小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

潘娜

摘 要：在美育教育列入素質(zhì)教育方針之后，越來越多的人意識到美術(shù)教育在提升和完善學(xué)生素養(yǎng)方面有著獨特的作用。因此，如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，如何提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，如何充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)提高和完善學(xué)生的素質(zhì)的作用成為了小學(xué)美術(shù)教育改革的重要課題。本文將以“小組合作學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建及其應(yīng)用為切入點，探究小組合作學(xué)習(xí)模式的實用性與重要性，舉例分析如何將其融入課堂教學(xué)中，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 小組合作 學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建

1 引言

小組合作學(xué)習(xí)在其他學(xué)科的應(yīng)用中效果卓著。美術(shù)雖然經(jīng)常以個人美術(shù)能力為主，但也有著許多需要進行合作的部分，考慮到美術(shù)學(xué)科的特殊性與方法本身的適用性，決定將小組合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中。

2 小組合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1 小組學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是世界上眾多國家普遍采取的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生之間可以相互合作，取長補短，在相互學(xué)習(xí)中共同進步。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的合作、分工、交流和互動能力會得到較大的提升。課堂教學(xué)時間是有限的，但不同學(xué)生自我學(xué)生能力有高有低，在給定的時間里有的學(xué)生無法按照老師要求完成任務(wù)，而通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生便能夠更好地完成老師布置的任務(wù)。自學(xué)能力強的可以幫助自學(xué)能力弱的，不同的學(xué)生之間還可以進行溝通交流來深化和拓展自我學(xué)習(xí)成果，進而在老師教授過程中收獲更大。此外，小組合作學(xué)習(xí)能夠確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。并且，這一模式還能夠增強學(xué)生和老師之間的交流溝通，讓老師可以更好地掌握學(xué)生的真實情況[1]。

2.2 小組學(xué)習(xí)的益處

小組合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)生的合作意識和集體意識。當(dāng)學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式進行學(xué)習(xí)時，小組之間的競爭是不能避免的。這種競爭關(guān)系的存在可以促進小組內(nèi)部的合作互助：同一小組的學(xué)生都會努力學(xué)習(xí)來避免“端板效應(yīng)”的發(fā)生，這樣便可以提升學(xué)生的合作互助意識。并且在競爭的過程中，學(xué)生們會下意識的去為小組這個整體而努力，進而在學(xué)生潛意識中種下了集體的種子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和作為整體的一份子的向心力和凝聚力。因此，無論是從方法本身的角度還是從方法帶來的效果來看，小組合作學(xué)習(xí)這一模式都是非常實用且有效的。在素質(zhì)教育改革深化的背景下，這一方法的運用不失為一次有效的課堂改革。所以我們應(yīng)當(dāng)重視這一方法及其應(yīng)用[2]。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

3.1 小組的確定

小學(xué)階段的學(xué)生因為年幼，自尊心容易遭受打擊，而且容易相互之間發(fā)生矛盾。因為其年幼，所以自控能力差。一旦發(fā)生矛盾卻沒有被老師及時發(fā)現(xiàn)，就容易發(fā)生打架等惡性事件，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。并且，在中國課堂的傳統(tǒng)中，往往是好學(xué)生“獨霸天下”，成績較差的學(xué)生去找好學(xué)生經(jīng)常被拒絕。并且，只有當(dāng)一個學(xué)生在小組中有著準(zhǔn)確的定位，學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)之中去，進而提升學(xué)習(xí)效果。小組的確立是一個復(fù)雜且重要的問題，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。在此，筆者認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生自身特點和學(xué)生之間的人際關(guān)系的基礎(chǔ)之上開展小組劃分任務(wù)，真正做到讓每個小組都盡可能地融洽和均衡。如果只是簡單的隨意劃分，或許不會促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且，小組不一定是固定的，人數(shù)可以根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的要求去確定，老師則要靈活組排小組。

3.2 小組任務(wù)的分配與安排

小組確立之后，便可以按照小組來開展教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)任務(wù)和提升任務(wù)，也可以稱作必修任務(wù)和選修任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)（必修任務(wù)）是所有小組必須在課堂上完成的任務(wù)，而提升任務(wù)（選修任務(wù)）是小組內(nèi)成員根據(jù)自身的特點以及能力自行選擇的任務(wù)，也可以由老師給出選擇意見。在完成任務(wù)的時候，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)成員完成分工任務(wù)與最后的成果整合。比如進行以《西游記》為主題的皮影戲或手套娃娃制作相關(guān)的教學(xué)時，小組成員要確定小組內(nèi)誰負(fù)責(zé)確定形象，誰負(fù)責(zé)話劇臺詞編排，誰負(fù)責(zé)制作皮影或者手套娃娃等，在完成任務(wù)分工的基礎(chǔ)上讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將成果匯總進行展示點評。在這一過程中，老師一定要充分調(diào)動學(xué)生的主觀意愿，可以在旁邊引導(dǎo)和協(xié)助，但不能一手包辦所有任務(wù)[3]。

3.3 小組學(xué)習(xí)成果點評

成果點評是對學(xué)生努力結(jié)果的評價，量化的評分或許很準(zhǔn)確，但可能會打擊學(xué)生的積極性。所以筆者認(rèn)為將量化的打分換為評級與文字分析會更加合適。此外，成果點評應(yīng)當(dāng)由老師和學(xué)生共同完成：首先，其它小組給出自己對于展示組學(xué)習(xí)成果的看法以及對其學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，然后老師站在學(xué)術(shù)角度來給出客觀公平的點評，最后展示小組自我評價，指出自己在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及以后的整改措施。最終的成績將由這三部分點評的成績通過計算得到。具體的占比可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)來進行調(diào)整。

4 結(jié)束語

綜上即是筆者對小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建思路。這一過程經(jīng)過筆者的有限測試，其結(jié)果是效果顯著的。但限于筆者水平有限，加上測試次數(shù)和范圍較小，最終的成果仍有待確認(rèn)。這一思路能否順利推廣以及對其的改善仍有待于其它能力更強的同行的努力。對于此思路的使用，切忌生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身特點和具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境來進行改造。以確保實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1] 趙洪軍.互動式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐與探索[D]. 山東師范大學(xué) 2016（12）：54-65.

[2] 董國棟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用與探究[D]. 陜西師范大學(xué) 2017（2）：32-43.

[3] 張亞軍.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究[D]. 河北師范大學(xué) 2019（7）：22-27.

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