高中地理分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

鄭若云

摘 要：分層教學(xué)是在新課改過程中提出的一種立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，它更加符合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)方向，并且在傳統(tǒng)教學(xué)的方式上進(jìn)行了改進(jìn)，是現(xiàn)代教學(xué)中十分重要的教學(xué)手段。地理主要研究的是地球表面的地理環(huán)境，以及地理環(huán)境中各種各樣的自然環(huán)境以及人文現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上探究他們之間的聯(lián)系。因此地理是具有很強(qiáng)的綜合性，它也是學(xué)生們了解世界的重要途徑，然而過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生們的發(fā)展需求，而分層教學(xué)方式的出現(xiàn)能夠讓不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展，因此本文以人教版高中地理教材為研究出發(fā)點(diǎn)，探究分層教學(xué)在其中的應(yīng)用與實(shí)踐，旨在提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué);實(shí)踐與探索

隨著課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為新時(shí)代的重要教學(xué)指標(biāo)，素質(zhì)教育的目的在于學(xué)生德智體美的全面性的發(fā)展，而地理學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)中明確指出高中地理是一種跨人文、社會(huì)和國家的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生了解各種地形地貌、氣候洋流等以及其形成的原因，形成對世界和社會(huì)的基本認(rèn)知，也能為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)正確的世界觀。在高中階段的地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以根據(jù)不同階段的學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用更加適合他們學(xué)習(xí)的方式，整合是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要方式，能夠幫助不同層次學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)。以下從分層教學(xué)法的概念以及意義、高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這三個(gè)方面進(jìn)行深入的分析，旨在提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生們今后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

分層教學(xué)法中的“分層”主要指的是兩個(gè)方面：其一是學(xué)生自身存在的差異，而這種差異集中體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及身心發(fā)展情況等等;其二是教師根據(jù)學(xué)生的這些差異采取的分層教學(xué)，這種差異化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度上的差別。差異教學(xué)實(shí)施的根本目的就是關(guān)注學(xué)生的差異以及滿足個(gè)別學(xué)生的教學(xué)需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)。這與過去的一站式教學(xué)方式有著極大的區(qū)別，分層教學(xué)法以分成的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，旨在將學(xué)生的能力發(fā)揮到最大。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)存在能力不一致的情況，因而差異教學(xué)法雖然注重的是學(xué)生的差異，但是卻是通過這種差異化的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，差異化教學(xué)的實(shí)質(zhì)也就是在課堂中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，在這種個(gè)別化教學(xué)中打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

分層教學(xué)廣受學(xué)生、家長以及教師的歡迎。分層教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用針對性的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式方式有很大的差別。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體，授課方式多為講述，忽略了學(xué)生的主體地位，其授課的內(nèi)容也更多依據(jù)的是中等水平學(xué)生而進(jìn)行的，忽略了一部分學(xué)生的教學(xué)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的表現(xiàn)特點(diǎn)就是差異性，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，因此他們在地理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來的效果也是不一樣的，對于學(xué)習(xí)的需求也各不相同。教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)法在一定程度上能夠補(bǔ)足一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上的短板，滿足他們對于學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展也具有一定積極意義，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生本人進(jìn)行最大限度化的匹配。但是這種分層教學(xué)實(shí)施的前提是教師必須要了解學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)情況，包括他們學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及劣勢、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及風(fēng)格等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生們一步步地攻克難關(guān)，逐漸在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心以及對于地理的興趣。地理學(xué)習(xí)一直都是很多學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，如果基礎(chǔ)沒有掌握好，對今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響，也會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失對于地理學(xué)習(xí)的信心和興趣。盡早采用分層教學(xué)能夠達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能的目的，在今后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長補(bǔ)短，全面發(fā)展。

二、高中地理課堂構(gòu)建分層教學(xué)模式的必要性分析

（一）學(xué)生明顯的個(gè)體差異

高中是學(xué)生的一個(gè)重要的階段，在小學(xué)初中階段的基礎(chǔ)上，高中在知識(shí)難度方面以及思維深度廣度方面明顯有了質(zhì)的提升。但是學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，一些學(xué)生在小學(xué)初中階段沒有掌握好知識(shí)，在高中階段的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸顯露出來，最大表現(xiàn)在成績上呈現(xiàn)出一定的差異性。加之學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，使得高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的分層性以及多樣性。因此，在高中階段根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，采取多元化的教學(xué)方式，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有十分重要的意義，對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有一定助力作用。

（二）地理課堂教學(xué)模式的落后

信息化時(shí)代的到來使得現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多了，過去的教學(xué)模式也不再適合現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)了，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。高中階段的知識(shí)與初中階段相比難度有了很大的提升，以教師為主體的授課方式加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)，從而表現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)慢、接受知識(shí)的能力較差以及學(xué)習(xí)效果差等情況。由此可見，改變高中階段的教學(xué)模式是勢在必行的，分層教學(xué)模式有一定針對性，能夠幫助學(xué)生更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及對于地理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分層教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育越來越受重視，素質(zhì)教育成為時(shí)代的新需求。高中是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的黃金時(shí)期，也是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此素質(zhì)教育在這個(gè)階段占據(jù)著十分重要的地位，它對學(xué)生的品德、思想及“三觀”的培養(yǎng)都具有十分重要的作用，因此在教學(xué)中融入素質(zhì)教育是教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，人文素養(yǎng)培養(yǎng)上基本處于空白的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的情況。而素質(zhì)教育不僅僅要讓學(xué)生了解地理相關(guān)的知識(shí)，還要了解我們國家的構(gòu)成以及人文情況，學(xué)會(huì)靈活地應(yīng)用地理知識(shí)，讓學(xué)生們更多地了解到我們自己生活的國家。分層教學(xué)模式徹底貫徹和響應(yīng)國家對于高中階段素質(zhì)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)的共同進(jìn)步。

三、分層教學(xué)在高中地理中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）地理教學(xué)對象的分層

因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等各方面的差距，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有不同的表現(xiàn)，為了學(xué)生們更好地學(xué)好知識(shí)，在教學(xué)中教師一般將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。主要分為三個(gè)層次：優(yōu)秀生，中等生以及學(xué)困生。優(yōu)秀生能夠掌握大部分的地理知識(shí)，并且在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的興趣，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。對中等學(xué)生而言，他們有一定的地理基礎(chǔ)，并且對于地理學(xué)習(xí)保持一定的信心，這類學(xué)生在教學(xué)中要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)困生的基礎(chǔ)較為薄弱，其對于地理學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心。對于學(xué)困生而言，其地理教學(xué)的關(guān)鍵就是建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及興趣，打好基礎(chǔ)。這樣的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂的，相較于過去籠統(tǒng)的教學(xué)模式而言，這種教學(xué)方式能夠兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠提高地理課堂整體的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的分層

在對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分過后，就要根據(jù)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力等為他們制訂不同的目標(biāo)，將這些層次目標(biāo)融入地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以人教版高一上冊中《地球上的水》一章為例，這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)主要是了解地球上的水是如何循環(huán)的，水循環(huán)的意義、海水的運(yùn)動(dòng)特征等等。優(yōu)等生在這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，除了要掌握本章節(jié)的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。例如：在一些難度較高的題目中能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情況進(jìn)行應(yīng)用。而對于中等生而言，教師更多側(cè)重的是讓學(xué)生掌握將章節(jié)內(nèi)容吃透，并且掌握一些解題技巧等等。學(xué)困生本身對于地理就缺乏一定興趣，因此在教學(xué)過程中，教師不能夠一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，而是要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取更具有趣味性以及簡單易懂的教學(xué)策略，例如：通過視頻學(xué)習(xí)的方式，或者將知識(shí)融入歌曲等流行元素中。除了在課堂上針對不同學(xué)生提出不同的要求，在課后作業(yè)的布置、課堂中的提問中也要體現(xiàn)出差異性。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解也要體現(xiàn)出難度依次遞增，將具體的知識(shí)與練習(xí)進(jìn)行分層，將分層教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)的方方面面。

教師在教學(xué)過程中要注重班級這個(gè)整體學(xué)習(xí)效果的提升，并不是單單幾個(gè)學(xué)生的成績好就足夠了，而是要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生潛在的優(yōu)勢與能力。所以教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要保持一個(gè)正確的認(rèn)知，切忌因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)共性從而忽略個(gè)別學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求，從而耽誤少部分學(xué)生的發(fā)展。除此之外，對于學(xué)生的分層并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的，其學(xué)習(xí)層次的劃分也具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于持續(xù)上升的階段，因此，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的變動(dòng)就需要進(jìn)行重新劃分，以確保每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評價(jià)的分層

教學(xué)評價(jià)在任何一個(gè)教學(xué)階段中都是關(guān)鍵的一環(huán)，教師在采用分層教學(xué)后，其教學(xué)評價(jià)也要在過去教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心的形成。所以在對學(xué)生進(jìn)行分層過后還要輔以教學(xué)評價(jià)的手段來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。比如：在《地貌》章節(jié)的教學(xué)中，針對優(yōu)等生，教師在提問過程中更加偏重難度較高的問題，學(xué)生們回答過后要給予一定的評價(jià)，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一個(gè)正反饋，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好地理的決心;在中等生以及學(xué)困生的提問之中，則更多以基礎(chǔ)性的問題為主，以鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)為輔，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心。總的來說，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方式，更加具有針對性，不但可以提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，還可以起到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

結(jié)束語

分層次教學(xué)是在“因材施教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的結(jié)果，這種教學(xué)方式充分注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及個(gè)體差異。而高中地理作為學(xué)生了解世界以及培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，在高中階段綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要的意義。分層教學(xué)立足于學(xué)生的發(fā)展需求，在地理課堂中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、作業(yè)布置等方面進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。如今分層教學(xué)在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都十分受歡迎，而高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)階段儼然是學(xué)生們學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是進(jìn)入大學(xué)前的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段。利用分層教學(xué)法不僅能夠幫助不同層次的學(xué)生將他們的潛力發(fā)揮搭配最大，還能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，極大地提高課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生們今后的發(fā)展也具有重要的意義。

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