高中語文教學中如何提高學生的閱讀能力

宋大俠

摘 要：語文閱讀能力對于高中學生的健康成長具有重要的作用，指導學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力是新課程理念下高中語文教學的一個重要任務。本文，通過對目前高中語文教學中培養學生閱讀能力的現狀進行分析，進而探討提高學生語文閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：高中;提升;閱讀能力;策略

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，閱讀能力是高中學生必須要掌握的一項技能。良好的閱讀能力可以鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。但在實際的高中語文教學中，在培養學生語文閱讀能力方面還存在一些問題，沒有真正把培養學生的閱讀能力落到實處，學生的閱讀效率和效果不高，這樣不利于學生的學習和成長。本文，筆者將結合自己的語文教學實踐，分析高中語文教學培養學生語文閱讀能力的現狀，在此基礎上有針對性地提出培養高中學生語文閱讀能力的有效策略，以期能夠提高學生的閱讀能力，讓學生在以后的學習和生活中更有潛力和優勢。

一、高中語文教學中培養學生閱讀能力的現狀

（一）學生閱讀時間普遍偏少，閱讀量不足

經過調查發現，高中學生面對升學的壓力，平時忙于應付各學科的大量習題和大小考試，很多學生難以抽出時間用于課外閱讀。另外，不少學生認為只要熟練掌握一定的語文知識和語文應試技巧，就能夠取得不錯的語文成績，讀不讀課外書對語文成績影響不是很大。當教師給學生布置閱讀任務時，很多學生僅僅為了應付教師的檢查，才去閱讀一些經典文學作品;還有的學生為了積累一些寫作素材，把作文寫得好一些，才愿意去閱讀一些作文指導書及經典文學作品，這種功利化的閱讀價值取向，直接影響到學生的課外閱讀的有效進行，這樣使得學生用于閱讀的時間明顯不足，特別是課外閱讀的時間普遍偏少，閱讀量遠遠不足。

（二）閱讀內容具有隨意性，對閱讀內容的選擇能力較差

由于缺乏閱讀指導，筆者發現不少學生對閱讀內容的選擇能力較差，在閱讀內容的選擇方面往往比較隨意。很多學生不去挑選中外文學、文化經典來閱讀，而是把有限的閱讀時間用在娛樂休閑性的讀物上，長此以往，不利于學生的健康成長及語文素養的提高。由此可以看出，部分學生的閱讀品位不高，閱讀具有很大的隨意性。對于身心處于發展階段的高中學生來說，他們更需要閱讀具有較高知識性、思想性的文學、文化經典，來開闊視野，豐富文化積淀，提升閱讀素養。

（三）教師對學生閱讀不夠重視，忽視了學生的主體地位

很多教師長期受到應試教育思想的影響，加上閱讀文學、文化經典需要學生投入很多時間，覺得是否閱讀經典作品對學生的語文考試成績影響不是太大，因此，不少教師不夠重視學生的課外閱讀，在教學中往往只注重對學生知識學習的指導，不重視激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，更不重視培養學生形成良好的閱讀習慣。

在實際的教學中，不少教師不根據所教學生的興趣愛好、閱讀水平高低、閱讀量大小等具體學情，采用“一刀切”的做法給學生推薦閱讀書目，導致部分閱讀水平不高的學生很難讀懂有一定深度的書目。甚至有的教師在給學生布置閱讀任務后，忽視對學生閱讀情況及時督促和檢查，這樣嚴重影響了學生閱讀的實際效果。

二、提高高中學生語文閱讀能力的有效策略

（一）指導學生掌握基本的閱讀方法，讓學生成為閱讀的主人

在教學中，如果教師不重視對學生的閱讀進行指導，放任學生隨意地進行閱讀，往往很難取得理想的閱讀效果。教師要認識到閱讀需要講究一定的方式方法，才可能取得理想的成效。因此，在新課改下的語文教學中，教師要重視閱讀指導，提高所教班級學生的閱讀效率和閱讀效果。

首先，教師要認識到在新課改背景下的高中語文教學中，學生是語文學習的主人，學生是閱讀的主體。教師要在充分了解所教班級學生的閱讀興趣愛好、個性特點、閱讀量大小等實際學情的基礎上，尊重學生的主體地位，引導學生確定自己要達到的閱讀目標，然后制訂適合自己的閱讀計劃，督促學生每天進行閱讀活動，完成自己的閱讀計劃。

其次，要指導學生掌握圈點勾畫法、質疑探究法、反思法等閱讀方法，學會如何進行精讀和略讀，學會篩選出重要的詞語、關鍵語句和重要段落。留給學生充足的閱讀時間和獨立思考的時間，讓學生能夠深刻地理解文章中重要詞語、句子和段落所表達的思想情感和觀點，從而深刻地領悟文章的主要內容和主題思想。同時，教師不能一味地把自己的觀點與看法強加給學生，要充分尊重學生獨特的情感體驗，還要鼓勵學生積極思考，大膽質疑，勇于提出自己的看法，要求學生學會認真聆聽他人發言，培養學生形成尊重別人發言的良好習慣，這樣激發學生參與閱讀的內在動力，提升學生的質疑探究能力和語言組織能力。

（二）指導學生選擇合適的閱讀篇目，提升學生的閱讀品位

高中學生模仿心理比較強，辨別和判斷是非能力還不夠強，容易受到社會上各種思想和文化的影響。如果教師不對學生的課外閱讀進行適時指導，學生可能會接觸到一些內容低俗的讀物，甚至出現充斥著黃色、暴力等低級趣味的讀物腐蝕學生的靈魂，把學生引入歧途，走上犯罪道路。因此，作為新時期的高中語文教師要重視指導學生選擇合適的閱讀篇目，讓學生在閱讀中開闊眼界，提升閱讀品位。

在平時的高中語文閱讀教學中，教師除了指導學生閱讀高中語文課本中那些文質兼美的課文，還可以根據課堂教學中出現的有關課文，推薦學生閱讀與所學課本內容的主題相近、相反或相關的閱讀內容，這樣讓學生能夠立足于課內，著眼于課外，把課外閱讀與學生的課內內容聯系起來，提高學生的閱讀素養。例如：在學生學習了《赤壁賦》這一課內文章后，推薦學生閱讀《后赤壁賦》，還可以推薦學生閱讀有關介紹蘇東坡生平的篇目，如林語堂的《蘇東坡傳》、李一冰的《蘇東坡新傳》、莫礪鋒的《漫話東坡》等書目。在學習了《林黛玉進賈府》后，推薦學生閱讀有關介紹曹雪芹的文章，還可以推薦學生閱讀小說《紅樓夢》，等等。

除此之外，還要推薦學生閱讀一些名家名篇，同時也是教育部門推薦的高中語文新課標必讀名著書目。如《論語》《三國演義》《雷雨》《紅巖》《老人與海》《平凡的世界》《歌德談話錄》《談美書簡》《圍城》《子夜》等經典著作。這些經典著作凝聚了人類思想藝術的精華，讓學生通過閱讀這些作品來加深對這個世界真善美、假惡丑的認識和理解，讓學生從這些優秀作品中汲取養分，給學生以智慧的啟迪、心靈的陶冶。除了指導學生閱讀有關經典文學著作，還可以向學生推薦科技、哲學、法律、經濟、軍事等方面的文化精品之作，讓學生接觸不同的文化，了解不同文化的差異，引導學生學會用開放寬容的心態去對待不同的生活方式與價值觀念，促進學生形成靈活變通的思維方式，把學生培養成為具有中國靈魂世界胸懷的時代新人。

（三）培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的自主閱讀能力

一個良好的習慣可以讓人終生受益;反之，一個壞的習慣可以壞掉一個人。因此，作為新課程理念下的高中語文教師要充分認識到培養良好習慣的重要性，重視對學生良好的閱讀習慣的培養。

1.培養邊閱讀邊思考、進行圈畫批注的良好習慣

教育家徐特立先生曾說過：“不動筆墨不讀書”，這一句話中的“動筆墨”是指人們在閱讀時一邊思考一邊可以運用一些符號對文章中的好詞佳句、精彩段落進行圈點勾畫，還可以在書中做批注，寫下自己在閱讀中產生的感悟、自己的看法等內容。這種方法能夠讓讀者抓住文章的重點，對于提高人們閱讀的實效性十分有利，這一方法非常值得借鑒。因此，教師要認識到閱讀是一項復雜的心智活動過程，要引導學生學會邊閱讀邊思考，指導學生在讀書時多問幾個“為什么”“怎么樣”“為什么要這樣”等問題，讓學生學會揣摩文章的內涵，訓練學生的思考和探究能力。教師還要指導學生在閱讀時進行圈點勾畫、做批注，培養學生形成閱讀時進行圈畫批注的良好習慣，讓學生真正進入文本當中去，品味語言，賞析人物形象，了解故事情節和作者的觀點態度，從而簡要概括文章的主要內容，準確把握文章的主題思想，這樣讓學生學會明辨是非，訓練學生的思維能力，增長學生的知識，滋潤學生的心靈，提升學生的語言表達能力。

2.培養學生閱讀后寫讀書筆記的良好習慣

在平時的教學實踐中，筆者發現一部分學生在讀書時不喜歡做筆記，更沒有寫讀書筆記的習慣。不少學生盡管也讀了不少的書，但由于沒有閱讀的好習慣，仍然會覺得頭腦里空空的，在寫作文時想不到可以用的寫作素材。如果我們堅持在閱讀后寫讀書筆記，能夠幫助我們積累更豐富的寫作素材。因此，要重視指導學生在閱讀一篇好文章、一本好書后寫好讀書筆記，形成寫讀書筆記的良好習慣。

讀書筆記的內容和形式可以是多樣化的，可以把文章中好詞佳句、經典片段摘錄下來，也可以把自己對文章的人物形象、結構特點、寫作手法等方面的評論寫下來，還可以把自己的閱讀感悟、觀點看法等內容寫下來。讀書筆記篇幅可長可短，不作字數的硬性規定，鼓勵學生寫出自己的真情實感，表達自己的個性化思考和看法就可以。在教學中，要長期堅持，促進學生形成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，可以讓學生積累豐富的寫作素材，還可以鍛煉學生思維的條理性、邏輯性，提升學生的綜合分析能力和語言文字表達能力。

（四）開展多種形式的讀書活動，鞏固學生的閱讀成果

在平時的教學中，教師可以組織、開展內容豐富、形式多樣的讀書活動，從活動中了解學生閱讀量大小、閱讀能力等實際情況，以便于更好地對學生的閱讀指導做出改進或調整，同時很好地激發學生參與閱讀的積極性和主動性，讓學生體驗閱讀帶來的樂趣和成就感。例如：文學經典閱讀比賽、閱讀之星評比、讀書報告會、讀書朗誦會等活動，對學生的閱讀情況進行多元化的評價，讓學生有更多的機會展示自己的閱讀成果，這樣既能夠了解學生閱讀的真實水平，又讓學生積累到更多的語言素材，體驗到參與多種閱讀活動的成就感，享受到成功的喜悅，促進學生的語文綜合素養的全面提高。

結束語

在高中語文教學中，提高學生的閱讀能力需要一個長期的過程。因此，作為高中語文教師需要轉變教育觀念，在教學中樹立長遠的大局觀，堅持以學生為本，指導學生掌握閱讀方法，給學生推薦適合的閱讀內容。同時，重視根據具體學情，開展形式多樣的讀書活動，鞏固學生的閱讀成果，讓閱讀開啟學生的心智，豐富學生的精神世界，讓學生成為閱讀的主人，促進高中學生的閱讀能力和綜合人文素養的全面提升。

參考文獻

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