高中生物教學中核心素養滲透路徑

汪燕

摘 要：生物是所有高中學科中較為重要的科目，通過生物教學來培養學生的核心素養，既有利于學生綜合能力的完善，又有助于提高學生的社會適應能力。隨著我國新課標的不斷推進，核心素養被指定為評價學生的一個重要指標，尤其是現在教學體制改革的不斷深入，對學生的素質教育要求越來越高。在進行高中生物教學的過程中，教師要注重對學生核心素養的培養，讓學生通過生物學習能夠更好地理解到生物內涵，使其綜合素養得以改善。生物課程教學不但能夠增加學生的理論知識儲備，而且對于培養學生理性思維以及科學探究能力方面也起到非常重要的作用。因此，高中生物教師在教學中應轉變傳統的教學理念，加強對學生核心素養的培養，從而提高學生的社會責任感。

關鍵詞：高中生物;教學;核心素養;滲透路徑

新課程標準中對生物教學的要求是，教師在教學中要引導學生正確掌握生物學基本的理論知識，加強自身對知識的應用能力以及對生態、自然和社會的正確認識。無論對哪種學科的學習，只有在不斷的思考和應用中才能形成基本的認知。所以，在高中生物教學中，教師要十分明確生物知識的框架結構，能夠將生物重難點知識提煉出來，并在培養學生探究能力的同時，提升學生的情感態度，樹立正確的價值觀。在開展生物教學時，教師在傳授學生基礎知識的同時，還需引導學生更好地融入課堂教學之中，從而實現對核心素養的滲透。

一、轉變教學理念，堅持以生為本

教師的教學理念決定著教學的有效性，科學先進的教學理念能夠有效地推動課堂教學，反之則不利于課堂教學的開展。因此，在生物課堂教學中，教師要對先進的教學理念有一個清晰的認識和了解，能夠選取適合自己班級發展的有效教學方式，承認學生的主體地位，堅持把學生的發展放到教學的第一位。教師在授課之前要根據教學內容和學生的學習情況制定明確的教學目標，為有效地進行核心素養的滲透提前打好基礎。因此，在高中生物課堂教學中，教師要結合教學內容制定出能夠促進學生發展的教學目標，為生物課教學的順利進行奠定基礎。

例如：在每節生物課的教學中，教師首先要認真分析教材內容，了解學生的學習情況以及學生的認知水平，其次再站在學生的角度設計教學活動，制定教學目標，最后再根據設定的教學目標和教學方案帶領學生共同進入生物課堂的學習之中。教師要創新互動模式，加強課堂教學的互動性，構建生物高效課堂，同時教師要找到生物教學內容與核心素養的契合點并進行有效的結合，從而豐富和充實高中生物課堂教學內容。因此，在高中生物課堂的教學中，教師不僅要轉變教學理念，創新教學的形式，明確以人為本的教學目標，還要構建高效的生物課堂。

二、多樣化教學手段，滲透科學思維

生物學是一門科學性很強的學科，因此，在生物學習的過程中，學生不但要將生物學基礎性的理論知識牢牢掌握住，而且還要培養生物知識學習的方式和思維模式。高中生物學中的一部分知識較為抽象，需要通過多元化的教學手段來幫助學生進行理解，同時教師在教學內容上不能只限于課本上的知識，在授課方面也要采用板書和口述相結合的方法，同時還要通過對多媒體的運用，讓知識變得更為生動和直觀。讓學生能夠從科學理性的角度出發，對生物知識進行分析和理解，進而解決生物學問題，這樣才能更好地培養學生科學思維的能力，樹立科學思維的意識，更好地進行科學思維的滲透。

例如：教師在進行新人教版高中生物必修1第6章第2節《細胞的增殖》這一課知識點的講授前，可以通過運用多媒體教學設備將一些動物的圖片展示出來，讓學生討論體型大的動物和體型小的動物細胞的大小是否相同，它們形體的差距是怎樣造成的？學生通過所學知識分析，通常得到的答案是：“他們的細胞大小是一致的，之所以不一樣應該是由于生物體的生長，而生物體的生長是因為細胞分裂引起細胞數目增加?！?/p>

在進行細胞有絲分裂講解的時候，教師可以通過播放細胞分裂的四個不同時期的圖片，將抽象性的生物知識通過動態的形式展現出來，使其更加生動形象，這樣學生就會很認真地觀察不同時期的染色體變化的情況，課后學生們再進行討論，教師此時再將不同時期的變化利用染色體模型展現出來，這樣學生的科學思維就能得到更深的強化。

三、深入生物教材，滲透生命觀念

生命觀念是高中生物核心素養中最為重要的一部分內容，是指通過生物的學習，學生觀察到的生命現象以及相互關系或特性而進行解釋后的抽象，是經過證實后的想法或觀點。隨著新課程改革的推進，生物教材中也增添了許多有關生命觀念的內容，因此教師在生物課堂教學中，對于教材內容要進行足夠的了解和認識，并通過教材內容的相關知識，向學生進行生命觀念的滲透，加強學生的生命意識，使學生在生物知識的學習中形成正確的生命觀念，進而懂得珍惜生命，尊重生命。

例如：教師在進行新人教版高中地理必修3第1章第2節《內環境穩態的重要性》這一課知識的教學中，首先，教師可以根據教材中的內容為學生介紹人體內環境穩態的重要性，并讓學生懂得內環境穩態是維持機體進行正常生命活動的必要條件，讓學生能夠充分意識到保持自身內環境穩態的重要作用，有利于學生規范自己的生活習慣，進而向學生滲透穩態和平衡觀念。其次，教師也可以通過生活課堂讓學生明白地球中生態平衡的重要性，并列舉出由于生態平衡遭到破壞而造成的各種損失以及各種生命的減少等等，以此來加深學生的生命觀念和生命意識。由此可以看出，高中教師在生物教學中，要善于利用教材內容向學生滲透生命觀念的意識，幫助學生更深層次地了解生命、愛護生命并尊重生命，從而養成良好的生命意識，使自己的人生綻放光彩。

四、結合實際生活，滲透核心素養

在生物教學中對核心素養的滲透，是為了培養學生的發展性和實用性，其表現形式不僅展現在學生對學科知識的掌握，更重要的是能夠讓學生運用所學知識提高解決問題的能力。而生物學科作為與我們生活和生命聯系最為緊密的一門學科，教師一定要將生活中的情境與生物教材內容結合到一起，創造生活化情境教學模式，為學生展現出更為直觀形象的生物知識，引發學生結合自己生活經驗和已有的生活知識，更好地進行生物的學習和理解，進而借助生活情境達到對學生核心素養的滲透。

例如：在進行新人教版必修1第1章第1節《從生物圈到細胞》這一課內容教學時，教師可以向學生解釋生命的活動是建立在細胞之上的，生命活動離不開細胞，從而實現對學生生命觀念、科學探究精神等素養的培養。教師運用多媒體為學生播放每年發生流感的人群，以學生的生活經歷來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，教師以“流感的病原是什么？病毒是不是生物？病毒是否有細胞結構？”等一系列問題，來引發學生的思考。最后，教師通過“病毒沒有細胞結構，它是如何進行生長繁殖？”的這一問題，帶領學生探討從生物圈到細胞的奧秘。

五、通過小組合作，進行科學探究

在傳統的生物教學中，教師的教學方式就是將生物的重點知識一味地灌輸給學生，卻忽略了讓學生自主地進行探究和思考，久而久之，學生對這樣的學習模式感到了厭倦，逐漸失去了學習的興趣，當然學習效果也變得很不理想。新課程改革促進了教師教學方式的改變，給學生提供自主探究的機會。在課堂教學中，教師根據每個學生不同的學習情況以及認知水平的高低，將學生劃分成不同的小組，以組為單位進行學習和探究，并給予學生充足的探究空間，使學生能在參與探究的過程中更好地進行理解和掌握生物知識，同時探究過程也加深了生物知識在學生腦海中的印象，并進一步提升了學生學習生物的能力。

例如：教師在進行新人教版高中生物必修1第3章《細胞的基本結構》這一課知識講解時，由于這一部分知識不僅是生物學中的一個重點同時也是一個難點，因此，教師要選擇合理有效的教學方法，并鼓勵學生進行自主的探究，從而加深生物知識在學生頭腦中的印象。因此教師在進行本單元的教學中，可以通過布置小組任務的形式，來進行生物知識的探究。任務包括：1.了解細胞有哪些基本的結構;2.細胞質、細胞壁、細胞核的特點以及各自的功能;3.能夠在圖中進行有效的區分。之后，學生再根據小組分工對本單元的知識進行探究，學生在合作探究的過程中，能夠充分感受到生物的神秘以及科學探究的魅力，因此，學生能夠很好地探究教師給出的問題，順利地完成教師布置的探究任務。探究完成后，教師可以讓每一個小組指派一個代表對本小組的探究結果進行歸納總結。最后，由教師對學生的探究結果進行總結和評價，以此來進一步加深學生的印象。由此可見，在高中生物教學中，教師一定要多給學生提供探究的機會，使學生能夠通過自己的努力或者與同學之間的合作來掌握生物知識，并且意識到只有通過不斷的探究學習，才能夠發現新知識，取得新成就，為學生未來的學習和生活打下堅實的基礎，建立足夠的信心。

結束語

在高中生物教學中對學生核心素養的滲透，不僅需要跟進時代的發展，還需要構建新型的生物課堂。這樣不僅有利于提高學生的理解力，而且還能夠幫助學生更好地掌握生物知識，促使學生養成良好的科學素養。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于利用教材內容向學生滲透核心素養，轉變傳統的教學理念，以學生為本，更好地幫助學生進行生物知識的探究，豐富學生的生物情感體驗，從而完成對學生核心素養的滲透。

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