App助力小學(xué)低學(xué)段游戲化識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用研究

尤永靜

摘 要：隨著科教興國(guó)政策的落實(shí)，教育的地位逐漸得到了提升，市場(chǎng)上也出現(xiàn)了許多與教育相關(guān)的APP。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字顯然是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。為了提升小學(xué)識(shí)字教學(xué)的效率，教師可以將自己的教學(xué)與這些APP結(jié)合起來(lái)，利用APP的功能將自己的教學(xué)內(nèi)容游戲化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要從字音、字形、字義以及復(fù)習(xí)測(cè)試這幾個(gè)最為基礎(chǔ)的方面出發(fā)，結(jié)合具體案例對(duì)其應(yīng)用作了一番簡(jiǎn)單的介紹。

關(guān)鍵詞：APP 識(shí)字教學(xué) 小學(xué)低學(xué)段 游戲化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊與質(zhì)疑的當(dāng)下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始尋求改革自己課堂教學(xué)方式的辦法。小學(xué)低學(xué)段的教學(xué)與其他階段的教學(xué)顯然有著相當(dāng)大的不同之處，一是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)者的年齡太過(guò)偏低，二是因?yàn)槠浣虒W(xué)的內(nèi)容本身更加基礎(chǔ)。識(shí)字是進(jìn)行任何一門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)之前所要具備的必要條件，因此在教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)重要的地位。為了使學(xué)習(xí)在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候更加積極主動(dòng)，教師可以利用市場(chǎng)上流行的各種APP將教學(xué)游戲化，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容趣味化。

1 利用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行字義理解

字義是小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中所要掌握的最為重要的內(nèi)容之一，對(duì)字義的理解是進(jìn)行各類(lèi)書(shū)籍閱讀以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要前提。由于中國(guó)漢字是象形文字，因此在對(duì)某些文字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)其字形與字義相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在更為普遍的情況下，教師可以利用APP的相關(guān)功能為漢字的不同含義匹配一些不同的圖片，讓學(xué)生將漢字與表達(dá)其字義的圖片相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行《大小多少》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了幫助小學(xué)生更加直觀地去了解這四個(gè)漢字的含義，教師可以選擇這樣的一些圖片：一對(duì)巨大的大象耳朵;兩只小巧的倉(cāng)鼠耳朵;一串有著多顆果實(shí)的葡萄;一兩只梨子等。在進(jìn)行教學(xué)之后，教師可以與學(xué)生開(kāi)展?jié)h字與圖片連線(xiàn)的游戲，利用APP的功能減少課堂游戲在時(shí)間上的浪費(fèi)，從而提升課堂教學(xué)的效率。

2 利用諧音幫助學(xué)生進(jìn)行字音記憶

了解漢字的讀音是認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字的基礎(chǔ)，對(duì)于年齡偏低的小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，字音的記憶是有一定的難度的。為了幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行字音的記憶，教師可以將一些字音相同的字放在一起，采用建立已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的舊字字音與需要學(xué)習(xí)的新字字音的聯(lián)系的方式進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)過(guò)程也需要教師用到APP的相關(guān)功能，同時(shí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)游戲化有較大的幫助。

例如，在進(jìn)行《羿射九日》的識(shí)字教學(xué)時(shí)，里邊的一些字的字音可以與之前學(xué)過(guò)的字音進(jìn)行聯(lián)系，如“新舊”的“新”與“心靈”的“心”、“值得”的“值”與“幾只小動(dòng)物”的“只”、“弓箭”的“箭”與“看見(jiàn)”的“見(jiàn)”等。教師可以利用APP的相關(guān)功能建立這些諧音字的聯(lián)系，采用諧音字大賽的形式幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容鞏固，之后通過(guò)APP 進(jìn)行上傳，提升課堂效率。

3 利用對(duì)比幫助學(xué)生進(jìn)行字形辨析

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中最為困難的部分就是相似字形的辨析。為了幫助小學(xué)生解決這一問(wèn)題，教師可以采用對(duì)比的方式，利用APP的相關(guān)功能，帶領(lǐng)學(xué)生從字形的具體差異、字音的異同、字義的差異等方面對(duì)字形相似的漢字進(jìn)行一番比較具體的探討。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以比較好地把握這些相似的漢字，進(jìn)而比較積極主動(dòng)地參與到漢字的學(xué)習(xí)中去。

例如，在進(jìn)行《紅馬的故事》這篇課文的識(shí)字教學(xué)時(shí)，其中有一個(gè)“由來(lái)”的“由”字，這個(gè)字與“田地”的“田”以及“電力”的“電”字都有比較相似的字形。因此，教師可以將這幾個(gè)字放在一起進(jìn)行教學(xué)，建立字形與字義之間的關(guān)系，如“一塊完整的田地總是會(huì)被劃分成不同的小塊，每塊種上不同的植物”等，同樣是利用APP的相關(guān)功能組織學(xué)生參與字形辨析的游戲，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行辨析。

4 利用測(cè)試功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試

大部分與識(shí)字相關(guān)的APP 都會(huì)有測(cè)試功能，教師可以將這一功能利用起來(lái)，利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇的心理特征，鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地利用APP對(duì)自己階段內(nèi)的識(shí)字成果進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，教師一方面比較好地去了解班上小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整;另一方面又能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率提升有相當(dāng)大的幫助。

例如，在進(jìn)行了《金土水火土》的識(shí)字教學(xué)之后，教師可以利用APP 制作這五個(gè)字的相關(guān)圖片，圖片可以是以其基本含義為主要內(nèi)容（如金屬制品、泥土等）。此外，在APP支持的情況下，教師直接采用APP的測(cè)試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，利用APP 所顯示的數(shù)據(jù)，教師可以更為直觀地掌握學(xué)生的具體情況，學(xué)生也可以在游戲競(jìng)爭(zhēng)中更加清楚自己的不足之處。

5 總結(jié)

綜合上述觀點(diǎn)可知，小學(xué)低年級(jí)階段是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)予以足夠的重視，利用技術(shù)的進(jìn)步與低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將一些APP運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。教師可以從利用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行字義理解、利用諧音幫助學(xué)生進(jìn)行字音記憶、利用對(duì)比幫助學(xué)生進(jìn)行字形辨析以及利用測(cè)試功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)試等方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字進(jìn)行游戲化教學(xué)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，助力學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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江蘇省泰州市城東中心小學(xué) （江蘇省泰州市 225300）