分層教學理念在高三物理復習課中的運用

摘 要：分層教育就是根據學生的物理水平來對學生進行分層管理的教學模式，它的適用面非常廣，因為這種教學模式尊重學生的差異，還通過因材施教的方式對學生進行分層教學式管理，所以使用面廣泛。高三學生的課業壓力重，且他們面對的知識面非常的廣，分層教育因為其因材施教的特點，可以幫助學生減輕一部分的壓力，同時帶給他們一定的教學上的便利。本文通過兩個方面來闡述分層教育的特點以及應用分層教育教學的特點。

關鍵詞：高三物理;分層教學;復習課;教學理念

高三學生的課業非常的繁重，而物理的課業知識較為復雜，所以高三的物理能力直接影響了學生的高考狀態，也會直接影響其高考成績。高三的物理老師應該針對這個問題，嘗試一些積極有效地教學方法，并且構建高效的課堂環境，進而實現每個學生的發展。因為高中生的學習狀態不一樣，他們的學習能力也不一樣，個體差異大，如果只是傳統的教學方式，無法滿足每一個學生。傳統的教學方式針對性并不強，甚至會導致學生的課業能力退后，所以，教師可以嘗試分層教學方式，更好地維持課堂的氛圍和提升教學效率。

一、分層教學模式的內涵

分層教學的本質是重視學生的個體差異，從各個方面例如：在學習能力和基礎上深層次地考慮學生的學習狀態，進而將學生分為不同的層面，整合學生資料，然后制訂不同的教學目標和方案。因為高三的時間非常有限，且異常珍貴，所以在提升高三的物理成績方面，使用分層教學方式可以幫助教師更好地理解學生。而分層教學作為一種教學模式，它重視學生的差異，采取分區教學，設計不同的教學方案和教學體系，根據學生差異進行指導，提升每個階段的學生的學習能力，促進他們的學習愛進度，提升他們的學習積極性，并且幫助每一個學生進步。分層教學可以讓學生的學習能力充分得到發展和體現，調動了每個學生的學習積極性，進而做到全面而有效地教學[1]。

在分層教學的內涵中，它最大的特點就是重視學生的個性化，而個性化教學是教學最終發展的方向，同時也是素質教育的必經之路。所以在分層教學的內涵指導下，通過了解和區分每個學生的學習能力和基礎知識的能力水平，制訂可以結合學生個性的個性化教學模式，并且從“發展區”發展為能力水平，為學生制訂最近的發展目標，慢慢地將目標轉化為學生的能力水平，進而提升每個學生的物理能力。教師將學生根據不同的能力和基礎知識量進行劃分，結合不同的教學方案來因材施教，對于他們的個性和能力的差異，給予充分的尊重。以基礎知識的差異和學習能力的差異制訂教學目標，這在心理學范圍內解釋為尊重個性。每個人的個性不同，先天和后天的能力也是不同的，這些差異也就塑造了不同的個體。而高三學生本就是因為先天的個體差異和學習能力、學習態度不同，學生對于物理學科花費的時間不同，也就造成了他們的差異更加巨大，所以采用分層式的教學模式，促進每個學生的進步是非常有必要的，而這種必要則是要在充分地尊重個體差異的原則上。在教學中，沒有某個學習方法是完全適用于每個人的，也沒有哪種教學方法是好的或者說是壞的，適用學生的教學方式就是好的。分層教學模式就是要從學生的個性化出發，從他們的細節出發，建立良好的教學模式和學習方案，針對學生的不同基礎、學習能力與理解能力，全程優化學習方案，取得更好地學習效果。而高三的課業復習中，就是要利用這種教學模式讓學生的能力得到提升，促進學生們的個性化學習模式，并且在這種模式中得到學習成績的提升[2]。

二、高三物理復習課分層教學的應用

（一）將學生整合分層

作為分層教學，第一步要做的就是將學生進行分層，合理的分層可以達到更好地教學效果，更快地實現教學目標，并且充分地實現分層的意義，同樣可以幫助每個學生進步。然而，相反的是如果分層不合理，那么就會達到相反的效果，影響分層教學的預期目標。教師在分層教學管理中應該具有自己的一套準則或是標準，按照學習程度、基礎程度和學習能力等方面來綜合地進行選拔和分層，并且在劃分學生時應該遵循隱形原則，不要盲目分層，也不可以透露給學生分層的參考標準。教師在分層后的教學日程，應該按照分層教學中的相關指導來對學生進行相關的物理教學，并且，在某種程度上，不要對程度不同的學生，或是基礎差的學生增加心理壓力，指責學生也是不對的。最重要的是，因為學生的學習能力和層面不是一成不變的，所以要不斷地進行層次調整。這也是為什么教師要時刻關注學生的學習能力和學習進度，在學生不斷的發展中，教師要根據他們的能力和現階段的層次來進行及時的調整，為的就是確保學生的層次正確，這可以讓他們更好地進行學習，更加適應自己所處的這個環境，這對于高三學生來說是極為重要的[3]。

（二）確認分層教學目標

在合理分層后，教師應該根據不同的學生進行相關的教學目標的梳理，并且制訂不同程度學生的綜合目標，然后再制訂各個學生的分層目標。這是為了讓學生們有自己的目標動力和方向，讓他們知道如何努力，朝著哪個方向進行努力，進而確定層次性、帶有差異的目標。教師首先制訂一個總的教學目標，而這個目標是可以讓所有的學生都可以完成和實現的。根據這個基礎目標，制訂相關的每個單元結構上的小目標，再根據物理知識的學習和對物理的理解和分析，制訂出細節目標。而教師這么做的目的就是可以讓學生在高考中取得優異的成績，同時在制訂切合教學大綱的目標后，根據每個學生的能力范圍不同，制訂分層目標，這類的目標是為了讓學生有計劃的學習，這類目標包括如何按照課程進度走，如何充分利用學生自己的個性化學習能力，在切合到每個學生身上時，還需要體現出學生新課標的指導意義，同時體現出分層教學的重要作用[4]。

（三）分層教學的操作流程

對比普通的教師一人式的教學課堂模式，分層教學的模式對教師的教學水平和能力的要求更高，為此，教師如果想要達到更好地教學效果，就需要更為切合實際的分層教學手段，而這需要進行以下的行為步驟。第一，教師要進行相應的備課，而備課的核心就是為了分層教學的實現。教師需要把教材上的內容謹記于心，對教材上的內容非常地熟悉，并且教學需要充分理解高考的題型和重點，對歷年歷屆的高考題做研究，并且篩選出適合不同分層階段的題型，做出筆記和及時統計。確定高考的內容后，在對不同的學生進行分層時，需要考慮到他們的能力和基礎，同時還需要對教學有一定的鋪墊，即建立一些循序漸進的問題進行引導，進行分層的題型訓練，在練習過程中，要對層次不同的學生進行不同的題型的劃分，例如：基礎較為薄弱的學生更多側重基礎題，程度好些的學生可以進行基礎鋪墊后再拔高，這是為了更好地進行創造力的訓練，并且發散他們的物理思維。而成績一般的學生則是可以讓教師設計和選擇出一些較為經典的題型，對物理知識和概念進行理解，進而分析得出答案。這類的分層考查和分層學習，就是為了讓教師在對學生進行能力分析后，對他們的學習能力進行一定的了解，并且充分利用這種能力來幫助他們學習物理。在高三這個重要的時刻，可以更好地發揮教師的作用，對知識的細節點進行查缺補漏，對學生能力的提升進行分析，可以幫助不同的學生共同進步。第二，就是教師在課堂上展開有層次的復習。作為教學中的難點，為了保證學生可以充分地參與進來，教師應該分層次地設置問題，同樣要進行不同程度的解答。這樣在課堂上進行分層講解，一方面可以帶動學生的積極思考和討論，另一方面讓學生們對于知識的理解更加充分，同時明白了自己的分層階段，還可以讓不同階段的學生共同學習和進步，展示學習成果，對學習較好的學生來說，解答出來難度較大的題，可以帶給他們一定的優越感，這樣在某種程度上鼓勵其他學生，并且，可以更大程度上幫助學生們理解這種分層教學中不同學生存在的程度差異，進而理解分層教學和教師的良苦用心。第三，在布置作業的內容上，教師應該采用不同能力范圍內的不同作業量和作業內容的原則來制訂作業，基礎知識和能力較為一般的學生采用鞏固基礎的題型，而學生程度好一些的學生則是拔高題和經典題型。這是因為高三學習任務重，壓力大，這樣可以幫助教師在繁忙的教學任務中更好地來幫助學生進步，同理，這種方式還可以幫助學生更好地完成課業作業，更好地理解教師傳授的知識點，更樂于做作業和學習，充分地調動了他們的學習積極性和學習能力，讓他們在提升自我能力的同時得到了肯定。而分層式教學就是為了在尊重學生的個性化的同時給予他們肯定，讓他們自我肯定，進而更好地達到物理學習能力和成績的高處。

（四）對學生進行分層評價

在制訂分層目標，并且通過一段時間的實踐，讓教師和學生在新的目標磨合下共同完成計劃，這不僅可以讓學生看到自己能力的提升、成績的提升和自己的學習成果，還可以讓他們了解分層教學的重要性和重要意義，這是為了讓他們更加配合日后的目標教學，更加理解和服從教師安排的任務。同時，教師應該把分層教學的評價設定為定期的分層次的評價。因為過程評價，也就是平時的課業評價和學習程度的進步是不一樣的，所以在相關的評價機制中，也是應該采取階段性的、細節性的評價。先是要肯定學生的進步意義，讓學生進一步地保持進步，同時還要針對學生的不足和學習能力上的問題，及時地告誡學生，并且讓他們及時地改正過來，定期地進行評價，就是在階段評價中按照一定的時間為界限，定時定期地進行評價，以月為單位，或者季度為單位來定期進行考核，然后做出評價，從學生的各項指標，例如：學習能力和學習基礎的改進來多方面地進行測評。這種教學方式體現出對物理知識的理解，因為物理知識就是要“段段清”的學習模式，才可以達到更好地教學效果，讓學生更好地理解物理的知識體系和學習物理的最佳辦法，進而更好地提升自己的物理知識和能力范圍。

結束語

物理的學習是一種較為復雜的過程，因為高中物理知識的涵蓋面大且不易理解，造成了許多高三學生對物理學習沒有頭緒。對此，采用分層式教學方法，對學生的個性化學習進行分析，進而提出針對每個孩子的不同程度的教學模式，讓教師在帶領學生學習的過程中指導他們學習，配合制訂出不同學生的學習方案，進而根據這些方案來實施出更好地學習效果，是分層式教學的重點目標，也是其中的核心點和難點。因為每個學生都是不同的，他們的學習和教學責任就是教師的責任，這種責任重大且廣泛，學習好物理知識，尊重個性，就是分層式教學法的核心。

參考文獻

[1]何海軍.高三物理復習課分層教學的思考與探索[J].科普童話，2020，（7）：142-142.

[2]杜玉龍.高三物理復習課的分層次教學模式探究[J].西部素質教育，2016，002（3）：180-180.

[3]劉微.基于高三物理復習課的分層次教學模式分析[J].明日（27）：1.

[4]羅建義.分層教學在農村中學高三物理復習課的應用研究[D].貴州師范大學.

作者簡介：盛玉芝（1962），女，蒙古族，吉林省吉林市人，吉林省吉林松花江中學高級教師，大學本科。研究方向：教育教學。

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