淺談高中歷史統編教材中圖像史料的教學應用策略

李展鴻

摘 要：歷史是一門比較特殊的學科，由于歷史講述的是過去的事件、人物與現象，學生在學習過程中通常離不開史料的輔助與支持，而教材中也會安排不少類型的史料，圖像史料就是其中一類，歷史照片、繪畫、地圖和漫畫等均是教材較常見的圖像史料。本文以高中歷史統編教材中圖像史料的教學為例進行淺談，并制訂部分科學合理的應用策略。

關鍵詞：高中歷史;統編教材;圖像史料

圖像史料即為可視史料或者影像史料，指的是用在歷史教學和研究中的圖像。高中歷史統編教材中收錄有大量的圖像，包括：歷史名人畫像、建筑遺址、出土文物、政治軍事形勢圖、重要歷史事件場景，以及有關藝術作品的圖像等。高中歷史教師應高度重視圖像史料在教學中的應用，極力發揮出圖像史料應有的功能與作用，促使學生更好地理解歷史知識。

一、利用圖像史料導課，引發學生求知渴望

在高中歷史教學過程中，由于大部分教學內容都同學生的實際生活距離較遠，他們難免會產生消極心理和厭倦情緒，學習積極性往往不高，不利于歷史知識的學習與掌握。面對這一不利局面，高中歷史教師在平常的課堂教學中，應主動運用教材中的圖像史料設計新課導入，創新知識的引出方式與內容，為學生帶來煥然一新的感覺，使其通過對圖像史料的觀察、思考與討論引發求知渴望，調動他們學習歷史知識的積極性。

此時，在“從局部抗戰到全面抗戰”教學實踐中，教師先在多媒體課件中展示教材中“南京大屠殺的現場”圖像史料，學生觀察后將會思考：這是什么時候發生的事件？這是什么事件造成的？使其帶著問題開始學習新課，讓他們對本節課的內容充滿期待，初步引出新課主題。接著，教師要求學生觀察教材中“日本東方會議會場”和“日軍轟炸東北軍兵營”這兩幅圖像史料，引出問題：“這兩幅圖片之間有什么聯系？面對日本的侵略，中華民族是如何開展抗爭的？”指出這就是本節課要探討的主題，帶領他們順利進入新課學習中。接著，教師要求學生結合教材內容與所學知識，討論日本侵華的歷史背景是什么？從政治、經濟兩個方面展開分析，然后指導他們結合課本知識及圖像史料研究日本侵華初期的形勢，國民政府的方針政策，中國人民的抗日救亡運動是怎么興起與掀起高潮等內容。

二、合理運用圖像史料，提高學生學習興趣

高中歷史知識雖然同初中相比有諸多相同的內容，但是層次更深，對學生的學習能力、理解能力與思維水平要求更高，他們在學習過程中極易遇到障礙或困難，繼而影響到探索歷史奧秘的主動性與興趣。而圖像史料是一種直觀化的資源形式，與文字性內容相比更能吸引學生的注意力，所以，高中歷史教師在具體的課堂教學中，應該合理運用教材中的圖像史料，促使學生主動關注，增強他們學習歷史知識的興趣與熱情，使其跟隨教師思路高效學習。

比如：在開展“西歐的思想解放運動”教學時，教師先利用多媒體技術放大展示教材中的兩個圖像史料——15世紀的佛羅倫薩、文藝復興時期第一位人文主義者彼特拉克，設計導語：請同學們觀察這兩幅圖像史料，大家思考一下反映的內容有什么聯系？引導學生結合教材內容發現佛羅倫薩工商業的發展為新文化、新思想的滋生提供沃土，追問：“那么當時西歐的思想解放運動是怎么興起的？又有什么影響？”激發他們的學習興趣。接著，教師要求學生自讀課本內容，指出文藝復興運動的含義、歷史背景、性質和精神內核，初步了解文藝復興運動，然后指導他們以小組為單位合作分析文藝復興的特點與實質，使其探討后得出特點是資產階級用古典文化為現實政治服務，實質是資產階級文化運動。隨后教師引領學生結合圖像史料找出文藝復興運動的代表人物及歷史影響，進一步提高學習興趣。

三、科學應用圖像史料，培養學生創新思維

在高中歷史新課程標準中明確指出要突出學生的主體地位，培養他們的創新能力與創造意識，這是對傳統教學目標的升級和教育理念的升華。圖像史料作為高中歷史教學中的一類常規性素材，教材中編排有不少類型的圖像史料，是對文字性內容很好的補充或說明，教師在日常教學中需科學應用圖像史料，激起學生的歷史想象能力，提出一系列探究性問題，啟發他們圍繞問題思考、討論與交流，提出各自的見解，使其歷史創新思維得到有效培養。

在這里，以“改革開放以來的巨大成就”教學為例，當講到“綜合國力不斷提高”這一子目時，教師先要求學生觀察教材中的圖像史料“復興號與和諧號交會（新華社）”，提出問題：“復興號、和諧號分別是什么時候投入運行的？我國高鐵是什么時候開始修建的？為什么要修建高鐵？”引導他們認識到改革開放以來基礎設施建設的巨大成就，然后出示“港珠澳大橋掠影”的圖像史料，使其認識到科技創新在引領發展、建設創新型國家中的重要作用。接著，教師從課件中出示圖像史料“1978—2005年國內生產總值的折線圖”，要求學生同教材中“2011—2017年中美日國內生產總值柱形圖”做對比，使其認識到中國國民經濟保持快速增長的發展奇跡與重要意義。隨后教師繼續結合圖像史料帶領學生學習精神文明領域取得突出成績、國防和軍隊改革取得歷史性突破這兩方面的內容，發展他們的歷史創新思維。

四、巧妙使用地圖史料，加深學生理解知識

地圖是一類按照一定法則，有選擇地展示地球表面若干現象的圖像資料，具有嚴格的文字標注、符合系統與數學基礎。因為高中歷史教材中地圖顯示的都是以前的事物，是一種比較特殊的圖像史料，教師需巧妙使用地圖史料，將其穿插在歷史知識的講解之中，具體展現出歷史事件所發生的區域，并把當時的政權輪廓結構清楚明了地描繪出來，提升歷史知識的直觀性，加深學生對教材中國文字性內容的理解，而且他們往往能夠記憶得更為深刻。

例如：在講授“清朝前中期的鼎盛與危機”過程中，本課一共有三個子目，分別是“康雍乾時期的君主專制”“疆域的奠定”和“統治危機的孕育”，其中第二子目意在說明清朝在明的基礎上所做出的疆域鞏固和開拓過程，包括：臺灣、西藏、西北邊疆等主要方向，以及這一過程產生的推進民族融合的歷史性意義。當講述“疆域的奠定”時，教師應與學生一起著重研究教材中的圖像史料地圖——“清朝形勢圖（1820年）”，指出清朝的勢力范圍與疆域、內地分立的省，使其結合課本中方位詞親自動手設計出反映清朝前期疆域的簡明圖示，知道清朝通過對東北、西北、西南與臺灣多方位的經營與管轄，逐步奠定現代中國的版圖，并在此基礎上形成了一個以漢族為主體的，包括滿、蒙、回、藏、維吾爾等五十多個民族共同組成的民族大家庭，加深他們對歷史知識的理解，滲透家國情懷教育。

五、發掘圖像史料深意，促使學生深度學習

高中歷史教學內容繁多，研究層次較深，教材中安排的圖像史料雖然數量較多，但都是有一定目的的，并非隨意設置，主要目的在于對文本內容的補充或說明，所以圖像史料背后往往蘊含著一定的深意。因此，高中歷史教師在具體的課堂教學實踐中，應該帶領學生深入發掘圖像史料中所包含的信息，一起討論、分析和研究，找出更多隱藏的歷史知識，輔助他們深度學習和探究歷史現象，使其切實體會到圖像史料的作用，從而提高學習效率。

例如：在“遼宋夏金元的經濟與社會”教學中，教師可由北宋學者沈括對唐朝“富貴詩”的評價導入新課，講述：遼宋夏金元時期是我國封建社會繼續發展，民族融合加強時期，經濟高速發展，古代經濟發展表現在哪幾個方面？學生閱讀教材掌握課本內容，使其從農業、手工業、商業、經濟中心南移等幾個方面進行概括，從地理分布上加強他們的時空意識。接著，教師設置問題：“什么是商業？商業發展原因與表現分別是什么？”引導學生一邊閱讀教材內容，一邊著重分析圖像史料“北宋張擇端《清明上河圖》（局部）”中的北宋東京街市，使其看到北宋商業的繁榮與經濟的發展，研究其背后的深意，是什么原因造成的？讓他們掌握本課的關鍵內容，如：宋與遼夏金貿易，官方設置榷場，民間貿易十分活躍;北宋錢幣鑄造量高出唐朝10多倍，開始出現紙幣等，實現深度學習的目標。

六、適當拓展圖像史料，增加學生歷史認知

在高中歷史教學過程中，雖然教學中有不少圖像史料，不過受到篇幅或其他因素的限制，往往不夠全面，而且形式較為單一，都是靜態的圖片，不僅影響學生對歷史知識的正常學習，還導致他們的學習效率一般。對此，高中歷史教師可以適當拓展圖像史料的應用范圍與方式，以教材中固有的圖像史料為基礎，利用互聯網平臺搜集一些更多與所授內容有關的圖像史料，除圖片以外，還可引用視頻、動畫，增強學生對歷史的認知，改善他們的學習質量。

比如：在實施“辛亥革命”教學時，教師先在多媒體課件中出示圖像史料“《革命軍》書影”和“鄒容像”，講述：1903年，青年革命家鄒容撰寫的著作《革命軍》出版，論證了推翻清朝統治、實行革命的正義性與必然性，成為引導志士仁人走向革命的明燈，那么推翻清朝統治的是哪一次革命？這場革命有什么性質和影響？學生很自然地將會想到是辛亥革命，讓他們了解新課主題。接著，教師在課件中展示圖像史料“清政府新政時期的官員和鐵路”，要求學生根據課本知識討論資產階級民主革命興起時，清政府采取哪些自救措施？結果怎么樣？他們發現同“戊戌變法”時期所頒布的改革舉措頗有相似之處，最終結果是失敗。之后，教師通過網絡引入課外圖像史料，從電影《辛亥革命》中挑選幾個具有代表性的片段，組織學生在圖像史料輔助下研究辛亥革命爆發的背景、經過、結果與意義。

結束語

在高中歷史統編版教學中，教師應深刻意識到應用圖像史料的重要性和必要性，充分發揮出圖像史料的價值，科學合理、靈活多變地采用圖像史料，以這種更為真實、直觀的方式增加學生對歷史知識的了解，讓他們真正愛上歷史，不斷提升歷史學習能力與知識水平。

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