有關微課制作及應用的反思

王志丹

摘 要：隨著科學技術日新月異的發展，信息技術與教育教學逐漸深度融合，給教育教學提供了很多新的發展方向和技術手段。依據筆者的親身體會和經驗，本文對這些新的教學手段之一——微課，從常見類型、形式、制作過程、應用進行小結和反思。

關鍵詞：微課;制作;應用

隨著科學技術日新月異的發展，信息技術與教育教學逐漸深度融合，給教育教學提供了很多新的發展方向和技術手段。微課作為近些年新興起的一種教學手段和載體，越來越深受到廣大師生喜愛。

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課具有時間短、容量小、內容短小精悍、可重復性好、易觀看、易傳播的特點，再加上近年來國家和各級地區相繼組織過很多微課制作評比活動，推動了微課迅速發展。本人也錄制過一些微課，現將有關微課類型、形式、制作過程、應用進行小結和反思。

一、微課的常見類型

常見的微課類型有：

（一）講授型

這種類型的微課主要借助于教師的語言描述講解向學生傳授知識。教師可以借助制作的PPT講授，也可以在紙張或平板電腦上邊書寫邊講授。這是目前最常見的一種微課類型，大多數科目的授課內容都可以制作成這種類型的微課。

（二）演示型

在這種類型的微課中，教師做示范或演示性的實驗，把實物或直觀教具展示給學生，學生通過觀察感知獲得知識。此類型更適合物理、化學、生物、地理等科目。這些科目有些實物或實驗不便于在課堂展示，比如：高中化學中的“鋁熱反應”實驗，噴濺出的大量火星有一定危險性;有些實物或實驗器材比較小巧，在課堂上操作不便于學生細致觀察，如高中化學科目中“金屬鈉與水反應”的實驗，學生不便觀察金屬鈉在燒杯中液面上的四處游動。這些實驗可由教師制作出清晰的微課，在大屏幕上播放給學生仔細觀看。

（三）練習型

在這種類型的微課中，學生在教師的親自演示指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定動作或活動，來形成技能、技巧或行為習慣。此類型微課比較適合體育類內容的學習，比如：學習瑜伽、健身操的視頻，還可以應用在指導幼兒折紙、手工制作等方面。

除以上類型外，微課還有啟發類、討論類、實驗類、合作學習類，等等，因為這些類型不常見、不常用，這里不再一一贅述。

二、微課的常見形式

（一）錄屏式

教師一邊將制作的PPT課件在電腦上播放，一邊進行講解，同時用錄屏軟件把教學過程錄制下來，制作成微課。這是目前最常見的一種形式，用該形式制作成的微課畫面清晰，字跡清楚，易于觀看。

（二）拍攝式

用攝像器材（攝像機、手機等）拍攝教師的教學過程，后期用編輯軟件進行處理而制作成功的微課。此形式中，教師可以出鏡，在黑板上書寫、講授、演示，讓學生感到親切;教師也可以不出鏡，用筆在白紙上書寫展現教學過程，攝像器材對準白紙進行拍攝，讓學生清晰地體會知識的形成過程。這種形式對拍攝環境和器材要求較高，拍攝環境要安靜、明亮，攝像器材要像素高、錄音效果好。

（三）新型錄屏式

這種形式可視為形式1和2的綜合形式。不同于形式2的是，這種形式通過電子手寫板在電腦上書寫，或者直接在平板電腦上書寫，同時用錄屏軟件錄制。

（四）動畫式

利用動畫制作軟件（如：flash等）制作視頻展現教學內容。這種形式的微課故事性、趣味性、情境性很強，能讓學生在更輕松愉快的氛圍下接受知識學習。比如：將高中生物科目中構成生物體的基本單元——細胞中的各個細胞器的功能制作成動畫微課，比用傳統的模型教學更加生動有趣。但是制作這種形式的微課要求教師要有較高的信息技術水平。

三、微課制作過程

要制作一個微課，可以從以下幾個流程入手：

（一）選內容

選取的微課內容要適合用視頻形式表達，一般是某科目中的一個小的知識點，是教學中的難點或重點。可以是章節知識總結，便于學生形成知識網絡;可以是上課時的經典例題、學生作業或考試中的常見錯題，教師可以把這些題目的解析過程制作成微課，讓學生反復觀看，體會審題過程、解題過程、題目中考查知識點的方式方法等;也可以征求學生意見和建議，根據學生需要確定微課內容;還可以是教師自己的科研、教研成果，將這些內容制作成微課，方便提供給其他教師進行學習交流，或者提供給學習能力較強的學生進行深入學習。

選取的微課內容宜小不宜大，教師能在較短的時間內（5至10分鐘）講解清楚透徹，學生在短時間內能夠快速理解掌握，重在體現出一個“微”字。

（二）選形式

不同的微課內容應選取不同的形式進行講解展示。比如：經典知識點的講解大多采用錄屏式;部分理科經典例題的講解可以采取拍攝式，比如：講解高中數學中立體幾何題目，教師要在原圖基礎上畫輔助線，再逐步分析解答，采用拍攝式更有利于向學生清晰展現整個解題過程，讓學生體驗嚴謹的解題過程書寫格式。

（三）寫教案

微課雖“微”，但也是簡短的一節課。想要做好一節微課，也要有教案支撐。和在教室的傳統課堂一樣，微課的教案包括教學目標、重難點分析、教學方法、情感態度價值觀、教具……本人認為微課的教案重在設計教學思路和教學過程，因為選擇的微課內容本身就是教學中的一個重難點，所以在寫教案時不必再分析重難點。如何在短時間內把知識內容剖析清楚，再展現給學生，讓學生掌握并會應用，這是教師要動腦筋解決的問題。另外，教師制作拍攝式和新型錄屏式微課時要親自書寫展示給學生，所以要提前設計好板書內容及其格式。

（四）做課件

“做課件”主要針對的是錄屏式微課。課件是一種教學輔助手段，綜合運用文字、圖形、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體素材，將教學內容生動形象地展示出來。課件要展示出微課的基本信息（標題、制作人、適用教材章節等），重點凸顯教學內容，極力為教學服務。個別教師制作課件的能力很強，熟悉課件制作軟件中的各種工具，把課件做得很花哨。這樣的課件反而降低了學生對知識內容的關注度，把學生的大部分注意力集中到了課件本身上，造成微課的教學效果大大降低。好的課件應簡潔明了，適當借助工具手段彌補教師語言教學表現手法的不足，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，從而開展教學活動。

因為微課是視頻形式，便于展現一些數字資源，所以廣大教師可以挖掘利用很多網上的資源，比如：卡通圖片、實物照片、視頻等，教師還可以在平時的生活中注意收集資料，自己拍攝照片或者錄制視頻，以便應用于微課制作或平時教學中，也能激發學生將書本知識與日常生活聯系在一起，提升學科素養。

（五）錄視頻

錄制視頻是整個過程中最關鍵的一步，要把前期準備工作很好地綜合表現出來，好的錄制效果能起到錦上添花的作用。

網上的錄屏軟件有很多，教師可根據清晰度需要和操作難易度自行選擇下載、學習使用。拍攝式微課要考慮錄制環境光線明暗程度對畫面清晰度的影響，可借助臺燈等工具調節光線;錄制環境要安靜、避免嘈雜;與教學無關的雜物要避免入鏡，防止分散學生注意力。錄制新型錄屏式微課，由于是使用電子手寫板在電腦屏幕上書寫或者直接在平板電腦上書寫，不必考慮光線和雜物的問題，這也是這種形式微課的一個優點。

為保證錄制過程流利順暢，教師可以提前列出講話大綱、撰寫出講稿，以防出現忘詞、卡詞的現象。正式錄制時，教師的眼、口、手要配合好，眼睛看電腦屏幕和講稿或者書寫的紙張，吐字清晰、語速適中講解內容，手控制課件翻頁或者在紙上書寫或者展示模型操作實驗。

（六）剪輯、修飾

微課錄制結束后還要進行后期編輯和修飾。

一個微課很可能不是一次錄制成功。進行后期編輯可以利用軟件（例如：QQ影音）合并、拆分、刪除視頻片段，增加片頭、片尾。

進行后期修飾的內容也很多。比如：插入背景音樂。背景音樂以輕松愉快為宜。背景音樂可以在課件中插入，邊播放課件邊播放背景音樂，還可以利用一些軟件將視頻與音樂合并。比如：插入字幕，字幕要與教師的講話內容一致，絕對不能出現錯別字。比如：借助工具軟件調節色彩、亮度、對比度等。這些修飾能讓微課看起來更賞心悅目。

（七）反思

微課制作好后，教師自己要多觀看、多反思，也要多傾聽學生觀看后的反饋，檢測學生學習的效果。畢竟微課是為廣大學生學習知識而制作的，對于學習微課的效果如何，學生最有發言權。各位教師之間也要互相借鑒，體會不同的微課風格，共同提高。

四、微課應用的一些反思

按照上述常規過程制作的微課看起來非常的“正式化”，但是本人在文中也提到了——微課是為廣大學生學習知識而制作的，有時候只要能很好地達到這個效果，大可不必這么程序化、正式化。只要教師在教學過程中發現學生學習方面的漏洞和薄弱點，可以隨時隨地隨手錄制一個視頻，及時解決學生的問題。這種“微課”省去了繁雜的設計，看起來比較隨意，不那么正式，但實用性、針對性更強。例如：在2020年上半年的線上教學期間，本人講解人教版選修3第三章第一節中“均攤法”計算晶胞中微粒個數時，直接將課本第64頁的圖3-8放在PPT中講授，部分空間想象力較差的同學課后反饋聽得不明白，本人就利用家里的正方體兒童積木錄了一個小視頻講解，效果很好。

微課雖然有很多優點，但不能代替常規課堂教學。主要原因有：①微課只有5～10分鐘，而常規的課堂教學一節課要40或45分鐘，時間長短相差太大，用微課代替傳統課堂對學校的教學管理也會造成很大沖擊。②微課只重點強調一兩個知識點，而常規課堂重在強調學生知識的形成性、連貫性，而這是時間短小的微課很難達到的。③微課是提前錄制好的視頻，無法實現與學生的實時互動，無法給學生充足思考、討論、實踐的時間，無法實現教師實時關注到每一個學生學習狀況的目標。所以，微課只是一種輔助的教學手段，可與翻轉課堂這種新的教學模式相結合使用，應用于課前知識回顧和預習、課中啟發和講解、課后復習升華等方面。

結束語

制作微課不僅檢驗了教師的教學能力，也檢驗了教師應用信息技術的能力。科技的日新月異，促進了信息技術與課堂教學的深度融合，讓廣大教師看到了教育教學的一些重大變革。廣大一線教師必須轉變傳統觀念，與時俱進，積極探索新的教育教學方式方法，為學生服務、為社會服務。

參考文獻

[1]黃得洪.高中化學微課制作與實踐[D].云南師范大學，2021.

[2]王躍平.以學為中心的微課設計與制作[J].初中生世界，2021（4）：10-12.

[3]劉生平.微課在高中化學教學中的巧妙應用[J].學周刊，2021（25）：147-148.

[4]劉彥.關于微課錄制的案例及思考[J].校園英語，2020（52）：138-139.

1463501705319