者認識到了自己的不足，認為對方說的是對的，所以才顯得“窩囊”。在交流中，學生的思路越來越清晰。

三、啟發學生感悟釋疑

學生協作交流雖然為其疑問的解決創造了一條比教師直接給出答案更合理的途徑，但如果沒有自我“感悟”的過程，即沒有真正地消化吸收，那也只是把從教師那里得到的答案變成了從同學那里得到的答案而已。所以，在學生協作交流之后，還需要教師來發揮作用。當然，這并不是說讓教師在這個階段做出結論性的總結，而是要讓教師幫助學生把在協作交流中獲得的東西融會貫通起來，引導他們實現深入的理解，最終變成其自主認識的一部分。這樣一來，學生的感悟才是屬于自己的，才能最終達到解釋疑問的目的。

例如，統編版小學語文中的課文《牛和鵝》。對于很多缺少相應生活經歷的學生來說，他們對于課文本身的背景會產生疑惑，不明白鵝這種動物有什么可怕的，因為它們看起來比人要小得多，有時還會變成人類的“盤中餐”。即使有交流溝通，因為學生思維不完善、缺少相關生活經歷等原因，也很難得出真正令人信服的答案。此時，教師就可以通過提問或追問的方式，來引導學生的思維，比如：大家在交流的時候，有沒有注意從自己的生活中找例子？大家在生活中有沒有特別害怕一些動物？這些動物看起來都比較兇嗎？如果它們看起來不兇，那大家又為什么要害怕它們呢？這樣就把學生在交流討論中涉及但尚未來得及深入思考的內容、學生的生活經歷和課文內容聯系在了一起，學生的疑問也就得到解決了：并不是只有那些厲害的猛獸才會讓人害怕，每個人都有自己的“怕”。

四、激勵學生表達收獲

從閱讀中得到的收獲是需要實際應用的。只有通過實際應用，這些收獲才能得到鞏固與升華，學生也才能更加真實地認識到自己的成長。而閱讀知識技能最主要的應用渠道就是表達。在部分教師看來，表達的渠道就是說話與寫作。的確，說話與寫作是最主要的兩個表達渠道，但是很多活動也可以視為表達的一部分，只不過是通過行動來表達，不一定非要落實到語言或書面文字上。在激發學生表達欲望的時候，教師應該充分考慮到學生的意愿，積極征求學生的意見，看看他們希望通過哪種方式來進行表達。在學生主動意愿的加持下，他們在應用時會更加專心，收獲更大。

仍以上文提到的課文《一只窩囊的大老虎》為例。在學生的疑問已經得到解答后，教師可以引導學生去回憶自己在過去與同學的交往中有沒有哪些讓自己覺得窩囊的事情，如果有，可以讓相關的學生對當時的事情進行“復盤”，說給大家聽或者表演出來，然后回想一下自己為什么會覺得“窩囊”，在這件事中有沒有誰做得不對，今后要注意什么。相比于簡單的語言表達或寫作，這種方式能幫助學生將自己的經歷和從閱讀中學到的道理結合在一起，為現實生活中的應用提供機會，實現閱讀效果的升華。

綜上所述，相比以往的小學語文閱讀來說，自主探究閱讀是一種更“高級”的閱讀，學生的思維要發散得多，思考也更加深入，能得到前所未有的豐富收獲與深刻體驗。相信只要教師能夠用好這種教學方法，學生一定能夠愛上閱讀，通過閱讀得到充分的成長，相應的閱讀方法也會成為他們今后人生成長的寶貴財富。

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