核心素養視角下生物學教學中合作學習策略的應用價值探析

楊永蘭 朱桂蘭

摘要 基于現階段核心素養這一教育時代背景，從核心素養的視角闡述合作學習的概念內涵，分析合作學習策略運用于生物學課堂的必要性和實施過程，并探討其潛在的價值，以期為培養學生核心素養、提高學生合作學習能力、提升生物學教師教學質量提供可行性建議。

關鍵詞 核心素養 合作學習策略 生物學教學

中圖分類號 G633.91

文獻標志碼 B

新課程改革的不斷推進與發展促使核心素養成為學校各個階段的教育培養目標。以往“教師教，學生學”的教學模式已然不能適應當前的教育需求。為了有效地提升生物學教師的教學效率與質量，圍繞核心素養教育的相關要求開展教學活動勢在必行。鑒于此，下面將從核心素養視角出發，探討合作學習策略在生物學教學中的應用價值，以期為生物學教師的課堂教學提供參考依據。

1合作學習的內涵

關于合作學習，不同的研究學者有著不一樣的解釋，并沒有統一明確的表述其概念，但他們研究的共同點都傾向于將合作學習定義為“以小組或群體為單位，一起完成學習目標或某種任務”。而評價合作學習效果的依據主要側重在小組成員間的交流互助情況及表現。教學實踐證明，合作學習在提高學生生物學成績、學生的表達與交流能力等方面有著明顯的優勢。在核心素養教育背景下，教師使用合作學習策略能夠提升學生的自主創新能力，有助于學生學科核心素養的達成。因此，合作學習策略受到各科教師的青睞。就生物學課堂教學而言，合作學習是指教師根據生物學學科特點和教學活動需要，以某種合理的劃分依據將學生分為若干個學習小組，在教師的引導下各小組學生通過合作探索、討論，學生掌握生物學概念及原理，并完成特定的教學任務與目標。

2核心素養視角下生物學教學中運用合作學習策略的必要性

2.1落實生物學學科核心素養的培養

生物學是自然科學中的一門基礎學科。發展學生的生物學學科核心素養是生物學課程的核心宗旨，是學科特點和育人價值的集中體現。教師在設計與實施教學的過程中要緊緊圍繞“學科核心素養培養”這一關鍵點，靈活運用各種教學策略，將學科核心素養滲透在教學的各個環節中。合作學習教學策略注重以學生為主體，尊重學生，并將合作學習活動作為師生共同構建知識、聯系師生情感、形成社會價值觀的過程。這也為生物學教師提供了良好的且具有實效性的教學方式。教學實踐證明，合作學習是有效落實生物學學科核心素養的方法之一。

2.2轉變學習方式，促進學生思維訓練

傳統課堂中學生學習方式單一，以獨立思考為主，學生之間缺乏交流與互動，嚴重固化了思維能力，降低了學習生物學的主動性。在生物學教學中運用合作學習策略，旨在轉變學生學習方式，促進學生在合作、交流、探討的過程中掌握生物學的基本概念和原理知識。在小組合作過程中，每位學生都有自己的角色任務，小組成員通過自由討論發表創新性意見，在與他人的思想碰撞中促進自身思維能力的提升。我國新一輪課程改革極力倡導開展自主型、合作型、探究型的學習方式。因此，將合作學習策略應用于生物學教學中符合課程改革的要求。

2.3增強學生合作精神，樹立社會責任感

團隊合作學習是全球主流教育學習方式轉向之一，單一化的教學模式和孤立的學習方式已無法適應當今社會教育大變革的浪潮。就生物學教學而言，教師采用合作學習策略開展具體的課堂教學或實驗探究活動時，要正確引導學生學會如何與他人合作、互助，才會使合作學習小組取得良好的成果。學生在獲得生物學知識的同時，也應逐步形成團隊合作的意識，進而樹立社會責任感。對現實生活中復雜的生物學問題，僅憑學生個人力量是無法解決的。當學生面對這樣的問題時，要善于合作、勇于探索、敢于質疑。

3核心素養視角下生物學教學中合作學習策略的實施過程

3.1合理劃分合作學習小組

教師在組織學生開展合作學習之前，首先要了解班級的整體情況和學生間的個體差異。其次，要根據學生對生物學知識的掌握程度，逐層、科學地將學生劃分成若干小組，通常以4～6人為一個小組。組內異質是確保合作小組中各個成員取長補短、積極互動的前提條件，組間同質是各小組間公平交流、競爭的基礎保障。合理劃分合作學習小組，確保每個合作學習小組的學生都能夠發揮自己的優勢，在與他人的交流過程中如發現自己存在的不足之處，也能夠及時得到改善。

3.2選擇合作學習內容，明確合作目標

并不是所有的生物學知識都可以采用合作學習模式，在生物學課堂教學中運用合作學習策略，教師要明確提出合作學習的內容。教師要以生物學教材為依據，有針對性地選取適合采用合作學習策略的內容開展合作學習。教師明確合作學習的目標，使學生清楚自己合作的任務，可以避免學生盲目地進行合作學習，從而達到事半功倍的效果。

例如，在人教版高中生物學必修一第一章第二節“細胞的多樣性和統一性”中，探究實踐“使用顯微鏡觀察幾種細胞”時，教師要明確觀察的目的是要比較出不同細胞的異同點;學生通過小組合作學習，最終揭示并掌握“細胞既有多樣性又有統一性”這一生物學概念。教師不再是簡單地要求學生觀察各種細胞切片，改變以前對隱藏在該探究活動背后的深層意義毫無發掘的情況。

3.3教師引導，開展合作學習

學生是合作學習的主體，但這并不意味著學生就可以完全脫離教師的管控，自行探索。教師應摒棄以往旁觀者的態度，要扮演好組織者、引導者的角色，參與到學生的小組合作學習當中。在開展合作學習的同時，教師可以根據一定的規則或路線進行觀察，以確保注意到每個學習小組，及時觀察各個小組人員分工、任務分配、合作學習進展等情況，隨時發現各小組遇到的困難，捕捉意見不一致的觀點。面對學生出現的問題，教師要耐心地傾聽，并給予學生正確的指導。

3.4組內交流，發揮主觀能動性

在確定好合作學習的內容和目標之后，小組成員可依據自身優勢和任務進行分工合作。學生可將自己搜集到的信息資料與組內其他成員共享，積極討論，發揮主觀能動性，踴躍表達自己的觀點和見解。這種小組互動的學習方式對一些有新穎的想法但不善言談的學生而言，是一個提升交流能力的良好機會。在小組合作討論的過程中，學生在習得生物學知識的同時，提升了自身表達與交流的能力，促進了思維的發展，也增進了同學之間的友誼，有助于提升人際交往的能力，為將來進入社會、邁向職場等打下堅實的基礎。

3.5展示小組合作學習成果

在各個合作學習小組都完成學習任務之后，每個小組可以推薦一位代表，向全班同學詳細展示各小組學習的心路歷程和取得的成果。例如，如何進行小組任務分配的？討論過程中遇到了什么樣的分歧，是如何解決的？產生了哪些新奇的觀點？最后獲得了什么樣的成果？......各小組積極互動，相互學習，與教師共同評定出完成任務最佳的小組并給予鼓勵。教師要對每個小組的勞動成果給予恰當的點評，增加學生學習生物學興趣，提升學生的自信心和小組集體榮譽感。

4核心素養視角下生物學教學中合作學習策略的應用價值

4.1有利于學生生物學學科核心素養的達成

生物學學科核心素養貫穿于整個生物學教材之中，是學生在學習生物學知識原理、掌握基本的實驗操作技能的同時所要形成的必備品質。將合作學習策略應用于生物學教學中，有利于培養學生生物學學科核心素養。學生在合作交流的過程中加深對生物學概念的理解進而形成生命觀念;在與他人思考討論的過程中發展自身的科學思維能力;在參與實踐的過程中，掌握科學探究的基本原理和方法;在解決生產生活實際問題的過程中，樹立社會責任感。

4.2有利于促進學生學習生物學的主動性

合作學習策略應用于生物學教學中，為學生創造了相對和諧、自由的學習氛圍。各小組成員圍繞合作學習的核心目標積極展開討論，每位學生參與其中，為小組貢獻個人的智慧。這對經常處于被動學習狀態下的學生而言，不得不化被動為主動，親身參與到學習過程中感受獲得成功的喜悅，滿足學生自我效能感，從而轉變學習生物學的態度。學生在合作學習過程中學會自主學習，養成良好的學習主動性，促進終身發展意識的形成。

4.3有利于提高學生生物學實踐創新能力

生物學課程作為科學領域的重要課程之一，要求學生在獲得基礎生物學知識的同時，也要在親身探索的過程中養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展創新實踐能力。教師基于這一要求設計適合采用合作學習策略的教學目標并開展教學活動，引導學生在合作學習過程中學會如何解決實際問題，提高學生問題解決能力;引導學生親身動手實踐操作，培養學生創新精神;引導學生學會運用科學知識、觀點、方法和思路等解決現實生活中的一些問題。

5結束語

綜上所述，在核心素養教育背景下，將合作學習策略應用于生物學課堂教學中，能夠促進學生生物學學科核心素養的達成;能夠促進學生學習生物學知識的主動性和參與性;能夠提高學生的實踐創新能力，培養學生的合作意識和精神。課堂教學不僅僅拘泥于專業知識的答疑解惑，也要注重培養學生的綜合素質。學生不僅要學會與他人合作，也要樹立終身學習的觀念，以應對瞬息萬變、競爭激烈的時代。教師要積極探索適合當前教育時代背景的各種教學策略，以使教學成效最大化，促進學生綜合素質的發展。

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