用問題鋪就地理學習之路

摘 要：提問是課堂教學的重要環節，對學生學習能力的提高有著重要意義。本文分析了當前高中地理課堂問題設計存在的主要問題，指出進行問題設計應遵循的幾點原則，并對如何進行課堂問題設計提出了建議。

關鍵詞：高中地理;問題設計;學習興趣;學習能力

良好的課堂問題設計可以活躍學生思維，引導學生思考，培養學生自主學習的能力。但是在以往高中地理課堂教學模式下，教師更注重的是對學生理論知識的灌輸，相對忽視課堂提問環節，致使學生自主思考、自主探究的能力得不到鍛煉。為此，教師應提高對課堂問題設計的重視，用問題促進學生自主學習與探究，用提問為學生鋪就一條清晰的學習之路。

一、高中地理課堂問題設計存在的主要問題

（一）課堂提問流于形式

在當前高中地理教學課堂上，有不少教師對課堂提問并沒有樹立起應有的高度重視，使課堂提問流于形式，主要表現在兩大方面。第一，課堂問題非常隨意，在課前準備教案時，沒有結合教學內容，精心設計課堂提問，只是在上課的過程中，隨口向學生拋出幾個問題，這些問題大多都是“是與不是”“對與不對”的問題，學生的回答也大多敷衍。第二，給予學生思考問題的時間不充分，有些教師受應試教育觀念的影響頗深，在巨大的高考壓力下，教師依然采取過去灌輸式的教學方式，在課堂上以知識的講解為主，沒有給學生充足的對問題進行思考和討論的時間，在學生的思路還沒有打開，問題也尚未找到解決辦法的時候，教師就急于追趕課堂教學計劃，中斷了學生的思考，直接用知識講解替學生做出了回答。

（二）問題的設計不符合學生的認知水平

課堂提問的目的在于調動學生已有的知識經驗，激發學生的思維，讓學生在解決問題的過程中，實現對舊知識鞏固以及對新知識的理解，這就要求教師的問題要符合學生的認知水平，要能夠促進學生在原有知識水平的基礎上得到發展。但是從以往高中地理課堂教學實踐上看，一部分老師所設計的問題太過容易，他們提出的問題往往過于依賴課文，學生不用多動腦筋，甚至翻翻課本就能夠找出答案。還有一部分教師所設計的問題又過于有難度，學生依靠已有的知識積累，無法作答，即便是和同學一起討論，也沒有辦法找出答案。不管是太簡單的問題，還是太難的問題，都不符合學生的認知水平，因而無法實現其問題價值，還會浪費寶貴的課堂時間。

二、設計課堂問題需遵循的原則

（一）提問內容需緊扣教學重難點

在高中地理課堂教學中，對問題的設計要緊緊圍繞教學內容，把握教學的重難點，但要注意問題要源于教材同時又要高于教材，不能是對教材內容的簡單設問。比如：我們在學習傳統工業區的相關內容時，通過分析教材，教師可以了解本節的教學重難點在于讓學生理解和掌握魯爾區的區位因素、魯爾區落敗的原因以及其綜合整治的舉措等知識點，那么在進行提問設計時，就要緊緊圍繞這些知識點?？梢蕴釂枴棒敔枀^的落敗，和我國東北老工業基地的衰敗，二者比較有什么相似之處，又有哪些不同的地方”。要解答這個問題，學生必須仔細閱讀教材內容，找出和魯爾區有關的所有核心信息，還要調動已有的有關我國東北老工業基地的知識，進行多方面縝密的分析，這個問題解決了，本節課的教學重難點也就迎刃而解了。再比如：我們在學習地表形態的塑造的相關知識時，教師向學生提問“根據新聞記載，在我國臺灣海峽勘探出了煤炭資源，該怎么用地理專業知識解釋這一現象呢？”這個問題的設計就屬于源于教材同時又高于教材，學生可以從課本中找答案，但是又不能直接通過讀課文來回答問題，他們必須思考探究才能做出更全面科學的解釋，這就要比直接向學生提問“地球從形成到現在，有沒有發生過地表形態的變化”更有價值，而且這個問題還將地理知識與我們的實際生活聯系在了一起?，F在在學生群體中，普遍存在不能學以致用的問題，甚至很多學生存在將問題寫在考試卷子上會回答，而將問題拿到實際生活中就不知所以的現象，出現這種現象，很大一部分原因是在地理教學中，教師將地理知識與實際生活分割開來，讓地理知識的講授完全為考試服務，忽視了對學生應用能力的培養。因此在進行課堂問題設計時，教師要盡可能地與學生的實際生活聯系在一起，將問題放置在具體情境中去探究。

（二）問題的設計要發揮“引”“導”作用

問題的設計要起到“引”和“導”的作用，“引”就是通過設問，引起學生的學習探究欲望，使教師接下來的教學內容能夠更流暢地過渡，“導”就是引導學生按照問題的設計思路，逐漸走出迷霧，尋得真相。要實現“引”和“導”，教師對問題的設計就要符合學生的認知規律，不能太簡單，否則起不到引發思考的作用;不能太難，否則會打擊學生的學習興趣;也不能太偏，否則沒有思考探究的價值。太難和太簡單比較好理解，這里所說的太偏，主要是指問題的答案存在不確定性，對于這種問題的設計，就顯得沒有意義。比如：我們在學習日照和赤道方位的相關知識時，有的教師向學生提問：我們學校有這么多的教學樓，那哪一幢樓的朝向最合理呢？這個問題看似將地理知識和生活實際聯系在了一起，但是稍加思索就會發現，這個問題的答案可能和老師接下來要講的內容有沖突。比如：學生會覺得有的教學樓，朝向最好，可以享受最充裕的陽光，但同時因為光照太好，反而會影響學生正常上課，這就是典型的提問沒有發揮好“引”的作用的例子，屬于引而不當。

（三）提問題不要急于獲得答案

雖說每一個問題的提出，教師都希望從學生嘴里聽到滿意的答案，但是我們需要明確的是，設問的重點應放在學生對問題思考探究的過程上，而不是放在最終的結果答案上。有的教師看學生半天回答不上來問題，就開始轉問其他學生，或者直接代替學生作答，這都是錯誤的做法。而正確的做法是讓上課節奏適當地慢下來，當學生回答不出讓自己滿意的答案時，教師要給予學生引導和啟迪，放大對問題的思考過程，通過剖析解決問題的思路，實現提問的價值。比如：教師在講黃赤交角時，向學生提問：“如果黃赤交角變大了，那么五帶的范圍會發生哪些變化？”很多學生不知道該如何作答，教師就可以慢慢引導學生，先通過思考“五帶的范圍是怎樣劃分的”“黃赤交角和五帶劃分的界限之間存在哪些聯系”等小問題，最終由小問題匯總成大問題，做出正確的解答。提問題不急于從學生嘴里獲得正確答案，當學生遇到瓶頸時，逐步引導學生，這樣看似會花費更多寶貴的課上時間，影響教學進度，但是實際上卻更能收獲良好的教學效果，讓學生真切理解相關知識，而不是單純地背出答案那么簡單。

（四）加強師生互動

老師的提問和學生的解答是一個非常奇妙的師生對話的過程，在對話過程中，教師可以了解學生的知識水平、思維習慣，從而幫助自己更好地調整教學思路和策略，教師應當享受提問與解答的這個過程。一些教師在課前進行備課時，會在教案上寫好要在什么地方向學生提出什么問題，然后在課上嚴格按照教案執行，這種做法看似對課堂問題進行了精心設計，但是卻走進了一個誤區，教案是為了實現更好的教學質量而存在，如果教師無法跳出教案、教材的束縛，不能依照課堂實際情況靈活調整設問的話，就等于硬拉著學生配合自己的教學程序，整個課堂是死的。因此在課上教師要加強師生間的互動，抓住適當的時機向學生提出有價值的問題，同時也要根據學生的反應，做出設問上的調整。

三、高中地理課堂問題設計的建議

（一）利用提問導入新知

良好的課程導入，可以瞬間將學生的心思從課間活動中拉到地理課堂上，可以吸引學生主動開展對地理知識的探究活動。在課程導入環節，教師不妨設計一些與接下來的教學內容相關的，又能夠引起學生興趣的問題，用問題實現新知的導入。比如：在學習自然環境的地域差異性的相關內容前，教師可以向學生提問“你聽說過橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳這句話嗎？為什么淮南的橘樹到了淮北就成了枳樹了呢？”這句話學生從小就學到過，對此很是熟悉，但是卻很少有學生能夠做出科學合理的解釋，老師的問題一出，學生們開始思考起來，但很快就露出難色，他們知道是因為南北兩地的環境不一樣，但具體是哪不一樣，卻說不出個所以然來，這時教師就可以讓學生翻開課本，從書中找答案。由此，學生的學習探索興趣就被充分激發了出來，他們迫切地想對以往印象中模棱兩可的問題做出最科學準確的解釋，教師便順利地完成了新知的導入。

（二）創設情境引發興趣

多媒體是如今地理學科教學中常用的教輔工具，在進行課堂問題設計時，教師也不妨多多借助多媒體的力量，為學生創設更形象直觀的情境，在幫助學生理解知識的同時，激發學生的學習興趣。比如：我們在學習和區域相關的地理知識時，教師可以用多媒體展示黃土高原的圖片，讓學生通過觀察圖片，回答黃土高原的地形地貌特征、其區域內空間結構分布特點等問題，讓學生在形象直觀的情境中，把握區域的基本含義。

結束語

課堂提問是課堂教學的重要環節，教師要結合教學目標，精心設計提問內容，用問題激發學生的學習探究興趣，用問題促進學生自主學習和探究，用問題為學生的地理學科學習鋪就一條清晰的道路，促進學生學習能力的提高。

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作者簡介：劉金郝（1991.06—），男，安徽省滁州人，漢族，碩士研究生，二級教師，研究方向：高中地理。

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