淺論微課程輔助高中地理課程教學有效性

鐘平

摘 要：為提升高中地理課程教學效果，本文對微課程輔助高中地理課程教學有效性展開研究。簡述了微課程的內涵與特點;從選題、設計與制作三個方面，分析對微課程的制作步驟;從教師與學生兩方面，探討微課程輔助高中地理課程教學有效性。期望本文能夠為廣大地理教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞：微課程;高中地理;課程教學

在教學改革深入推進、素質教育全面開展的背景下，高中地理教學應進一步創新探索謀求發展，加強對多種新穎高效的教學方法的應用。微課程便是這樣一種創新性的教學方法，有助于提升學生的學習興趣，強化教師的教學效率與教學質量。高中地理教師應就微課程輔助課程教學的有效性展開研究，結合教材內容與學生的實際學情，設計出高質量的微課程視頻，助力學生進一步的成長與發展。

一、微課程簡述

微課程的雛形，最早可見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學的T.P.Kee提出的“一分鐘演講”。我國教育領域所熱議的微課程，其概念更多是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師Penrose在2008年首創[1]。近年來，國內教育領域對這一概念的理解已經有了突出的進展。焦建利教授指出：微課程就是以細講某一知識點作為目標，以短小精湛的視頻作為主要媒介，以提升學生學習效果為目的的一種教學視頻。整體而言，微課程具有如下的特點：

（一）用時短

當前，對微課程的應用，更多作為課堂教學的一種補充手段，旨在強化學生對某一課堂重難點知識的掌握。因此，為保證微課程能夠在課堂中流暢地融入，教師在設計時，應重視對時間的把握。一般來講，微課程的用時應保持在3至5分鐘之內，最多不超過10分鐘，避免為學生的視覺駐留帶來過多消極影響。

（二）容量小

對微課程的設計，最理想的形式為只選擇一個知識點展開細講，若此知識點較長，教師也可將這一知識點再細分為多個知識點，將每一個細分知識點制作成一節微課。

（三）設計精湛

微課具有“麻雀雖小，五臟俱全”的特點，因此，在設計微課時，教師也應格外重視融入一份獨特的匠心，像設計課堂教學一樣展開設計，把握好導入、設問、思考、結束等多個環節。在講解知識點時，教師也應合理組織教學語言，盡可能以語速適中、語音優美、語句精練的語言，喚起學生對知識的有效感知。

二、微課程制作步驟分析

《普通高中地理課程標準》為教師的課堂教學提出了如下的要求：應將“滿足學生不同的地理學習需求”“增強信息技術在地理學習中的應用”“倡導學生的自主學習、合作學習與探究學習”等要點，作為課程教學所遵循的基本理念[2]。因此，在課程改革的背景下，以及國內教育信息技術的不斷發展下，教師應重視對國內優秀課程資源的研究，以及對優秀微課課例資源的借鑒，依據相應的步驟，有條理地完成對微課程的制作。具體包括如下步驟：

（一）科學制訂微課主題

在設計微課程時，教師應保證其在內容上的精確性，盡可能運用精練的語言，突出地理知識內容中的重點與難點。教師可結合教材的具體內容，與學生的實際學習情況，對教學過程中的重點、難點、易錯點、疑點作出分析，以列清單的模式，完成對微課程的選題。

（二）合理展開微課設計

對微課程的設計，實際上等同于對信息化教案的制作，在設計過程中，教師應盡可能創新對教學內容的展現方法，做好對課程教學結構的調整。例如：教師可在設計的過程中，以基本問題、單元問題、內容問題、課后問題為分支，作出細致的安排，引領學生在觀看微課程的過程中不斷思考，培養學生的地理分析能力。此外，將經典例題應用于微課程設計，也具有不錯的效果。教師可將一些學生易錯的習題，有針對性地融入微課程設計中，同時做好對解題思路與方法的設計，加強對核心地理知識、方法的總結與探討，以問題的方式，促進學生對知識內容的深入思考。

（三）精心完成微課制作

微課程的制作，對教師操作信息技術的水平提出了很高的要求。在制作微課程時，教師應盡可能保證視頻的質量。例如：為提升知識內容的醒目性，教師可運用不同的顏色、線條，以及豐富的符號、圖形，標注知識的關鍵信息，提升學生的學習效率，讓學生能夠更具條理地掌握知識內容中的重點與難點。此外，教師也可將課堂錄像視頻融入微課程之中，或者通過添加字幕的方式，提升微課程制作的規范性。最后，教師還應掌握多種版權保護技巧，保護自己的視頻制作版權。

三、微課程輔助高中地理課程教學有效性分析

（一）為教師的個性化教學提供了可靠的平臺

1.以微課視頻，提升教學效率，促進教師成長

隨著信息時代的不斷發展，當前，信息技術已經全面融入了大眾生產生活的各個領域，高中地理課程教學也不例外。通過互聯網搜索可以發現，網絡上的高中地理教學資源，內容相當全面，同時更新迭代的速度也很快，為教師的個性化教學提供了更多的資源支持。在微課程教學出現前，對于網絡上這些數量龐大的教學資源，教師往往是沒有充足的時間觀看的，因此，許多教師在制作課件的過程中，都會直接下載網絡上其他教師的優秀課件，經過簡單的加工便變為己用，這種課件制作方法，其實對教師教學創造力的提升沒有很大的幫助，長期采用這種手段教學，難以培養出具有較高創造力的新時代學生。

但在微課程教學出現后，上述情況得到有效的改善。微課視頻具有短小精湛的特點，針對性很強，一般為優秀教師的經典作品，能夠為教師提供充足的備課資源。教師可結合教材內容與學生的學習需求，在短時間內，通過研究網絡上其他教學同仁的微課作品，找到大量的教學資源，取其精華，完善自己的課堂教學。這就猶如站在了巨人的肩膀上，顯然能夠快速提升教師的業務能力，為課堂教學效率的提升以及個性化課堂的發展帶來充足的支持。

2.以微課視頻，彰顯教學創新，體現課堂個性

對微課視頻的制作，要求教師選擇更為科學、合理且精湛的教學內容，精心完成課程設計，得到更為良好的教學效果。在這一過程中，教師在教學上的創新會被有效地彰顯出來，同時課堂個性也會得到明顯的提升[3]。

以教學“日界線”這一部分知識內容為例。這部分知識內容，對學生的思維能力具有很高的要求，一直是教師教學中的重點與難點，同時不同學生對這部分知識的掌握，也有著一定的差距，為教師的高效教學帶來了諸多不便。因此，教師可通過對微課程的運用，提升學生的學習效率與學習效果。在制作微課時，教師應活用問題導學式的教學方法，創設創新性的問題情境，啟發學生對地理知識展開思索。例如：在微課程開始，教師可營造如下的問題情境：一對雙胞胎姐妹，妹妹比姐姐大一天，這是為什么呢？激發學生的求知欲與好奇心，帶動學生的思索;接著，教師依次提出如下的問題并逐步展開講解：什么是日界線？日界線是怎么產生的？如何計算日界線兩側的日期？最后，在學生基本掌握了微課程的知識內容后，教師可在視頻中插入一個提高性的問題：結合上述知識內容，說明180O經線地方時與全球新舊一天的比重的關系。在這種循序漸進、由淺入深的問題鏈的導引下，學生會潛移默化地對地理知識內容，展開深入地思考與探究。此外，這種微課程教學方法，還具有感性直觀的特點，能夠簡潔地彰顯教師的教學風格，也有利于學生探究能力的提升。

（二）為學生的自主性學習提供了豐富的資源

1.以微課視頻，滿足學生隨時隨地的學習需求

在傳統教學模式中，教學活動主要為教師做主，學生的學習態度較為被動，主動性與獨立性受到嚴重的束縛。實際上，每一名學生在學習中都是獨立的個體，只有學生自己最為清楚，自己在哪方面的知識內容上更具學習興趣、怎樣學習更能夠滿足自己的學習需求，以及自己在學習上的難點是什么。教師可運用微課程教學法，助力學生針對自己感興趣的知識點，展開自主學習，也可引導學生針對自己在學習中存在的薄弱環節，借助微視頻，提前預習或反復學習，直到真正掌握，這有利于培養學生的自主學習能力，強化學生在地理學習中的自我效能感，促進學生的全面成長。

此外，運用微課視頻助力地理教學，還能夠打破傳統教學受到的時間、空間的限制，滿足學生隨時、隨地的學習需求。學生可針對自己的實際情況，靈活安排對微視頻的學習時間，對自己感興趣的問題，可直接暫停，待深入思考后，再繼續觀看，這種便捷性是傳統課堂教學所無法企及的。此外，教師對微課程的合理應用，也能夠激發學生的自主學習欲望，引領學生主動探究問題，在問題探究過程中深入發揮自身的創造力，這與新課標中“重視對地理問題的探究”的要求是相符的。

2.以微課視頻，滿足不同學生個性化學習需求

傳統教學模式下，教師對學生個體差異的考慮有所不足，其教學設計，更多是參考了班級中全部學生的整體學情，而非學生的個體學情，對學生個體情況的照顧不足，最終有可能造成學生的地理學習“兩極分化”更為嚴重：尖子生營養不良，學困生消化不良。而微課程的應用，能夠有效解決如上問題。

具體而言，微課程的應用，實際上是對課堂教學的一種有效補充，教師可設計出針對不同層次學生的微課視頻，上傳到班級群等平臺中，要求學生依據自己的學習需求，自主觀看[4]。對于學困生而言，這種教學模式，能夠為其在課余時間，針對自己不理解的知識內容進行反復觀看提供機會，對于尖子生而言，這種教學模式也有利于其針對較有深度的問題，展開拓展學習，不斷挑戰自我。例如：對于“宇宙中地球”這一部分知識內容的教學，尖子生往往對更深層次的天文地理知識具有濃厚的興趣，教師便可結合學生的這種學習需求，設計微課視頻，為學生提供更多的拓展性學習資源。總之，通過對微課程教學模式的應用，學生能夠對自己感興趣、且符合自己學習需求的知識點展開反復的學習，就那些對自己而言具有重要價值意義的知識點，投入更多的時間與精力，這顯然有助于強化學生在學習過程中的自我效能感，促進學生的不斷成長。

此外，教師也可在實施了上述差異化教學方法的基礎上，借助微課程，打造更為完善的師生互動紐帶。具體而言，相較于傳統的教學資源，微課程更利于教師與學生的訪問與檢索，能夠讓師生最大限度地運用自己的零碎時間，及時完成互動。學生在學習中遇到問題，不會再出現以往那種礙于面子不敢問老師的情況，可以直接通過網絡平臺，與教師展開第一時間的交流與溝通，教師也可針對學生觀看微課視頻的情況，發現學生在學習中存在的不足，有針對性地解決學生的問題，不斷改善自身的教學方法，提升教學效率與教學質量。

結束語

對于微課程在高中地理教學中的引入，教師應重視其內容的精煉性，做好對時間的控制，同時提升課程內容的針對性，讓其能夠為地理課程教學帶來良好的輔助作用。此外，教師還應重視借助地理微課程視頻，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠對微課程學習，做出更具自主性、獨立性、創造性的選擇，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生地理學習水平的持續提升。

參考文獻

[1]陳小萍.讓“微課”融入地理教學中：微課在高中地理教學中的應用[J].當代家庭教育，2021（26）：129-130.

[2]凌夏.微課在高中地理教學中的應用策略分析[J].新課程，2021（36）：148.

[3]熊文斌.信息技術與高中地理深度融合教學模式實施淺析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：51-52.

[4]張秀.在高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略探討[J].中學政史地（教學指導），2021（8）：51-52.

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