基于核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐

吳桂英

摘 要：學校是育人工作落實的主要場所。立德樹人理念指引之下，要立足學科教學，更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。在高中化學教學落實的過程中，要進一步優(yōu)化教學目標，創(chuàng)建教學情境，以活動元形式，設計學習任務，完善教學評價，注重學生思維意識的培養(yǎng)，推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);興趣;創(chuàng)新

高中化學是落實立德樹人任務的重要學科。化學與學生日常生活緊密相關，同時，化學學科在培養(yǎng)學生關鍵能力，引領學生具備正確價值觀念，發(fā)展學生思維品質方面具有不可替代的作用。在高中化學教學落實的過程中，教師必須要以落實素養(yǎng)為本，創(chuàng)新性應用課程資源，為學生綜合能力全面發(fā)展提供有效助力。

一、高中化學教學中核心素養(yǎng)理念落實的重要性分析

化學學科是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生良好探究意識的核心學科。在高中化學教學落實的過程中，灌輸式教學的開展不僅影響了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而且使得課堂教學時效性大大降低。核心素養(yǎng)指引之下的高中化學教學要能夠更好地落實以學生為本，優(yōu)化教學設計，引領學生積極開展自主學習、合作學習、探究式學習，推動學生基本能力、人格品質不斷發(fā)展，為學生長遠性發(fā)展有效助力。

（一）更好地激發(fā)學生化學學習的興趣

高中階段學生需要學習和掌握的化學知識點繁多，教師在進行內容選擇、教學過程的設計及課堂教學落實中，要始終秉持育人為本，更好地優(yōu)化教學過程，并通過多種方式激發(fā)學生學習興趣，使化學學科育人價值全面發(fā)揮的同時，學生自身對化學知識的探究欲望大大增強。尤其是一些課外趣味性化學實驗的落實，可以更好地提升學生方法意識，培養(yǎng)學生良好的責任感、使命感，推動學生科學思維方式逐步養(yǎng)成。

（二）為核心素養(yǎng)工作落實提供重要支持

在高中化學教學落實的過程中，堅持素養(yǎng)為本，不僅能夠為教師教學提供重要幫助，激發(fā)學生學習興趣，而且可以為核心素養(yǎng)理念的豐富研究提供有效框架。圍繞化學學科知識，更好地彰顯知識間的前后關聯(lián)性，推動學生核心觀念有效養(yǎng)成。另外，層層遞進的教學任務設計，可以更好地培養(yǎng)學生化學觀念，引導學生掌握化學研究方式，認知化學學科在生活生產中的重要價值，從而為學生長遠性發(fā)展有效助力。這是核心素養(yǎng)對學生綜合能力發(fā)展的重要指引，也是立德樹人理念深度落實的重要實踐。

（三）可以進一步完善教師教學行為

核心素養(yǎng)理念指引之下，不僅要發(fā)展學生良好的自主學習意識，同時，教師要進一步優(yōu)化自身教學行為。圍繞核心素養(yǎng)，對教學系統(tǒng)進行有效構思，對教學過程反復嘗試，使學生的化學學習更具目標性、自覺性和系統(tǒng)性。充分發(fā)揮素養(yǎng)為本的引領作用，使教師各項教學工作更加契合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體目標。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計理念分析

核心素養(yǎng)指引之下的高中化學教學內容要更加結構化，教學目標更加系統(tǒng)化，教學方式新穎化，為學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展助力。

（一）以科學素養(yǎng)為中心優(yōu)化教學目標設計

高中化學學科核心素養(yǎng)，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據推理和模型認證、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五個方面表征了化學研究的基礎性特征。這幾個要素相輔相成，互為依托，是學生在化學學習中必須具備的基本觀念。在高中化學教學目標設計的過程中，要能夠以學科素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)多元目標的有機統(tǒng)一。

教學目標是教學展開的重要參考，對于化學課堂的預設、推進、調控與反饋具有重要的指引價值。只有優(yōu)化教學目標，才可以更好地完善課堂教學過程。圍繞教學目標，教師要更好地將核心素養(yǎng)理念滲透落地，契合每一個模塊主題、知識點和課時目標，尋找有效切入點，為學生自主學習、完善發(fā)展提供框架引領。以“鈉的性質和應用”學習為例，首先展示鈉的保存，學生自然而然會對這種特殊的保存法產生疑問，在此基礎之上再精心設計鈉與水的實驗，借助醫(yī)用導液管將氣體吹入泡泡水中，將點燃的火柴靠近氣泡，氣泡撲滅，并能聽到“噗”的一聲，從而驗證產生的氣體是氫氣，使學生樹立證據推理和科學探究的觀念。通過鈉與水一整套實驗的觀察，結合學生對鈉原子的基本結構認識，自然推導出鈉具有強還原性，將宏觀與微觀結合在一起。最后還可以從工業(yè)中的化學角度培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任意識。在整個教學過程中，以元素為中心，將多個核心素養(yǎng)有機串聯(lián)，推動學生整個學習過程逐步深入。

（二）知識問題化、問題情境化，激發(fā)學生學習熱情

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學不是讓教師教會學生知識，而是要更好地依托有效的互動探究，激發(fā)學生問題意識，讓學生在有效的情境中生動認知，積極思考，學習實踐，從而更好地幫助學生將知識、經驗、情感、體驗、創(chuàng)新有機融合在一起，形成新的知識結構。這樣的教學才能夠更加生動而飽滿，同時學生也能獲得更加濃厚的學習興趣。在教學情境設計的過程中，教師要能夠改變主動向學生傳授的知識呈現(xiàn)方式，以一個又一個連續(xù)的問題引領學生，激發(fā)學生認知需要，并通過情境化探究，讓學生對所學知識可以遷移應用，最終以鮮活趣味的教學方式使學生對化學學習保持持續(xù)熱情。

例如：在學習濃硫酸性質這個部分時，教師不要向學生直接講述濃硫酸，而是可以從初中學習過的稀硫酸入手，啟發(fā)學生對稀硫酸知識的回憶，并自然而然想知道濃硫酸和稀硫酸有什么不同。通過自制木質明信片，分別用毛筆蘸取濃硫酸和稀硫酸在木質明信片上寫字，前者立即留下了焦黑痕跡，而后者無明顯現(xiàn)象。再將用稀硫酸寫過的明信片在酒精燈上小心烘烤，發(fā)現(xiàn)也變黑了。通過實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生思考：變黑說明濃硫酸有什么性質？稀硫酸烘烤后也變黑，又說明什么？層層遞進的方式，推動學生認知知識，釋放學生學習熱情。不僅很好地突破了硫酸具有高沸點的教學盲點，而且可以使學生產生深刻學習印象。

（三）圍繞學科核心概念發(fā)展，學生進階學習思維

在高中化學教學落實的過程中，教師不需要讓學生面面俱到地掌握各個詳細知識點，但是必須要讓學生對一些核心概念加強理解，并以此為基礎串聯(lián)前后知識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。這是對學生實施方法指導的一個重要切入點，也是教學模式優(yōu)化的一個有效途徑。例如：在學習化學鍵的相關知識時，教師就可以以水的三態(tài)變化與溫度的關系為切入點，分別展示水的融化、水的氣化、水的凝固，使學生更好地理解三態(tài)變化與溫度的關系。在此基礎上讓教師進一步引出水的分解問題，進而提出化學鍵這一核心概念。通過球棍模型讓學生動手操作，建立水分子的微觀模型，并演示化學鍵的斷裂與形成。以角色扮演的方式讓學生對氫、鈉、氯原子的結構更好地認知，并用自己的語言講述核外電子排布規(guī)律、原子穩(wěn)定性結構的建立及各個原子相互之間如何形成化學鍵。

通過對模型結構的分析、討論和對比，使學生對于化學鍵建立起生動立體的認知。這時候教師可以將其滲透離子鍵和共價鍵的概念，幫助學生學習了解。另外，在教學中，教師要幫助學生建立三重表征思維方式，即從宏觀到符號，再從微觀到符號，以此來提高學生對化學概念的充分理解。指引學生用模型去解決一些新問題，學會如何分析化合價，區(qū)分離子鍵、共價鍵，為下一步化學反應及化學方程式的學習奠定良好基礎。通過對核心概念的深度剖析，發(fā)展學生學科思維，為綜合進階性學習奠定良好基礎。

（四）基于活動元學習任務，設計優(yōu)化教學指導方式

在高中化學教學落實的過程中，教師要能夠以活動元連接核心知識，幫助學生形成認知橋梁和紐帶。在學習任務完成過程中發(fā)展學生的化學學科觀念，推動核心素養(yǎng)扎實落地。在每一學習任務之下，可以為學生設計1～3個學習活動。分步分層次，指引學生能力進階，推動學生問題解決意識不斷發(fā)展，并在活動落實過程中向學生滲透合作意識、模型意識，豐富學生學習體驗，發(fā)展學生探究能力。

以硫及其化合物這個部分的學習為例，在教學展開過程中，教師就可以分為四個活動模塊。分別讓學生探究酸雨的形成;驗證二氧化硫的性質;從元素原子角度辨識物質模型;對原有實驗進行改進，發(fā)展學生系統(tǒng)化認知。通過任務模塊的設計，將課前資料查閱的任務交給學生，讓他們對酸雨的形成建立起初步認知，并完成實驗方案的設計，診斷學生自主學習能力，再結合二氧化硫性質檢驗這一實驗，幫助學生完成知識性探究。從實驗學習向元素化合價和物質分類逐步邁進。最后再讓學生對二氧化硫的漂白性實驗進行改進，推動學生系統(tǒng)化認知，也為學生嘗試防止酸雨奠定基礎。如：減少二氧化硫的排放、加強清潔能源研究，培養(yǎng)學生綠色化學觀念。

（五）教學評一體化，關注學習過程發(fā)展學生科學思維

核心素養(yǎng)理念指引之下的高中化學教學要能夠更好地推動教學評一體化。在日常教學落實的過程中，以素養(yǎng)為本，關注學生學習發(fā)展，同時以過程性評價更好地將日常評價與學業(yè)評價有機結合在一起。貼近學生學習特點，完善學生思維過程，推動學生綜合學業(yè)水平不斷提升，發(fā)展學生科學思維意識。在評價落實的過程中，要倡導學生自評、互評、教師點評等多元方式同步并舉，充分發(fā)揮好評價的導向、激勵指引價值。關注學生學習過程，發(fā)展學生科學思維。改變唯分數(shù)至上的評價理念，依托學生自主學習、小組合作討論、綜合方案展示、實驗方案優(yōu)化設計、學習成果及時量化等多種評價方式，更好地提升學生學業(yè)水平，讓學生綜合學習能力不斷提升，為學生全面成長有效奠基。

結束語

高中化學教學的落實，要能夠始終堅持以學生素養(yǎng)發(fā)展為本，在課堂教學落實過程中，通過趣味生動教學情境提升學生學習興趣，改變教師指引方式，立足實踐活動，鼓勵合作探究，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。以學生間的團隊展示，讓更多學生融入學習互動中來，加強師生對話和交流，以積極正面的評價引導學生，鼓勵學生，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和終身學習意識發(fā)展奠定良好基礎。

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