基于信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探究

楊志新

[摘? ?要]信息技術(shù)向語文學科滲透，改變了傳統(tǒng)語文教學的內(nèi)容和形式，使其內(nèi)涵無限豐富，外延無限寬廣。教師應(yīng)從信息技術(shù)和語文教學深度融合的角度，深度解讀融合所帶來的變化，理論聯(lián)系實踐，不斷提高應(yīng)用水平，幫助學生提高學習能力，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);語文教學;深度融合;學科核心素養(yǎng)

2018年4月，教育部制定并頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。在這樣的大背景下，語文教師也要適應(yīng)時代的要求，轉(zhuǎn)變觀念，將信息技術(shù)引進語文教學，促進信息技術(shù)和語文教育深度融合，不斷改善語文教學現(xiàn)狀。而這就要求教師要厘清深度融合的內(nèi)涵，明確融合的終極目標。具體來說，融合包含三個相互影響的要素，即信息技術(shù)、語文教育、語文教育的參與者，其目標是使傳統(tǒng)語文教學得以重新架構(gòu)，使之更高效、更合理化，從而更好地培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、深度融合對語文教師的要求

語文教師作為深度融合的促進者和執(zhí)行者，需要做到以下幾點。一是更新觀念。要與時俱進，重新建構(gòu)或更新自己的知識體系，向研究型教師轉(zhuǎn)變。二是提升個人信息素養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合語文學科特點，熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)技能，利用其為語文課堂注入新的活力，促進學生想學、能學、會學。三是敢于實踐創(chuàng)新。教師提升并形成信息素養(yǎng)的過程也是教師成長的過程，是一個大膽嘗試、不怕失敗并最終走向成功的過程。自制課件、微課、智慧課堂、人工智能等新技術(shù)、新理念、新方法發(fā)展迅猛，教師要勇于嘗試新事物，為自己的教學服務(wù)。

二、深度融合對學習者的要求

學生是深度融合的最直接和最大的受益者。教師改變了教法，學生也要相應(yīng)地改變學法，實現(xiàn)師生教學相長。這種改變需要教師的正確引導，包括實時監(jiān)督、及時修正、正確恰當?shù)脑u價等。深度融合后，教師和學生在語文教學活動中的定位將不再像傳統(tǒng)教學中那樣涇渭分明，而是趨于淡化和模糊。在這個過程中，教師既是學習策略的制定者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，也是學習者;與此同時，學生既是學習策略的參與者，同時還可以根據(jù)自身的特點和學習環(huán)境來修正學習策略，成為執(zhí)行者，并可能由此改變教師既定的教學方案，成為“小老師”去教會其他學習伙伴。教學相長將在這種相互滲透中落到實處。筆者在教學文言文《馬說》一課時就取得了這樣的成效。在課堂預設(shè)里，筆者加進了“比一比，看誰說出的帶馬字的成語多”的環(huán)節(jié)，學生們出乎意料地超常發(fā)揮，個個勁頭十足，課堂氛圍熱烈而緊張，說出的成語數(shù)量大大超出預期。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，學生們還意猶未盡，有人提議要進行畫馬比賽。雖然這種情況不在教師的預設(shè)之內(nèi)，但教師還是順勢而為，及時對教學計劃做出調(diào)整并布置了任務(wù)，讓學生組建學習小組，各組自行建立微信群，課下在群里交流，第二天再來課堂展示。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂教學方案的小小改動變成了良好的課堂生成，這種意外的收獲，讓師生都很驚喜。

三、深度融合對語文教學的挑戰(zhàn)

1.對語文教學外延的突破

這種深度融合表現(xiàn)在語文教學的外延上，就是師生可以隨時隨地開展學習，打破語文課堂時空的局限與束縛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使人們適應(yīng)了“碎片化”的學習模式，特別是在信息時代成長起來的學生更是如此。他們更愿意也更適應(yīng)這種環(huán)境中的學習。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)開展線上、線下的學習與交流。語文教師可以通過提供微課小視頻、多媒體課件、自媒體音視頻等引導學生自主學習、內(nèi)化知識，還可通過合作探究、深度學習，激發(fā)學生的求知欲，對知識反復內(nèi)化，培養(yǎng)學生正確的學習思維，如求異思維、逆向思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等，從而提升學生的語文素養(yǎng)。這期間，語文教師需要做大量的工作，如為自己制定一套學習、教學的策略，以完成語文教學目標;同時還要教會學生一些學習策略，并在交互過程中不斷修正，使之更合理有效，同時監(jiān)督學生執(zhí)行學習策略的動態(tài)情況等。

2.對課堂教學方式的改變

傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌式的陳舊語文教學模式早已深受垢病。信息化的語文課堂，就像一陣春風，使語文課堂煥發(fā)了生機。學生的好奇心、求知欲極大提升;深度融合所帶來的交互式學習方式也激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲：運用信息技術(shù)的課前導入，可營造與文本內(nèi)容相一致的和諧氛圍，使其“未成曲調(diào)先有情”;師生互動、生生互動、合作探究，使課堂教學環(huán)節(jié)有條不紊地步步推進。教師的主導地位、學生的主體地位更加突顯，使整個語文課堂呈現(xiàn)出多元化和立體化的特征。

如筆者在教學《散步》一文時，課前通過循環(huán)播放《我愛我家》中的插曲，營造了溫馨的課堂氛圍，學生們不知不覺地沉浸其中，激發(fā)了內(nèi)心對家的情感，從共情發(fā)展到共鳴，取得了良好的課堂教學效果。

3.對多學科資源的整合

在信息化網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的環(huán)境下，大數(shù)據(jù)可以提供豐富而精準的信息。這使語文教育的資源，不再只依靠單一的教材及其配套的相關(guān)資料，而是可以利用更多跨學科、綜合性的資源，呈現(xiàn)出總量多、門類多的特點。如歷史、美術(shù)、建筑、舞蹈等多方面的資源，可帶動學生多感官參與學習，增強學習內(nèi)容的吸引力，提升語文教學效果。筆者在教學《被壓扁的沙子》一課時，就使用了大量有關(guān)恐龍滅絕的資料，其中包括圖片、文字、視頻等，而這些資料都涉及了語文之外的其他學科領(lǐng)域。學生們在這一課，不僅學到了說明文的寫法，還涉獵了其他學科的知識，拓寬了眼界。

4.對課堂學習反思和評價的調(diào)整

深度融合的語文課堂，往往是由師生共同制定學習策略，并在教學過程中不斷修正，使之趨向合理化。語文教學結(jié)束后，師生都需總結(jié)，對課堂教學生成進行反思，對所執(zhí)行的學習策略做出評價，對自身教與學的經(jīng)歷進行總結(jié)。通過開展形式多樣的評價，如師生互評、生生互評、自我評價等，教師可構(gòu)建布置問題、搜索信息、參與討論、開放思考、自我評價等豐富學習策略的學習環(huán)境，使學生既能領(lǐng)悟知識，也能逐步接觸并運用各種學習策略。

總之，信息技術(shù)和語文教學的深度融合，追求的是內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，所有參與因素都需要重新磨合，并使之更合理且高效。語文教師需要不斷完善自身的知識與技能，學生也要重建學習架構(gòu)和策略學習，最終促進學生發(fā)展良好的學科核心素養(yǎng)。

（責任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）

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