合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王安營(yíng)

摘 要：隨著新課程和素質(zhì)教育全面實(shí)施，教育理念和教學(xué)方式也相繼得到改革和創(chuàng)新，其中合作學(xué)習(xí)就是其中之一。所謂合作學(xué)習(xí)即將學(xué)生分為不同小組后以互幫互助與合作形式完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)。該學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比符合素質(zhì)教育提出的以學(xué)生為主體要求，有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，提升學(xué)生綜合能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)作為高中教育重要學(xué)科，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)信心和教學(xué)效率。對(duì)此，本文則從多方面分析在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)會(huì)有更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，以自主、探究、合作為主的學(xué)習(xí)模式已成為現(xiàn)代教育主流。合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)主要方式之一，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，更能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升教學(xué)效率。信息技術(shù)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)科，傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方式較為單一，教師未充分考慮學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率不佳。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生相互促進(jìn)、相互交流和學(xué)習(xí)，在求同存異中提升學(xué)習(xí)效率與團(tuán)結(jié)精神，對(duì)未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、在高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式意義

相關(guān)研究指出，學(xué)生在長(zhǎng)期合作過(guò)程中對(duì)于強(qiáng)化分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及發(fā)揮潛在主觀能動(dòng)性有著積極促進(jìn)作用，在一定程度能為傳統(tǒng)意義學(xué)習(xí)賦予愉悅因子。然而合作學(xué)習(xí)方式受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響卻很少開(kāi)展，學(xué)生普遍缺少合作交流能力，所以在高中信息技術(shù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能較好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

其意義主要體現(xiàn)在以下層面：（一）豐富學(xué)生校園生活。一般學(xué)校和班級(jí)定期會(huì)有運(yùn)動(dòng)會(huì)和班會(huì)等活動(dòng)，由學(xué)生自主擬定活動(dòng)主題，只要核心內(nèi)容積極健康并有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展均可選用。該活動(dòng)可讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作PPT作品，從初期主題確定到素材搜集再到技術(shù)處理均可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)豐富校園生活。（二）培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。常言道：“三人行，必有我?guī)煛保瑢W(xué)生在某些層面所了解和掌握的知識(shí)是多于教師的，例如：微博、故障處理、QQ/微信聊天、視頻截取、影視作品和學(xué)習(xí)材料搜索等。雖然上述內(nèi)容和教學(xué)要求并無(wú)較大關(guān)聯(lián)，但在一定程度符合高中信息技術(shù)課程人文性、綜合性與基礎(chǔ)性特征，最重要學(xué)生能在此過(guò)程中相互探討并有效解決問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。（三）落實(shí)教師主導(dǎo)地位。相關(guān)教育者指出，真正教學(xué)過(guò)程即由教師主體和學(xué)生主體交互作用過(guò)程，教師在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、組織與幫助作用。高中信息技術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科相比較為特殊，尤其計(jì)算機(jī)有著強(qiáng)大功能，故而多數(shù)知識(shí)內(nèi)容都要轉(zhuǎn)化為學(xué)生技能。受課時(shí)因素影響，信息技術(shù)教師無(wú)法為教師傳授每一項(xiàng)技能與技巧經(jīng)驗(yàn)，借助合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式策略

（一）科學(xué)劃分合作小組

合作學(xué)習(xí)首個(gè)環(huán)節(jié)即合理劃分學(xué)習(xí)小組，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效。高中信息技術(shù)教師在劃分合作小組時(shí)需全面貫徹落實(shí)合理性與科學(xué)性原則，即根據(jù)多層標(biāo)準(zhǔn)劃分合作學(xué)習(xí)小組，例如：根據(jù)興趣愛(ài)好、座位、成績(jī)等劃分，然而無(wú)論采取哪種劃分原則都要保證每個(gè)小組有一名學(xué)困生與優(yōu)等生，目的在于發(fā)揮優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生高效學(xué)習(xí)作用，避免學(xué)困生因掉隊(duì)而喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)積極性，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。與此同時(shí)，小組間應(yīng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可布置競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的任務(wù)保障各個(gè)小組有效互動(dòng)，其中由每個(gè)小組學(xué)生推選組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)或組員共同決定任務(wù)分配，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。之后還要明確小組成員責(zé)任分工;以《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中數(shù)據(jù)處理》教學(xué)為例，小組長(zhǎng)先劃分每個(gè)成員職責(zé)，如準(zhǔn)確記錄視頻中提到的數(shù)據(jù)信息、提交作品與制作表格等，在此過(guò)程中需充分考慮哪個(gè)小組成員具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，由此一來(lái)能較好地協(xié)助計(jì)算機(jī)技能薄弱學(xué)生掌握知識(shí)與技能，只有明確組內(nèi)成員分工才能實(shí)現(xiàn)共同提升。

（二）合理選取合作內(nèi)容

雖然合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用方式，然而并非所有教學(xué)環(huán)節(jié)都適用合作學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)充分把握契機(jī)并合理選取合作內(nèi)容，最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)作用。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生困難之處;對(duì)于學(xué)生而言，新知學(xué)習(xí)不僅較為陌生且具有一定難度，故而教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)新知遇到困難時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)建構(gòu)系統(tǒng)化知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效果。以《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中數(shù)據(jù)處理》章節(jié)教學(xué)為例，學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中除了要掌握采集數(shù)據(jù)工具與方法以及處理和加工數(shù)據(jù)，還要掌握如何計(jì)算表格數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生而言上述教學(xué)活動(dòng)存在一定難度，以至于在實(shí)踐操作時(shí)頻繁出現(xiàn)問(wèn)題。如果教師一個(gè)人解答所有學(xué)生問(wèn)題，必然會(huì)造成部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到解決問(wèn)題目的，此時(shí)就體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)重要性。通過(guò)合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生相互幫助和交流，促使每位成員高效理解和掌握知識(shí)與技能，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果。

（三）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程

信息技術(shù)教師在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和合作學(xué)習(xí)特征不斷優(yōu)化教學(xué)形式，最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)作用，強(qiáng)化學(xué)生合作精神，提升信息技術(shù)教學(xué)效率。在正式授課前需做好課前準(zhǔn)備，基于目標(biāo)促進(jìn)合作。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)單純地圍繞學(xué)生掌握知識(shí)與技能等方面，需把握的主要教學(xué)方向?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程實(shí)效性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、價(jià)值觀發(fā)展與變化在此過(guò)程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于技能成效，所以高中信息技術(shù)教師應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、愉悅、和諧的課堂氣氛，在圍繞整體教學(xué)目標(biāo)前提下以培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)為基礎(chǔ)，自主合作學(xué)習(xí)形式為踐行方式，消除傳統(tǒng)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的單一枯燥，使學(xué)生以積極地心態(tài)參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

依舊以《認(rèn)識(shí)智能停車場(chǎng)中數(shù)據(jù)處理》教學(xué)為例，信息技術(shù)教師可將該章節(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三部分完成，每節(jié)課設(shè)置不同任務(wù)，但知識(shí)內(nèi)容緊密連接。第一部分教學(xué)任務(wù)即教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放智能停車場(chǎng)視頻，隨即要求學(xué)生根據(jù)視頻和呈現(xiàn)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)學(xué)校停車位使用實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)表。要求各個(gè)小組成員觀看信息技術(shù)教師播放的停車視頻并找出在停車中需獲取哪些信息。由于上述涉及信息較多，每個(gè)小組長(zhǎng)需為成員詳細(xì)劃分任務(wù)，最后再加以歸納總結(jié)。第二部分教學(xué)任務(wù)即計(jì)算某停車場(chǎng)停車費(fèi)，屬于合作學(xué)習(xí)難點(diǎn)與小組成員相互幫助重要環(huán)節(jié)。該部分內(nèi)容涉及Excel表格運(yùn)用與函數(shù)計(jì)算等知識(shí)，由于多數(shù)學(xué)生在此之前并未計(jì)算過(guò)Excel表格和函數(shù)，以至于在學(xué)習(xí)中頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。信息技術(shù)教師在此環(huán)節(jié)需保障各個(gè)合作小組有一名學(xué)生完全掌握相關(guān)知識(shí)，從而更好地協(xié)助其他成員操作學(xué)習(xí)。第三部分教學(xué)任務(wù)即協(xié)助停車場(chǎng)工作人員計(jì)算某一時(shí)刻空閑停車位并對(duì)停車場(chǎng)實(shí)時(shí)車位占用率進(jìn)行計(jì)算。該部分內(nèi)容與上一內(nèi)容相比雖然難度較低，但其中涉及A、B、C、D四個(gè)區(qū)位計(jì)算以及制作圖表、篩選、排序等表格基本應(yīng)用知識(shí)，任務(wù)量相對(duì)較大，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)明確內(nèi)部責(zé)任，最后各個(gè)小組完成合作任務(wù)后將任務(wù)發(fā)送至教師指定文件夾。

（四）注重合作指導(dǎo)評(píng)價(jià)

雖然合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間溝通交流活動(dòng)，教師在此過(guò)程中要適當(dāng)放手，但仍然需要科學(xué)合理的指導(dǎo)評(píng)價(jià)。高中生受年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素影響，缺乏組織學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在活動(dòng)中深入學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更缺乏較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，以至于在合作學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，即使完成信息技術(shù)教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，基本很少反思自身在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用以及存在不足，故而需要信息技術(shù)教師實(shí)施科學(xué)合理指導(dǎo)評(píng)價(jià)。具體可從以下方面著手：首先評(píng)價(jià)主體多元化，所謂評(píng)價(jià)主體多元化即由多種人組成評(píng)價(jià)主體。以往教學(xué)評(píng)價(jià)中多由教師作為主要評(píng)價(jià)者，學(xué)生扮演被評(píng)價(jià)對(duì)象，上述評(píng)價(jià)方式獲取的信息較為有限且單一，無(wú)法達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)效果，更忽略學(xué)生主體作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)自信心。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師在評(píng)價(jià)教學(xué)中實(shí)施學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等模式，必要時(shí)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果。其次評(píng)價(jià)方式多元化，高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)依舊以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，故而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能過(guò)于重視成績(jī)，需采取多樣化評(píng)價(jià)方式。多數(shù)人提到教師評(píng)價(jià)就聯(lián)想到打分，其實(shí)信息技術(shù)教師還可運(yùn)用微笑、手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)者，在上述評(píng)價(jià)中能較好地感受到來(lái)自教師的尊重，也會(huì)更加認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。例如：信息技術(shù)教師讓學(xué)生以小組形式運(yùn)用信息技術(shù)制作一份宣傳海報(bào)，制作完畢后各個(gè)小組評(píng)價(jià)，每位學(xué)生在此過(guò)程中都會(huì)展現(xiàn)出百分之百的努力和最佳水平，也會(huì)認(rèn)真尋找對(duì)方小組在制作過(guò)程中存在不足，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能自主表達(dá)自身對(duì)所學(xué)知識(shí)講解，一定程度還能鍛煉學(xué)生自主表達(dá)能力，改變以往信息技術(shù)課堂存在的枯燥沉悶等現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能打造輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。師生在合作學(xué)習(xí)中屬于雙邊互動(dòng)的存在，其中學(xué)生在輕松課堂氛圍中能高效理解和掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，拉近學(xué)生間距離，切實(shí)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)。

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