統(tǒng)編小學(xué)語文教材部首查字法編排考察與建議

孫園園

【摘要】部首查字法是識字教學(xué)的必要內(nèi)容，加強語文教材部首查字法內(nèi)容的合理編排，有利于對學(xué)生部首查字能力的培養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在部首查字法教學(xué)前，已安排常用漢字、部件、部首以及漢字切分、筆畫和筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)，滿足了部首查字法學(xué)習(xí)的先決條件。在內(nèi)部首查字法內(nèi)容編排上，統(tǒng)編教材尚有優(yōu)化的空間，如增加取部位置說明，適時以恰當(dāng)方式區(qū)分偏旁和部首，以提高部首識別效率；增強練習(xí)的代表性，以有效促使部首查字的知能轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，部首查字法，查字能力，編排，建議

部首查字法是識字教學(xué)的必要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的重要途徑。教材對部首查字法編排的科學(xué)性將直接影響對學(xué)生部首查字能力的培養(yǎng)。部首查字法既涉及部首立部，也涉及部首歸部，在學(xué)習(xí)前需滿足幾個先決條件，主要包括常用漢字、部件、部首的掌握，漢字切分能力的培養(yǎng)，筆畫和筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)。部首查字法中最為重要的內(nèi)容是取部位置，同時還需對偏旁和部首有所區(qū)分，才能保證部首的準確識別。此外，部首查字法的內(nèi)容應(yīng)以合理的順序進行編排，方可達到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，部首查字法教學(xué)具有一定的難度，須教材予以正確引導(dǎo)。

以往已有學(xué)者從教學(xué)方法的角度對小學(xué)部首查字法進行研究，或探討現(xiàn)代漢字部首在教學(xué)中的應(yīng)用。本文對統(tǒng)編小學(xué)語文教材部首查字法教學(xué)條件的滿足情況、內(nèi)容及順序編排進行考察，提出改進建議，以提高教材科學(xué)性，助力于學(xué)生部首查字能力的培養(yǎng)。

一、統(tǒng)編教材部首查字法學(xué)習(xí)條件的滿足情況

部首查字法是漢字學(xué)習(xí)之初須掌握的查字手段，它的學(xué)習(xí)要滿足三個先決條件。第一，一定數(shù)量常用漢字、部件、部首的掌握。《漢字部首表》（GF0011-2009）（以下簡稱《部首表》）設(shè)主部首201部，附形部首100部。目前常用辭書，如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》等，均按《部首表》立部，因此，掌握常用部首才能保證檢字的有效性。合體字占漢字多數(shù)，也是部首檢字的主要對象。合體字的部首一般是常用字或常用部件，對這二者的掌握成為部首檢字的基礎(chǔ)，同時也是漢字切分的基礎(chǔ)。第二，初步了解漢字結(jié)構(gòu)，具備一定的漢字切分能力。漢字切分是部首歸部的基礎(chǔ)和先行工作，“一般在漢字部件組合相離的地方（即分隔溝）切分為二”[1]。合體字是可切分的二維平面結(jié)構(gòu)，正確的漢字切分是識別部首的前提。第三，筆畫和筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)。部首查字法中，無論是部首筆畫數(shù)還是除去部首后的筆畫數(shù)，都須正確掌握；單筆部首的識認須掌握筆順規(guī)則，否則無法準確識別起筆。以上都是部首查字法的學(xué)習(xí)須滿足的必要條件，應(yīng)在教材中予以落實。以下便考察統(tǒng)編教材對上述條件要求的滿足情況。

1.常用漢字、部件、部首的掌握

統(tǒng)編教材從二年級上冊語文園地二開始安排部首查字法。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）附錄4“識字、寫字教學(xué)基本字表”列出了300個基本字，認識這些字有利于學(xué)生打好識字、寫字基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，是低學(xué)段的學(xué)習(xí)重點。語文園地二之前的識字、寫字部分對“基本字表”的覆蓋率已達到96.7%。并且300個基本字中有45.3%都包含在《現(xiàn)代常用獨體字規(guī)范》（GF0013-2009）256個現(xiàn)代常用獨體字中，其中又有39.7%屬于部首。《部首表》中包含成字部首164個，語文園地二之前的識字、寫字部分包含成字部首103個，占《部首表》成字部首的62.8%。教材在一年級課文識字欄上方列出了常用部件，這些部件既是重要構(gòu)字成分，也有很多屬于《部首表》上的非成字部首，如“氵”“艸”“宀”“钅”。此外，一年級上冊、一年級下冊附錄《常用偏旁名稱表》列有偏旁64個，其中62個都包含在《部首表》中。由此可見，學(xué)習(xí)部首查字法前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了絕大部分基本字，其中包括近一半常用獨體字，并在漢字學(xué)習(xí)中掌握了常用部件。

2.漢字切分能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編教材在一年級便安排了對漢字組合和拆分的學(xué)習(xí)。如一年級上冊識字9：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森……”用朗朗上口的韻文使學(xué)生初步感受會意字的組合規(guī)律及合體字的特點。再如一年級上冊語文園地六中的“字詞句運用”，設(shè)計了漢字拆分練習(xí)：“這些字可以分成上下兩個部分：花、星、只、色、塵”，“這些字可以分成左右兩個部分：清、明、葉、把、地”。漢字組合和拆分學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)漢字切分能力。

3.筆畫和筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材沒有專門介紹筆畫的知識，而是將筆畫教學(xué)“隱性”落實在具體的漢字學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在一筆一畫間感受和掌握筆畫知識。一年級“寫字表”上的300個字已覆蓋了漢字的所有筆畫。教材在一年級展示了每一個“寫字欄”中的漢字的跟隨式筆順，并在語文園地的“書寫提示”中，循序漸進地介紹了常見筆順規(guī)則。掌握筆畫和筆順規(guī)則，不但對學(xué)生認識漢字結(jié)構(gòu)及正確書寫有重要意義，也為部首查字法的學(xué)習(xí)提供了必要條件。

綜上，統(tǒng)編教材在部首查字法教學(xué)前，已安排了常用漢字、部件、部首以及漢字切分、筆畫和筆順規(guī)則的學(xué)習(xí)，滿足了部首查字法學(xué)習(xí)的先決條件要求，為培養(yǎng)學(xué)生的部首查字能力奠定了良好基礎(chǔ)。

二、統(tǒng)編教材部首查字法的內(nèi)容編排考察

部首查字法中最重要、難度最大、最易出錯的地方，是部首歸部。而部首歸部中最重要的內(nèi)容是取部位置。在正確切分漢字后，還需要有固定取部位置，才能確定部首所在。因此，取部位置的說明不可或缺，應(yīng)成為部首查字法的核心內(nèi)容。此外，還須區(qū)分偏旁和部首，二者存在交叉，關(guān)系復(fù)雜。檢字失敗的一個常見原因是誤將偏旁當(dāng)部首，這與對部首的認知慣性有關(guān)。如“思”字，歸部時一般會首先想到表意的“心”，但《GB13000.1字符集漢字部首歸部規(guī)范》（GF0012-2009）（以下簡稱《歸部規(guī)范》）將之歸入“田”部，以符合上下都是部首，取上不取下的規(guī)則。可見，取部位置的說明、偏旁和部首的區(qū)分是部首查字法的必要組成部分，應(yīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容。以下便從上述兩個方面對統(tǒng)編教材部首查字法的內(nèi)容編排進行考察。

1.取部位置的說明

《歸部規(guī)范》對取部位置作了詳細說明：“從漢字的左、上、外位置取部首。如果左和右、上和下、外和內(nèi)都是部首，則只取左、上、外位置的部首。”“如果漢字的左、上不是部首，右、下是部首，則取右、下位置的部首；半包圍結(jié)構(gòu)的字，如果外不是部首，內(nèi)是部首，則取內(nèi)。”“如果漢字的左和右、上和下都不是部首，則按照先左后右、先上后下的次序，從偏旁的位置取部首。”“如果由上述位置取不到部首的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)的字和其他字，則從起筆的位置取單筆部首。”“如果在取部位置上少筆與多筆幾個部首出現(xiàn)疊合時，則取多筆部首，不取少筆部首。”[2]以上規(guī)則使部首歸部有了明確的取部位置，避免了部無定位及歸部混亂的情況發(fā)生。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地二中以“狐”字為例介紹了部首查字法，但未對取部位置作必要說明。取部位置說明的缺失易降低檢字效率。如二年級下冊識字4設(shè)計有“焦”的部首查字練習(xí)，“隹”和“灬”都在《部首表》上，按上、下都是部首，取上不取下的規(guī)則，部首應(yīng)是“隹”。如對取部位置不了解，學(xué)生很容易受認知慣性以及已學(xué)“灬”但未學(xué)“隹”的影響，將部首錯認為“灬”。

2.偏旁和部首的區(qū)分

由以上考察可見，統(tǒng)編教材未對取部位置作必要說明，也未能很好地對偏旁和部首加以區(qū)分，容易導(dǎo)致檢字效率的降低。

三、統(tǒng)編教材部首查字法的順序編排考察

“語文教育科學(xué)化的前提條件之一是教學(xué)內(nèi)容的序列化。”[5]部首查字法需要在厘清教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理安排“序”，以提高科學(xué)性和教學(xué)效率。統(tǒng)編教材二年級上冊語文園地二中介紹了部首查字方法，除此之外，對部首查字法的編排全都呈現(xiàn)在練習(xí)中。這些練習(xí)在順序編排上體現(xiàn)出如下特點。

1.先合體再獨體

合體字相比獨體字，取部位置更便于識認。如“晴”，可清晰切分為左右結(jié)構(gòu)，部首“日”的辨認也就相對容易。而獨體字的部首或是獨體字本身，如“口”的部首即為“口”；或是起筆位置的單筆部首，如“平”的部首為起筆“一”，學(xué)生不僅要判斷其獨體字性質(zhì)，還要判斷這個獨體字是否在部首范圍內(nèi)。如不在，則須掌握獨體字取部規(guī)則，同時掌握筆順規(guī)則，才能準確識別部首。如“世”，首先判斷其為獨體字，且本身不是部首，然后根據(jù)取起筆位置的規(guī)則，才能按筆順找到單筆部首“一”。因此，應(yīng)先安排難度相對較小的合體字查字法教學(xué)，再安排難度相對較大的獨體字查字法教學(xué)，統(tǒng)編教材基本遵循了這一編排順序。

2.先規(guī)則再難檢

《歸部規(guī)范》提供了明確的取部位置規(guī)則，這些規(guī)則的先后排序大致體現(xiàn)了部首查字的難易程度。教材可參照這一排序來安排部首查字法的教學(xué)順序，形成難易梯度。此外，有明顯分隔溝的合體字切分的規(guī)則性較強，部首識別的難度小，如“把”“花”“圍”。而分隔溝不明顯的合體字切分的規(guī)則性相對較弱，部首識別的難度較大。如“充”，分隔溝不明顯，切分難度較大，部首識別困難。因此，教材也應(yīng)充分考慮以上兩種情況的難度差異，體現(xiàn)出合理的編排次序。我們根據(jù)以上分析對統(tǒng)編小學(xué)語文教材中所有部首查字練習(xí)進行了考察，按出現(xiàn)順序分析如下。

二年級上冊語文園地二中的“葡”“紫”“貍”“笨”“酸”，均為上下或左右結(jié)構(gòu)，分隔溝明顯，切分容易。受認知慣性影響，部首“艸”“犭”等較易分辨，非部首范圍內(nèi)的成分也較易辨別，如“葡”中的“匍”，因此這類字部首識別難度較小。“紫”字須判斷哪個構(gòu)字成分在部首范圍內(nèi)，并了解上不是部首下是部首，則取下的規(guī)則，才能準確識別部首。從這一點看，該字具有一定難度。二年級上冊語文園地七中的“虧”“申”“丹”，均為獨體字，部首確認須進行獨體字性質(zhì)判定及起筆位置識別，檢字難度較大。從這一點看，安排于此不是太恰當(dāng)，但從獨體字是漢字學(xué)習(xí)之初重要組成部分的角度看，此時出現(xiàn)獨體字查字法練習(xí)又是及時且利于漢字學(xué)習(xí)的。二年級下冊識字4中的“灶”“焰”“燙”“煲”“焦”“烹”，均為左右或上下結(jié)構(gòu)，分隔溝明顯，切分不難。其中“焰”“燙”“煲”“烹”是以往練習(xí)中已出現(xiàn)的檢字類型。“灶”字左右均為部首，須了解取左不取右的規(guī)則，才能準確識別部首“火”，具有一定難度。“焦”字的兩個部分均屬部首，易受認知慣性影響錯將更常見的“灬”識為部首，因此也具有一定難度。二年級下冊語文園地三中的“麝”“鑒”“敲”“章”“默”“裝”“辣”“魯”，其中“鑒”“敲”“默”“裝”“辣”是以往練習(xí)中已出現(xiàn)的檢字類型。“麝”為半包圍結(jié)構(gòu)，分隔溝較難辨認，給切分帶來困難，易將部首錯認為更易切分出且更常見的“廣”，部首識認難度較大。“章”“魯”的分隔溝也較難辨認，易將“立”“刀”認作部首，并且兩字的歸部還須遵守取多筆不取少筆的規(guī)則，檢字難度明顯增大。二年級下冊課文11中的“股”“脾”“腹”“胳膊”“肩”“臂”“胃”“腎”，除“肩”外，檢字類型在以往練習(xí)中均已出現(xiàn)。“肩”屬半包圍結(jié)構(gòu)，分隔溝識別比起全包圍結(jié)構(gòu)難度有所增大，部首識認也就加大了難度，因此這類部首查字練習(xí)安排相對靠后。

總體來看，統(tǒng)編教材將規(guī)則的、難度較小的部首查字練習(xí)安排得相對靠前，難檢的、難度較大的部首查字練習(xí)安排得相對靠后，基本符合由易到難的順序，且能夠結(jié)合漢字學(xué)習(xí)實際需求予以合理調(diào)整。善于將不同取部位置的練習(xí)融于同一題目中，使得舊知識得以復(fù)現(xiàn)，新舊知識交融出現(xiàn)，呈螺旋式上升狀態(tài)，符合認知規(guī)律。

四、部首查字法的編排建議

統(tǒng)編教材滿足了部首查字法學(xué)習(xí)的先決條件要求，具有合理的順序編排，但在以下方面可進一步完善。

1.增加取部位置說明

取部位置的說明是保證準確歸部的必要條件，理應(yīng)成為部首查字法學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容。如不明確說明，只是在反復(fù)操練中掌握，效率較低，且遇到難度較大的檢字時，需反復(fù)試錯，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感。與其讓學(xué)生“暗中摸索”，不如在適當(dāng)時候以恰當(dāng)方式“顯性”地介紹取部位置規(guī)則，提高檢字效率。《歸部規(guī)范》所列出的五條取部位置規(guī)則涉及左右、上下、包圍、半包圍幾種基本的漢字結(jié)構(gòu)，并涉及難檢字、獨體字，掌握這五條規(guī)則，基本能夠解決部首查字問題。教材可參照這些規(guī)則，根據(jù)難易程度以及學(xué)生漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容和實際需要，分階段、成梯度地編排有關(guān)內(nèi)容。先介紹相對規(guī)則、難度較小的取部位置規(guī)則，再介紹難檢的、難度相對較大的取部位置規(guī)則，并及時配以練習(xí)加以鞏固運用。

2.區(qū)分偏旁和部首

偏旁和部首的概念、功能均存在差異。現(xiàn)代漢字體系下的部首屬檢字法部首，功能只在于檢字，表意、表音的理據(jù)功能則由偏旁來承擔(dān)。盡管大部分情況下二者存在交叉，但畢竟存在不相同的情況，混淆二者容易造成部首檢字的失敗。因此，教材應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙ζ院筒渴准右詤^(qū)分。鑒于學(xué)生的認知水平，在小學(xué)低段不適合從概念術(shù)語上區(qū)分二者，但這并不代表在使用時不需要區(qū)分。教材應(yīng)將二者分開處理，部首查字法練習(xí)中勿混入偏旁表意、表音的練習(xí)，反之亦然。在這種“隱性”處理中，至少不會留給學(xué)生混淆二者的機會。到了小學(xué)中段，隨著學(xué)生理解能力的提高，識字數(shù)量的增多，對偏旁和部首功能感知的深入，可對偏旁和部首的概念、功能作簡單區(qū)分，以提高部首識別效率。

3.增強練習(xí)的代表性

練習(xí)是促成知識向能力轉(zhuǎn)化的必要步驟。練習(xí)須具有代表性。一是盡量覆蓋所有取部位置類型。《歸部規(guī)范》列出的取部位置規(guī)則涵蓋了幾乎所有的取部位置類型，教材應(yīng)盡量為每一種取部位置類型設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，以保證練習(xí)的代表性和知能的有效轉(zhuǎn)化。二是練習(xí)所涉及的部首應(yīng)為已學(xué)或常見部首。如果練習(xí)中的部首尚未學(xué)習(xí)或并不常見，則既徒增難度，也起不到部首查字的作用。教材應(yīng)首先選取已學(xué)或常見部首來設(shè)計部首查字練習(xí)，以保證檢字有效性。

參考文獻

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【本文系國家語委“十三五”科研規(guī)劃2020年度重點課題（國家語委科研中心項目）“中小學(xué)語文教育中的語言能力研究”（課題編號：ZDI135-128）和國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心2019年度重點課題“基于語料庫的基礎(chǔ)教育統(tǒng)編本語文教材語言研究”（課題編號：2019ZD003）階段性研究成果】