任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，聚焦素養(yǎng)

白清湖

【摘要】發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的需要，如何在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為當(dāng)下教學(xué)研究的主題。本文以大單元教學(xué)為例，探討如何基于單元整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)，統(tǒng)編教材

“大單元教學(xué)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的結(jié)構(gòu)化的、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計的教學(xué)活動。大單元教學(xué)和主題學(xué)習(xí)、專題教學(xué)以及群文閱讀有相似之處——都有核心的話題或議題，但前者更強(qiáng)調(diào)在真實的情境中學(xué)習(xí)。通過引入真實的生活情境，大單元教學(xué)消除了語言作品與學(xué)生生活之間的隔膜，讓學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)，在真實的語言運用情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)語文的過程成為語文素養(yǎng)發(fā)展的過程、精神生長的過程。核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)倡導(dǎo)大主題單元、項目化學(xué)習(xí)，通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，積極、主動地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，提升核心素養(yǎng)。

本文結(jié)合統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計和實施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦核心任務(wù)

大單元教學(xué)的起點是核心任務(wù)。核心任務(wù)的形成需要教師深入研究教材，找準(zhǔn)切入點，使生成的問題貼近學(xué)生的生活，滿足現(xiàn)實的需求，凸顯語文學(xué)習(xí)的價值。

四年級下冊第四單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》，人文主題是“關(guān)愛動物”，語文要素是“體會作家表達(dá)情感的方式”。老舍和豐子愷都是語言大師，他們筆下的動物富有趣味，表達(dá)方式極具個性色彩。研讀單元課文后，我們會發(fā)現(xiàn)，本單元教學(xué)的指向是“學(xué)習(xí)向別人介紹自己的動物朋友”，學(xué)習(xí)課文，體會作家表達(dá)情感的方式，最終目的是學(xué)習(xí)作家的表達(dá)方式。基于這樣的認(rèn)識，我們設(shè)計了如下教學(xué)活動。

在學(xué)習(xí)本單元之前，我們用法國小作家蒂皮·德格雷的作品《我的野生動物朋友》作為開啟學(xué)習(xí)的引子。當(dāng)學(xué)生看到蒂皮穩(wěn)穩(wěn)地坐在鴕鳥背上與風(fēng)共舞，高大的野象小心翼翼地跟在蹣跚學(xué)步的小蒂皮身后，蒂皮與獅子、豹子等動物和諧共處的圖片時，驚訝極了：“太不可思議了！蒂皮是怎么做到的？”

這是一個真實的問題，源自孩子真實的認(rèn)知困擾，是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。圍繞這個問題，學(xué)生開始了閱讀討論和深入探究，發(fā)現(xiàn)不僅蒂皮可以與動物和諧相處，人類自古以來就有敬畏生靈的傳統(tǒng)，一個個新問題也如約而至：

“為什么蒂皮能與野生動物和睦相處？”

“如何與動物溝通交流呢？”

“我也想介紹我的動物朋友，如何介紹呢？”

…………

學(xué)生的問題串勾畫出一段開放性的探索路徑。不需要教師布置閱讀任務(wù)，孩子們就會積極主動地去讀書；也不需要布置“觀察動物朋友”的作業(yè)，孩子們自己會完成，而且是持續(xù)不斷地觀察；更不需要告訴孩子們要愛護(hù)動物，他們在閱讀交流的活動中早已形成共識。

前兩個問題學(xué)生在閱讀中會找到答案，第三個問題就是本單元的核心任務(wù)?！叭绾蜗騽e人介紹自己的動物朋友”成為學(xué)生自主探究之旅的原動力，他們帶著這個問題走進(jìn)三篇不同的文本，在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的秘密，在模仿中學(xué)會表達(dá)，在交流中完善學(xué)習(xí)成果，在展示活動中提升自信。這也呼應(yīng)了大單元教學(xué)的主張：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、成長的主體；教學(xué)的重心要從“教課文”向“教做人”轉(zhuǎn)變，既要關(guān)照學(xué)生當(dāng)下語文知識的獲取，更要關(guān)照他們迎接未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)的形成。

二、設(shè)立目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)方向

大單元教學(xué)不僅考慮知識的獲得，更重視習(xí)慣、思維、能力、情感、文化認(rèn)同等素養(yǎng)的形成。教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，要考慮什么是人最核心的素養(yǎng)，如何學(xué)習(xí)才能促進(jìn)人的發(fā)展，從而讓學(xué)習(xí)過程變成素養(yǎng)形成的過程，讓學(xué)科知識成為形成素養(yǎng)過程中不可缺少的精神營養(yǎng)。

閱讀以下單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)框架不難發(fā)現(xiàn)，我們在進(jìn)行大單元主題學(xué)習(xí)時，一般從兩個維度對單元目標(biāo)進(jìn)行架構(gòu)（見表1）。

第一個維度，確定大單元學(xué)習(xí)的必備知識和能力。對照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），結(jié)合大單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容逐項構(gòu)建，類似以前的單元教學(xué)目標(biāo)。

第二個維度，關(guān)注核心素養(yǎng)。如在讀文識字中，學(xué)會傾聽、有效批注、體會漢字的形體美、養(yǎng)成積累的習(xí)慣等；在閱讀活動中，學(xué)會思考、傾聽、表達(dá)交流；在展示成果的活動中，學(xué)會合作，對自己和同學(xué)的作品作出中肯的評價，學(xué)會反思修訂等。

三、分解任務(wù)，設(shè)計項目活動

從以上內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，大任務(wù)是大單元教學(xué)的核心，而要完成大任務(wù)還需要設(shè)計一系列的小任務(wù)或小型活動，引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，漸入佳境。在“作家筆下的動物”大單元教學(xué)中，筆者主要設(shè)計了“閱讀發(fā)現(xiàn)”“觀察表達(dá)”“展示評價”三個主題活動。這三個活動是一脈相承的，通過真實的情境，讓學(xué)生切身體驗學(xué)習(xí)的完整過程，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)（見表2）。

活動一：閱讀發(fā)現(xiàn)

這一學(xué)習(xí)活動旨在發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的奧秘，用4個課時來完成。先是精讀《貓》。本文是語言大師老舍先生的作品，他將筆觸落于生活的細(xì)微之處，用口語化的表達(dá)娓娓道來，字里行間傾注了對貓的喜愛之情。通過閱讀課文可發(fā)現(xiàn)老舍先生表達(dá)情感的方式：一是巧用事例，二是妙用矛盾，三是善用口語，四是正話反說……但教師在教學(xué)時不可能面面俱到，平均用力。反復(fù)研讀教材之后，可以發(fā)現(xiàn)“說它……吧，的確是啊，可是……”這一句式在文中反復(fù)出現(xiàn)，包含著老舍表達(dá)情感的奧秘，前后承接著兩個方面的事例，既寫出了貓矛盾的性格，又體現(xiàn)了口語化的特點。抓住這句話，就找準(zhǔn)了語文要素的著力點。以這一特殊句式貫穿全課的教學(xué)，從教學(xué)帶有這一句式的段落，到另外兩個段落，再遷移到生活中的說和寫，目標(biāo)集中、內(nèi)容聚焦，扎實有效地落實了“體會作者表達(dá)情感的方式”這一要素。

這是“篇”的教學(xué)。大單元教學(xué)并不否定單篇文本的教學(xué)價值，因為編者將語文要素分解成了若干個訓(xùn)練點，將其以不同的練習(xí)形式分布在課后習(xí)題之中。但統(tǒng)編教材還注意到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)性，將語文要素由淺入深、由易到難有序地分布在多篇課文中。教師在研讀教材時應(yīng)該瞻前顧后，厘清前后聯(lián)系，整體地、連續(xù)地設(shè)計教學(xué)活動。

如學(xué)習(xí)《母雞》一文時，不僅要注意前后對比，感悟作者的情感變化，還要重視類文對比，與前一篇文章《貓》作比較，發(fā)現(xiàn)同一作家描寫不同動物時表達(dá)方式的異同，將對比這一方式貫穿全課的學(xué)習(xí)。有了前兩篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，第三篇文章《白鵝》的教學(xué)，應(yīng)聚焦作者幽默風(fēng)趣的語言，以讀為主，通過品讀、想象、比較等方式，讀出畫面，讀出問題，讀出見解，讀出趣味，在閱讀交流中探究不同作家表達(dá)情感的方式，為寫作作好鋪墊。

活動二：觀察表達(dá)

在閱讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)思過如何介紹自己的動物朋友。他們自主尋找機(jī)會，多次細(xì)致地觀察，為習(xí)作做了充分的準(zhǔn)備。有了主動的觀察，再運用閱讀課上獲得的不同作家表達(dá)情感的奧秘，學(xué)生寫《我的動物朋友》時一定會得心應(yīng)手。教師要做的是：引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。結(jié)合語文園地的“詞句段運用”，學(xué)生學(xué)習(xí)冒號的用法，體會語氣詞使用的妙處，并結(jié)合自己的習(xí)作自主修改。

活動三：展示評價

學(xué)生通過前面一系列的學(xué)習(xí)活動，形成了自己的學(xué)習(xí)心得。對于學(xué)生的作品，教師不能束之高閣或置之不理，要努力為其創(chuàng)造展示的機(jī)會，或組織競賽，或組織作品展示會，或結(jié)集出版……通過評價和交流，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己作品的價值，體驗被認(rèn)可的喜悅，并在這個過程中完善自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合本單元實際，筆者設(shè)計了如下交流展示活動。

1.誰最了解你的動物朋友？找機(jī)會把自己的作品讀給他們聽，聽聽他們的意見，并對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。

2.請在小組內(nèi)展示作品，互相提出修改意見，認(rèn)真修改。選出本組優(yōu)秀的作品在班上展示。

3.為自己的作品配上照片或圖畫，編輯成冊，供大家閱讀學(xué)習(xí)。

4.你有哪些收獲或心得？還想了解哪些方面的知識？你希望通過什么渠道獲得這些知識？

5.你想養(yǎng)小動物嗎？為什么？它有什么習(xí)性？你打算如何說服父母？你打算如何照顧它？

管建剛老師認(rèn)為，學(xué)生對習(xí)作沒有興趣，是因為沒有體會到習(xí)作的價值，要激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，就應(yīng)樹立讀者意識。沒有讀者，就構(gòu)不成交流，就算不上一次完整的習(xí)作。活動1鼓勵學(xué)生把作品讀給熟悉自己動物朋友的人，感受分享的喜悅，并獲得首位讀者的評價。這樣的評價貼近實際，最為真實。活動2引導(dǎo)學(xué)生逐級展示，在層層篩選中追求更高的目標(biāo)，在交流互動中完善作品?；顒?結(jié)集成冊，形成最終的成果，供班內(nèi)同學(xué)閱讀，同時方便了班級之間的交流?；顒?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思，并將視野由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，掌握搜集資料的工具。活動5將課文與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中玩，在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索和愛護(hù)小動物的欲望，在實際情境中訓(xùn)練口語交際能力。交流展示的過程就是真實的評價過程。這樣的評價有兩個好處：一是有助于學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)成果；二是能幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實效性。

以下是作品評價表：

“書寫工整，文從字順”是常規(guī)評價指標(biāo)；“外形習(xí)性”是本次作品評價的重點，要求做到能抓住動物的特點分條介紹，翔實具體；“情感真實，感染讀者”這一指標(biāo)旨在凸顯作品的價值導(dǎo)向，讓孩子說真話，表達(dá)真情實感，做到心中有讀者，樹立交流意識。自評、小組評、親友評，體現(xiàn)了評價主體的多元化。

總之，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)立足人的全面發(fā)展，以大單元撬動學(xué)習(xí)方式的變革，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)習(xí)過程成為思維、情感、能力等素養(yǎng)發(fā)展的過程，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

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