情境創設在物理課堂教學中的應用

摘 要：情境創設對于物理課堂教學具有非常重要的價值，能夠激發興趣，降低物理學習難度，讓物理教學更加有效，如何針對物理學科的特點和學生的需求來創設情境是每一個物理教師應該關注的問題。但是目前物理課堂教學中情境的創設還存在著一定的問題，需要引起教師的重視，及時發現問題并加以糾正，探索情境創設的有效方法。

關鍵詞：情境創設;物理課堂;問題情境

建構主義學習理論指出，知識是學習者在一定的情境下通過意義建構的方式獲得的，并不是通過教師傳授得到的，強調了情境的重要性。作為教師要轉變教育理念，改變以往將知識直接灌輸給學生的模式，要從學生的現實情況出發來進行情境創設，助力學生對學習內容進行意義建構。物理學科的內容比較抽象，學習難度較大，教師在課堂上創設情境能夠讓抽象的物理知識變得形象化、具體化，讓課堂教學更有針對性和實效性。作為物理學科的教師，一定要認識到情境創設的重要性。

一、情境創設在物理課堂教學中的價值

（一）改善課堂教學結構

教師、學生以及教學方法都是課堂教學的重要因素，通過情境創設來激活學生的學習興趣，引導學生在具體的情境之中來探索和研究，能夠有助于構建以學生學習為主體的課堂，能夠有效改善傳統以教師灌輸為主的教學結構。情境創設和問題是相輔相成的，在情境之中提出問題啟發學生來思考和探索，鼓勵學生像物理學家一樣來分析、研究，能夠讓學生參與到知識的建構過程中，從而掌握物理知識的內涵、本質。情境創設還能夠增強學生的體驗感，讓學生在真實的情境之中理解和感悟物理知識，并嘗試用物理知識來解決現實的問題，使得整個教學結構更加科學。

（二）激發學生的學習熱情

情境教學對于激發學生的學習熱情也有著重要的促進作用。物理學科的知識相對來說是抽象的，學生在學習的過程中容易產生畏難的心理，使得學生慢慢喪失學習的熱情。而在課堂上創設各種有趣、真實、具體的情境，能夠讓物理課堂變得更加有趣，對于抽象、枯燥的知識也都可以在具體化、形象化的情境中呈現出來。學生接觸豐富的場景，仿佛在各種場景中穿梭，將抽象的物理知識和現實生活結合起來，能夠讓學生的學習充滿熱情。和缺乏興趣與熱情相比，學生帶著熱情的學習效果會更為理想，讓學生進入良性的循環。

（三）促進學生的核心素養發展

核心素養的發展是當前最為重要的教學要求之一。核心素養要求學生自主學習和更深層次學習，而情境創設能夠調動學生的興趣，讓學生主動參與物理探究活動，還能夠引導學生的思維走向更深處，促進深度的思考和探索，實現深度學習，從而促進學生的物理學科核心素養發展。

二、當前物理教學情境創設的現狀

（一）教師對教學情境認識不全面

教師的教學思想和觀念是教學方式和策略的先導，當前部分教師對教學情境的創設認識不夠全面。情境創設對于課堂教學的促進作用是隱性的，部分教師沒有認識到情境創設的重要性，在課堂上會采取比較嚴肅的方式來展開物理知識的教授。物理是嚴謹的、科學的，因此部分物理教師在課堂上也習慣打造嚴謹、科學的課堂氛圍，想要培養學生科學探索的思維和思想，因此不善于打造具體、形象的情境。物理教學的難度大，教師面臨著較大的教學壓力，為了在課堂上能夠完成教學任務，會花費更多的時間來講解、授課，留給情境創設的時間非常少。

（二）教師缺乏情境創設的技能

教師在課堂教學中是課堂活動的組織者和領導者，教師作為情境創設的主體，其掌握的情境創設的技能會直接影響情境教學的效果。目前來說部分教師雖然認識到了情境創設對于物理學習的重要性，但是自身掌握的情境創設的技能非常有限。情境創設的方法有很多，部分教師只掌握其中的一兩種方法，在課堂上每次都是采用相同的模式和方法來進行情境創設，無法將情境教學的最大化作用發揮出來。部分教師無法將情境和物理知識呈現、講授很好地結合在一起，導致情境教學效果被削弱。

（三）教師缺乏明確的情境教學目標

任何的教學手段或者策略都要有明確的目標，情境教學也是如此。情境創設能夠激發學生的求知欲望，能夠借助具體化的情境來呈現抽象的物理知識，也能夠借助問題情境來啟發學生探索。情境創設能夠為學生的學習提供特殊的場景，幫助學生更好地理解、感悟物理知識。部分教師創設情境缺乏明確的目標，比較隨意，忽略了學生對情境的感知能力和接受能力，沒有結合教學目標和學生的學習需求來進行情境創設。

三、物理課堂教學中情境創設的策略

（一）依據教學需求創設情境

情境創設要有明確的目標和針對性，雖然情境的功能非常強大，但是要符合現實的需求才能發揮出理想的效果，所以教師要根據教學需求來優化情境創設。教師要深刻認識到情境對于學生學習物理的積極促進作用，將情境創設當成一種常規的教學手段，從學生的認知、物理教學的目標出發來決定是否采用情境教學法、需要創設怎樣的情境等，樹立情境創設的明確目標，讓學生能夠在教師創設的情境之中更好地思考和探索。情境創設要符合學生的認知，幫助學生更好理解，而不是阻礙學生的思考。所以教師要對學生的學習能力、知識水平、認知能力進行全面分析，從學生的學習特征出發來情境創設。比如：在學習“物態變化”的內容時，對于汽化、液化、凝固、熔化、升華等物態的變化，教師就可以基于教學需求和學生的認知規律來創設生活情境，借助生活中的案例來幫助學生理解相關的物理概念和物態變化的過程，大大降低學習的難度。

（二）強化體驗創設問題情境

創設問題情境是情境教學的一種常見的方法和手段，其對于引發學生的思考和探索有著重要的促進作用。傳統灌輸式的教學中學生缺乏自己的思考，被動接受各種物理知識，導致學生對物理知識的理解不夠深入和透徹。創設問題情境能夠以問題來吸引學生的注意，引導學生圍繞問題展開思考、討論，調動學生的思維，讓學生自主參與到物理知識的建構中。問題情境的創設非常關鍵，教師需要對教材和學生進行雙向的深度分析。對于教材的分析，教師要從課程標準出發來確定教學目標、重點，并從學生的認知能力和學習能力出發思考教學難點，圍繞核心的知識點、學習難以把握的知識點來設問，以問題啟發學生思考，讓學生的學習活動貼合教學目標。教師的設問還應該考慮學生的實際情況，要綜合考慮不同學生學習水平和能力來設問。教師設問的最終目標是為了引發學生的探究，指導學生在教師的引導下解決問題，在解決問題的過程中習得物理知識。因此教師設計的問題要確保學生能夠解決，難度要適中。

在《聲音的特性》這一課的教學中，教師就可以創設物理情境，讓學生在情境中通過直觀感受和探究體驗來熟悉聲音的三種不同特征，以問題為主線，將問題貫穿在情境的體驗和探究之中，激發學生主動參與、積極思考，引導學生圍繞問題展開探究、合作學習，對概念產生更深的理解。以聲音中的一個特性——音調為例，教師可以讓學生利用一些器材發出聲音，并設計問題：怎樣讓物體發出的聲音音調高？音調高的物體在振動上有什么體征？音調和什么因素有關？以這些問題引發學生的思考和探索。

（三）結合學生的認知創設生活情境

物理課堂上情境的創設要符合學生的認知，學生在學習的過程中需要借助自己的知識經驗、生活經驗，因此教師可以從學生的認知出發來為學生創設生活情境，借助生活經驗來幫助學生理解。生活化情境還能夠讓陌生的物理知識變得熟悉起來，讓學生體會到物理學習的樂趣，整體的課堂氛圍也會變得更加活躍。物理知識本身也和學生的現實生活非常貼合，借助生活化場景、生活現象來開展物理教學也是物理學科的特征所決定的，現代教育理念也始終強調要讓學習融入學生的生活，從現實生活中選擇素材來學習，而不僅僅將學習局限于課堂和教材。

比如：在學習“壓強”的知識時，教師就可以結合現實生活中的現象來開展教學，可以創設手提東西和手抱東西走路的生活化情境，讓學生思考為什么手提一袋子的東西時間長了手會痛，而將同樣的東西抱在手上手就不會痛，結合現實生活經驗來讓學生理解“壓強”的概念。

（四）借助信息技術創設物理情境

采用信息技術來創設物理情境是一種非常有效的手段，對于各種生活化情境、問題情境等都可以借助信息技術來讓情境更加逼真，發揮出更好的效果。在當前信息化時代，促進信息技術和課堂教學的深度融合已經成為教學領域的一種必然的要求，物理教師也要與時俱進，學習信息技術，并掌握利用信息技術開展教學的方法和手段。信息技術能夠呈現圖片、視頻和聲音等，通過多種元素融合在一起來創設情境，刺激學生的多感官，和單一的文字相比創設出來的情境更能夠打動學生。比如：對于各種生活場景，教師可以利用多媒體呈現出來，將學生一下子就代入了生活化的場景之中。

此外，信息技術還能夠將抽象、肉眼難以觀察到的物理現象和知識形象化體現出來，通過宏觀的方式來呈現微觀層面的一些變化。比如：對于“聲音的產生”這一知識點，教師就可以將物體振動產生聲音并進行傳播的這個過程通過多媒體直觀呈現出來，讓學生感知聲現象。對于“凸透鏡成像的規律”這一內容，教師也可以利用動態的視頻來呈現凸透鏡成像的過程，讓學生直觀把握抽象的物理知識。

（五）創設實驗情境

實驗在物理學科中的地位非常高，實驗不僅僅是重要的物理教學內容，也是物理學習和探究的一種有效的手段。在物理教學中，教師一定要重視實驗的開展，要借助物理實驗和現象來帶領學生探索物理知識的內涵和本質，把握實驗規律。教師在課堂上可以創設物理情境來導出新課，激發學生的探索欲望，并借助物理實驗現象來助力學生理解物理知識。物理學科核心素養對學生的實驗探究能力提出了較高的要求，教師要關注學生實驗探究能力的發展，就一定要重視實驗，并多開展探究實驗，給學生搭建自己動手操作探究的平臺，創設實驗情境。

比如：在《靜電現象》這一課的教學中，教師可以以經典的摩擦起電的實驗來導出新課，用絲綢摩擦過的玻璃棒吸引小紙屑、用毛皮摩擦過的橡膠棒吸引小紙屑，以神奇的物理實驗現象來激發學生的求知欲望。除了利用神奇的物理實驗來引出新課之外，教師還可以在課堂上多組織學生進行一些探究實驗，比如：在學習“變阻器”的相關知識時，教師就可以引入滑動變阻器來引導學生進行電路實驗，讓學生自己滑動變阻器來觀察燈泡的亮度變化，感受電阻在電路中的作用。

結束語

情境創設在物理課堂上具有非常重要的作用，對于提高教學效果以及促進學生的核心素養發展都有積極的促進作用。教師一定要重視情境創設，并掌握情境創設的有效方法，能夠根據物理學科的教學需求和學生的認知需求來創設合適的情境。

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作者簡介：孫家磊，（1979—），男，江蘇睢寧人，本科，中學一級教師，物理教學，江蘇省徐州開發區侯集實驗中學。

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