新高考背景下高中化學分層式教學策略研究

黃澤萍

摘 要：在新高考背景下，高中化學教師需要充分尊重學生之間的差異性特征，并及時采取分層式教學策略，才能解決教學中的困難。對于高中生而言，其對化學知識內容的認知和理解層次會存在差異，主要是因為自身學習能力以及科學探究思維能力的不同。在新高考背景下，應用分層式教學策略能夠提升教學效率和質量。本文將主要研究新高考背景下的高中化學分層式教學策略。

關鍵詞：新高考;高中化學;分層式;教學策略

在新高考的背景下，高中化學教師也需要將學生、教學目標以及課后作業進行分層式設計和規劃，才能夠逐步提升學生的知識體系構建能力。對于認知理解能力一般的高中生而言，夯實基礎非常重要，也是鞏固化學知識體系的關鍵，而對于認知與理解能力更強的學生，則要求會對所學的知識進行遷移與應用顯得尤為重要。在采取分層式教學策略的過程中，教師需要根據學生的實際情況，選擇對應的分層式教學方法和手段。

一、分層式教學概述

（一）學生分層

學生分層是分層式教學模式的主要應用特點之一，但是與傳統的分層教學形式有所不同，能夠將因材施教的基本教育理念應用在學生分層之中，并充分尊重學生的自主意愿[1]。在設定分層標準的過程中，高中化學教師也需要與學生進行深度溝通和交流，并從自我認知和他人認知兩個主要維度設定具體的分層標準，并且各個分層標準都是動態化流轉的，可以根據高中生的不同階段能力成長情況，選擇不同的分層標準和教學措施。在高中化學課堂中，不同層次的學生能夠找準自身需要重點學習的目標和內容，并根據化學教師的授課要點，采取具有針對性的能力成長路線[2]。在學生分層之后，教師也需要充分正視不同層次學生的當前學習目標和能力成長空間，并充分尊重學生的自主意愿，選擇最恰當的分層式教學手段。

（二）教學目標分層

在應用分層式教學策略的過程中，教學目標的有效分層設計，也能夠逐步提升教學效率和質量，還能夠引導和激勵學生挑戰更高層次的教學目標[3]。在設定高中化學學科的教學目標時，也需要緊密貼合學科核心素養的幾個維度，并著重研究和規劃設計與學生實際情況相符的教學目標層次，才能夠實現更加精準的分層式教學效果。對于高中生而言，挑戰更高層次的教學目標，也有利于提升和鞏固化學學科的知識體系，還能夠充分結合實際生活經驗，選擇最佳的問題解決方案和思路。高中化學學科的分層式課堂教學活動，能夠將理論和實驗教學環節的比重進行適度調整，也能夠與學生的各個教學目標精準對應[4]。當學生在挑戰教學目標的過程中，化學教師也需要有效引導和鼓勵學生完成思維意識層面上的成長目標，并對化學問題以及實驗的不同解決方案進行分類整合，將其用于分層式教學評價體系的構建過程之中。

（三）作業分層

作業分層，是高中化學學科在實施分層式教學策略過程中應用最為廣泛的教學手段之一，能夠根據不同學生的實際學習情況，適用不同的作業和課后練習標準。對于高中生而言，完成不同層次的化學作業和課后練習內容，也能夠達到鞏固基礎以及提升思維能力等不同的學習目標，還能夠在團隊協作過程中培養合作探究學習能力[5]。在設計分層式化學課后作業和練習題的過程中，教師需要與高中生進行深度溝通與交流，才能夠逐步達成各項教學目標以及能力成長目標。對于高中生而言，可選的作業層次較多，也能夠在不同時期完成不同知識章節的延伸性作業內容。

二、新高考背景下高中化學分層式教學策略

（一）制作分層式導學案

在新高考背景下，制作分層式導學案，能夠進一步滲透分層式教學策略，還能夠及時轉變教學觀念，為學生提供更加多樣化的高中化學課堂。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“研究物質性質的方法和程序——氯氣”知識章節的教學活動中，分層式導學案能夠根據學生的實際情況，為其創設不同層次的教學情境。低層次的學生導學案要求能按部就班從初中認識氧氣的角度來學習氯氣的性質，并能綜合運用相關的科學知識解決一些簡單問題;中層次的學生需要掌握化學研究的幾個基本方法和基本程序來解決氯氣的學習，并為后面硫、氮等元素的學習提供方法;高層次的學生需要掌握今后在研究新物質性質時如何進行實驗設計，并會分析問題與解決問題。但是在制作分層式導學案的過程中，教師也需要與學生進行深度溝通和協調，并充分引導和鼓勵高中生完成不同層次的四維目標，還能夠為教師提供更加可靠的學習活動信息。通過制作分層式導學案的形式，有效激發不同層次學生的學習熱情和主觀能動性，還能夠讓他們快速建立自信心。

（二）創設分層式提問教學情境

通過創設分層式提問教學情境的方式，能夠進一步滲透導學案中的相關內容，并及時記錄和分析高中生對特定化學知識概念的認知理解能力。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“化學中常用的物理量——物質的量”知識章節的課堂教學活動中，教師會將物質的量等相關概念的引入方式與提問教學情境的創設過程相互融合。在創設分層式提問教學情境的過程中，對于低層次學生多提問一些概念性認知的問題，動手操作一些簡單實驗來理解與掌握相關的知識點;對于高層次學生提問如何從物質的量的角度深入認識化學反應，理解定量研究對化學科學的作用。師生需要實現深度配合和溝通交流的形式，才能夠進一步完善物質的量知識體系結構，并引導學生提出質疑并合理猜想，最終在驗證過程中得到一般性結論。但是在創設分層式提問教學情境的過程中，教師則需要根據不同層次學生的實際認知理解能力，將問題的設定方式進行適度調整，才能夠逐步實現分層式提問的教學目標。

（三）應用合理分層式知識體系進行教學

高中化學教師也需要合理應用分層式知識體系的教學方法，并充分尊重學生的自主意愿，將學科知識體系的構建路徑進行直觀展示。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“元素與物質分類”知識章節的分層式教學課堂活動之中，教師和學生需要立足于不同層次的知識體系構建原點，并將化學元素的微觀視角、物質的宏觀視角進行詳細分類和總結分析。學生也可以根據元素和物質的有機與無機兩個維度進行詳細分類和總結，并在運用思維導圖軟件的過程中，進一步修整分類標準，逐步完善該章節的知識體系結構。高中化學教師在應用分層式知識體系教學方法的過程中，需要將微觀世界和宏觀世界實現有效對接，并積極引導和鼓勵不同層次的學生辯證性地看待元素和物質之間存在的差異和聯系。尤其在新高考背景下，分層式知識體系對應的教學方法會存在一些差異，也會對學生的化學核心素養培養效果造成一定的影響。

（四）利用微課開展分層式教學活動

高中化學教師也可以充分利用微課開展多樣化的分層式教學活動，并積極引導和鼓勵學生進行自主探究學習，并在線上教學平臺中及時反饋學習成果。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“氧化還原反應”知識章節的分層式教學活動中，低層次學生需要對普通的化合反應以及氧化還原反應進行分類和總結分析，并在微課教學視頻中充分展示思維導圖的梳理過程;中高層次的學生則需要在收集和整理信息化資源的基礎之上，制作一些比較經典的氧化還原反應實驗操作的微視頻。在利用微課開展分層式教學活動的過程中，也需要將線上線下相結合的教學形式與分層式教學目標緊密結合，并對氧化還原反應的化學方程式以及化合價變化過程進行直觀展示和分析。不同層次的學生可以自行組隊，完成對應的氧化還原反應驗證性實驗任務，詳細記錄實驗過程和實驗結果，并在微課教學資源中及時反饋實驗任務的完成效果。

（五）設計分層式課后練習和作業內容

通過設計分層式課后練習和作業內容，能夠讓學生進一步鞏固知識體系，還能夠提升化學學科的問題解決思維能力。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“鐵的多樣性”知識章節的課后教學環節中，部分學生能夠對鐵原子的物理性質和化學性質進行詳細分類，但是并不能從多個化學方程式中發現鐵元素的獨特性，此時化學教師則需要布置以鐵元素性質為核心的課后練習和作業內容。部分學生能夠理解鐵元素在各類化合反應中的化合價變化規律，此時教師可以設計鐵元素在較為復雜的氧化還原反應條件下，是否能夠維持穩定的氧化或者被氧化性能，并在鐵元素的置換反應過程中深層次挖掘原子運動規律。通過設計分層式課后練習和作業內容的形式，教師和學生都能夠達到不同的教學目標，也能夠逐步鞏固不同層次的知識體系和教學方法。對于高中生而言，完成不同層次的課后練習和作業內容，也有利于提升辯證性思維能力和化學核心素養。

（六）構建分層式教學評價機制

通過構建分層式教學評價機制，能夠進一步提升和激發學生自主學習能力，還能夠全程跟蹤學生的化學學習過程，實現更加多元化的化學教學目標。以魯科版高一必修第一冊教材為例，在“物質的性質與轉化”知識章節的教學活動中，通過設定不同層次的教學評價標準，部分學生能夠快速找到自身學習過程中存在的問題和不足之處，并結合本層次的能力成長目標和學習資料，進一步鞏固和提升化學基礎。對于自主學習能力較強的高中生而言，能夠將不同類型化學物質的基本性質和轉化過程進行詳細分類和總結分析，并能夠對社會實踐應用內容進行有效拓展和延伸，此時教師需要根據學生的實際學習任務完成的情況，選擇不同類別的能力成長評價指標。在構建分層式教學評價機制的過程中，化學教師也需要經常與學生進行深度溝通與交流，時刻分析學生在學習化學知識體系過程中可能存在的困難和障礙。

結束語

對于高中生而言，其對化學知識內容的認知和理解層次也會存在差異，主要是因為自身學習能力以及科學探究思維能力的不同。在新高考的背景下，高中化學教師也需要將學生、教學目標以及課后作業進行分層式設計和規劃，才能夠逐步提升學生的知識體系構建能力。通過構建分層式教學評價機制，能夠進一步提升和激發學生自主學習能力，還能夠全程跟蹤學生的化學學習過程，實現更加多元化的化學教學目標。

參考文獻

[1]寧慧瑩.高中化學教學中如何有效開展分層教學[J].高中數理化，2020（S1）：75.

[2]高建軍.基于學科核心素養的高中化學層次性教學研究[J].數理化解題研究，2020（36）：59-60.

[3]賀彥波，劉瑞娟.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].家長，2020（36）：102，106.

[4]劉芳琴.分層教學模式的“氧化還原反應”教學[J].中學化學教學參考，2020（24）：32-33.

[5]沈克成.高中化學教學中如何有效開展分層教學[J].試題與研究，2020（34）：8-9.

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