小學體育立足教材內容設計情境導入的策略思考

摘 要：情境教學法作為一種生動化、具體化、趣味化的教學模式，在近年來廣受青睞，成了小學各科課程教學中廣泛應用的教學模式。文章圍繞引導學生快速進入學習狀態、豐富教材內容表現形式、促進理論與實踐深度結合、激發學生主觀能動性等方面，對小學體育立足教材內容設計情境導入的必要性進行了分析，并從導入時機、學生興趣和好奇心、持續性作用、多樣化形式等方面，對相應的情境創設策略展開探討。

關鍵詞：小學體育;情境導入;情境教學法;教材內容

一、 引言

小學體育在很長一段時間內都未受到足夠重視，同時存在教學內容和方法不合理等問題，實際教學效果較差。而在新課程背景下，體育課程的重要性進一步得以提升，教師也需要積極創新和改善教學，全面提高教學質量與效率，打造優質課堂。而立足教材內容設計情境進行教學導入，正是能夠改善教學效果的重要途徑，值得教師在教學實踐中多加嘗試與應用。

二、 小學體育立足教材內容設計情境導入的必要性

（一）引導學生快速進入學習狀態

對小學體育教學而言，吸引學生興趣和好奇心，讓學生快速進入學習狀態至關重要。這是因為小學生思想和行為往往受興趣和好奇心所驅使，在興致充足的情況下能夠主動、積極地參與到體育學習中來，而興致缺乏則會導致體育教學活動難以順利開展。而以教材內容為基礎設計教學情境，能夠有效激發學生興趣，并將學生對其他事物的興趣快速轉化為體育學習興趣，促使學生主動、積極地學習體育與健康相關內容。

（二）立體化、形象化表現教材內容

小學生抽象思維能力較弱，而體育教材內容對小學生而言并不立體和形象，和學生身心特征的契合度并不高，這直接導致體育教學質量和效率難以得到有效提升。而教師通過情境教學方式進行課堂教學導入，同時將情境教學和教材內容緊密結合，能夠以更為立體化、形象化的方式表現教材內容，在激發學生體育學習興趣的同時，以小學生更易接受、理解和感受的方式改善教學，全面提高教學水平。

（三）促進理論與實踐的深度結合

小學體育教材內容較為理論化，而體育教學本身需要在長期實踐中才可能取得良好成效。因此在體育教學中，很容易出現教材內容與課堂脫節的情況，要么是教學過程過于理論化，缺乏足夠實踐，學生難以理解和掌握其中的體育知識、技能、方法等;要么是教學缺乏有效的理論指導，學生對體育技能的掌握不夠系統化、規范化和標準化，實際教學效果大受影響。而立足教材內容進行情境導入，能夠促進理論與實踐的深度結合，讓學生在良好的理論指導下進行體育練習和實踐，切實發揮強身健體作用，同時促進學生體育核心素養的全方位發展。

（四）激發學生主觀能動性

小學體育教學要取得良好效果，學生的主動參與、配合與探索必不可少。如果學生只是在教師的要求下被動地學習體育知識和練習體育技能，那么實際教學效率將會大打折扣，難以達到預期的教學效果。而教師立足于教材內容并設計情境導入，不僅能夠有效激發學生體育興趣和積極性，更能構建具有良好互動性的課堂，帶給學生更好的學習體驗和感受，讓學生充分感受體育的樂趣和魅力，強化學生的體育學習自信心，從而有效激發學生主觀能動性，徹底改變學生在體育教學活動中過于被動的情況。

三、 小學體育立足教材內容設計情境導入的思考

（一）準確把握情境導入時機

情境導入的作用在于激發學生興趣，讓學生快速進入學習狀態，同時幫助學生以更為簡單、易理解、易接受的方式進行體育學習，因而準確把握導入時機就十分重要。在合適的時機進行情境導入，能夠更好地引導學生進入學習狀態，促使學生在情境互動與實踐中充分感受體育樂趣，讓學生能夠將注意力長期集中在體育課堂之上，有效改善體育教學效果。一般來說，教師可以根據教材內容，在課堂的不同階段設計情境并進行教學導入，具體可根據實際情況進行靈活操作。如果教材內容本身難以有效吸引學生興趣，或者較為枯燥和乏味，那么教師可以在課堂初始階段就設計情境進行教學導入，在一開始就激起學生興趣，彌補教材本身的缺陷和不足;如果教材內容本身較為重要或者直接關系到學生身體活動能力的發展情況，那么教師可以在課堂基礎部分設計情境并進行教學導入，這樣能夠有效契合小學生身心特征，基于學生難以長時間集中注意力的特性，較大限度地利用課堂基礎部分這一段時間;如果教材內容涉及的運動較為激烈，或者教材內容趣味性較強，那么教師就可以在教學結束階段設計情境并進行教學導入，從而達到幫助學生消除疲勞并放松精神狀態或者增加體育課堂趣味性的目的。教師應當對教材內容進行全面而深度的把握，并根據實際情況準確把握合適的情境導入時機，較大限度地發揮情境導入作用，更好地支持體育教學工作開展。例如在教學《小籃球》相關內容時，教師對教材內容進行分析，結合實際情況做出判斷。教師認為小學生體能較差，而籃球本身是一項會耗費大量體力的運動，再加上不少小學生都對籃球有著一定的興趣，故而決定將情境導入設置在課堂教學結束階段。即情境導入在體育教學中發揮的作用不是在一開始就激發學生興趣，而是讓學生在激烈的運動后能夠快速放松身心，促使學生在情境實踐與互動中進一步了解籃球文化、感受籃球魅力，防止學生在激烈運動后感到疲勞而失去對籃球運動的興趣。在課堂教學結束階段，教師設計并組織了“投籃問答”的情境，即組織學生模擬進行競賽活動，將學生分為3人一組，每組學生依次投籃。學生如果沒投中的話，將會失去競答資格，然后每組只能有一名學生參與問答，而且只有回答出正確答案的學生才能進入下一環節。反復這一過程，獲勝的學生可以獲得教師提前準備好的小獎品。通過這種趣味化的競賽情境，學生的心情快速放松了下來，也在不知不覺間消除了籃球運動所帶來的疲勞感，更進一步強化了籃球興趣。

（二）以激發學生興趣和好奇心為重要目標

小學生對體育教材的興趣有所欠缺，這是導致體育教學難以實現理實結合的主要原因。部分小學生都只對體育課堂上的各種體育活動感興趣，往往不會主動了解體育教材中包含的文字內容和圖片內容，導致體育教學難以實現理論知識和體育鍛煉的充分融合。針對這一問題，教師應當充分發揮情境教學優勢，立足教材內容設計教學情境并進行教學導入，有效激發學生對教材內容的興趣和好奇心，鼓勵學生主動閱讀、了解和研究教材內容，促使學生嘗試將教材內容融入課堂運動中去。教師應當對學生年齡、生理、心理等特點進行全面把握，合理運用生活相關的素材和內容，將情境導入法作為一種為教材教學而服務的手段，強化師生間的交流與互動，從而構建出既能充分體現教材內容，又能有效激發學生興趣與好奇心的情境，順利完成導入。例如在教學《我國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績》相關內容時，部分小學生對奧運會的內涵與意義等理解不足，并不能充分感受奧運會獎牌的重要意義，提不起足夠的興趣，反而覺得這部分內容十分枯燥乏味。為了解決這一問題，教師決定通過創設“運動會”情境的方式進行教學導入，即組織學生進行短跑比賽，將所有學生分為男生和女生兩組，通過比賽后最終只有一名學生能夠獲得嘉獎。在這一情境中，學生積極參與比賽，但是絕大部分學生在努力過后，依舊不能獲得第一名，而獲得第一名的男生與女生也在此過程中付出了巨大的努力。這樣一來，學生充分感受到了運動競技中蘊含的競爭性、激烈性和努力，也對奧運會獎牌有了更為深刻的理解和認知，同時對奧運會產生了濃厚的興趣與好奇心。在此基礎上，教師引導學生進行教學導入，促使學生在好奇心的趨勢下了解中國運動員在奧林匹克運動會取得的輝煌成績。

（三）設計具有持續性的教學情境

小學體育教學的一大難點在于學生注意力難以長期、持續集中，會在很大程度上影響實際教學效果。針對這一問題，教師可以嘗試設計和創設具有持續性的教學情境，即在特定時間段內促使學生維持注意力長期、持續集中的狀態，充分利用學生有限的注意力集中時段，較大限度地保障實際教學效果。當然，讓學生持續性地集中注意力并非讓學生一直集中注意力，這與學生身心特征相悖，難以有效實現，教師要做的應當是在重要的教學階段激發學生興趣，引導學生集中注意力，讓教學情境能夠和教學內容、教學過程深度契合，進而促進教學質量和效率同步提升。例如在教學《低單杠》相關內容時，由于這部分內容難度較大，而且學生學習和掌握不到位的話還可能引發安全問題，故而教師必須針對其中的技術動作、安全要點等進行重點教學。從這一點出發，教師對教材內容進行深度剖析，挖掘其中的重點內容，并積極設計與之契合的問題情境，通過提問的方式及時引導學生集中注意力，確保學生能夠集中注意力學習和掌握其中的關鍵部分內容。

（四）靈活創設多樣化的情境

根據實際情況，教師可以靈活創設多樣化的情境，這樣能夠較大限度地貼合教學目標、教學內容、學生實際情況及需求等，確保情境導入能夠有效發揮作用，進而保障實際教學效果。這意味著教師必須全面掌握各種教學情境的內涵、特征、適用條件、創設方法等，同時結合實際情況進行合理設計與組織，和學生一起創設最合適的教學情境。常見的情境包括生活情境、游戲情境、問題情境、語言情境、操作情境、合作情境等，具體選擇與應用則需要教師根據實際情況加以確定。例如在教學《小足球》相關內容時，由于足球本身是十分強調合作的體育運動，故而教師在課堂上創設了相應的合作情景，鼓勵和指導學生在情境中展開合作，通過運球、傳球等方式展開訓練，實現教材內容與運動實踐的有效結合。

四、 結語

綜上所述，小學體育教學中應用情境導入法能夠有效改善實際教學效果。體育教師應當對情境導入法有足夠認知和把握，掌握不同情境的構建方法，并且需要在實際教學過程中立足于教學內容，合理設計最合適的情境進行教學導入，引導學生在情境學習、探索、互動、合作與實踐中主動探索教材內容，體驗體育樂趣，增強體育信心，實現體育核心素養的全方位發展。

參考文獻：

[1]宛憲娣.淺談“情境導入法”在小學體育課中的應用[J].黑河教育，2015（8）：76.

[2]吳良波.小學體育課堂上情境教學方法的運用思考[J].文體用品與科技，2019（2）：84.

[3]樊慧.小學體育課堂教學導入之我見[J].情感讀本，2018（33）：82.

[4]花建平.融情入境，激活體育課堂：芻議小學體育情境教學創設導入策略[J].明日，2017（42）：264.

[5]金海濱.對小學體育教材分析的幾點思考[J].青少年體育，2016（7）：100-101.

作者簡介：

張燕，江蘇省南京市，南京信息工程大學附屬實驗小學。