混融理念下小腳丫課程的實(shí)踐探索

【摘 要】江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)依托混融式學(xué)習(xí)，開發(fā)小腳丫課程。該課程實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的“點(diǎn)—線—面”多維融合，學(xué)習(xí)主體的多樣聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)資源的多元鏈接，同時(shí)形成了家校社多方配合的保障體系，成為學(xué)校特色課程的一張名片。

【關(guān)鍵詞】小腳丫課程;混融;課程改革

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）79-0074-02

【作者簡介】郭惠香，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)（江蘇常州，213022）教師，一級教師，常州市骨干教師。

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)南依一泓湖水，形似一只腳丫踏入湖水，學(xué)?；凇靶旋埑恰ら喪澜纭睂W(xué)生尋訪系列實(shí)踐活動開發(fā)了具有學(xué)校特色的小腳丫課程。在混融理念引領(lǐng)下，學(xué)校探索研發(fā)“點(diǎn)—線—面”多維融合的課程內(nèi)容，組合校內(nèi)外多樣聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)主體，整合超時(shí)空多元鏈接的學(xué)習(xí)資源，形成家校社多方配合的保障體系。

一、課程內(nèi)容：點(diǎn)線面一體多維融合

課程是師生在一定的教育情境中展開文化探索的動態(tài)生成過程。在混融理念的指導(dǎo)下，我們以學(xué)生為中心，以學(xué)校為原點(diǎn)，以貫穿過去、現(xiàn)在、未來的時(shí)間為軸線，以行家鄉(xiāng)、游祖國、閱世界等活動為環(huán)面，全面架構(gòu)小腳丫課程的內(nèi)容體系。

以“紅領(lǐng)巾致敬建黨百年”活動為例，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，從感受“我的幸福生活”出發(fā)，整體架構(gòu)并序列化推進(jìn)實(shí)踐活動。學(xué)生或?qū)ぴL老兵聽黨的故事、參觀“常州三杰”紀(jì)念館近距離觸摸歷史;或開展經(jīng)典誦讀、紅歌傳唱、課本劇表演等活動;或進(jìn)社區(qū)、回家鄉(xiāng)開展宣傳等志愿服務(wù)活動;或關(guān)注“祝融號”火星車實(shí)時(shí)動態(tài)、聚焦神舟十二號載人飛船工作進(jìn)展。多維融合的課程內(nèi)容圍繞“知?dú)v史、惜當(dāng)下、向未來”的目標(biāo)展開，為學(xué)生提供了全方位、立體化的參與體驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)主體：校內(nèi)外聯(lián)結(jié)多樣組合

混融理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體多樣化混合學(xué)習(xí)新樣態(tài)打破了傳統(tǒng)的“班”“課”“時(shí)”統(tǒng)一的教學(xué)模式的局限性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，更有利于學(xué)生合作與溝通素養(yǎng)的提升。小腳丫課程的實(shí)施充分尊重了學(xué)生豐富的年齡層次、各異的興趣愛好，將不同班級、學(xué)校、社區(qū)、地域的學(xué)生乃至家庭、社會相關(guān)成員聯(lián)結(jié)在一起，組成“行走著的學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)者基于主題或項(xiàng)目開展深度合作，構(gòu)建出一個(gè)“愿景認(rèn)同”“責(zé)任分擔(dān)”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)活動主題設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃，每位團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合自身興趣特長主動認(rèn)領(lǐng)分工并承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)，既發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，又培養(yǎng)了其責(zé)任意識與擔(dān)當(dāng)精神。

學(xué)校在開展“常州智造”主題活動時(shí)，通過校園“七色湖”宣傳服務(wù)平臺發(fā)布活動主題，吸引了來自校內(nèi)對此活動感興趣的學(xué)生前來報(bào)名，來自不同年級、不同班級、不同年齡的學(xué)生形成參與主體，同時(shí)，學(xué)校向集團(tuán)聯(lián)盟校與結(jié)對幫扶的偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生發(fā)出邀請，組成“常州智造研學(xué)團(tuán)”。學(xué)習(xí)主體多元化的身份帶來豐富的差異化資源，為促進(jìn)學(xué)生合作與溝通素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)了適宜的人際環(huán)境與交流平臺。研學(xué)團(tuán)成員通過資料收集、連線交流等方式選定尋訪單位，主動聘請學(xué)校館校共建合作單位、某高校物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院的大學(xué)生為“智囊向?qū)А保埜呖萍贾窃炱髽I(yè)的工程師為“智造顧問”，實(shí)地調(diào)研了航天產(chǎn)業(yè)園、中車集團(tuán)等智造企業(yè)，參觀“智能傳感小鎮(zhèn)”“石墨烯小鎮(zhèn)”，領(lǐng)略家鄉(xiāng)常州的“智造”魅力。

三、學(xué)習(xí)資源：超時(shí)空鏈接多元整合

在面向未來的混融理念助推下，學(xué)校開發(fā)和利用家庭、社會、自然和信息等學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與個(gè)性化成長提供支持。學(xué)校對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄選與優(yōu)化，分析學(xué)習(xí)資源與活動實(shí)施的匹配度，學(xué)習(xí)場域因地制宜兼顧校內(nèi)外，學(xué)習(xí)方式按需設(shè)計(jì)統(tǒng)籌線上線下。

學(xué)校正視家庭教育水平差異化現(xiàn)狀，充分利用家庭教育的優(yōu)質(zhì)資源，開展“香檳家長講堂”，邀請具有不同職業(yè)背景、專業(yè)特長的家長來校參與、組織相關(guān)活動，盤活來自家長的學(xué)習(xí)資源并促進(jìn)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源多向流動。社區(qū)是學(xué)生走向社會生活、親歷社會體驗(yàn)的第一站，既承載著重要的育人使命，也蘊(yùn)含著豐富的育人資源。學(xué)校主動與周邊社區(qū)對接，帶領(lǐng)學(xué)生開展社區(qū)網(wǎng)格化服務(wù)等公益實(shí)踐活動，幫助學(xué)生積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展公益服務(wù)能力、增強(qiáng)社會責(zé)任意識?！梆^校共建”的新型育人模式也在一定程度上有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享、課程共研的合作方式讓學(xué)生充分享受無邊界學(xué)習(xí)。

學(xué)校與旅游景區(qū)、法院、檢察院等合作共建校外實(shí)踐基地，與博物館、美術(shù)館等機(jī)構(gòu)簽訂合作共建協(xié)議，充分發(fā)揮場館育人的功能，多維整合歷史、科技、藝術(shù)等學(xué)習(xí)資源。此外，“網(wǎng)上博物館”“線上美術(shù)館”“空中家庭實(shí)驗(yàn)室”等信息化學(xué)習(xí)資源更是超越時(shí)空界限，為小腳丫課程的深入開展拓寬了渠道、豐富了載體。

四、實(shí)施保障：家校社聯(lián)動多方配合

小腳丫課程的有效開展與持續(xù)推進(jìn)離不開一個(gè)高支持性的保障體系，這個(gè)支持體系以“行走著的學(xué)習(xí)共同體”為中心，凝聚學(xué)校、家庭與社會的多方力量，形成家校社三位一體的聯(lián)動育人機(jī)制?；烊诶砟钜暭彝?、學(xué)校與社會為學(xué)生完成生命成長與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)完整體系，三者在小腳丫課程開展的過程中共同作用、相互影響。學(xué)生任何一種能力與素養(yǎng)的培育都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校主動作為，與家庭、社會形成教育合力，建立起同頻共振的學(xué)習(xí)支持體系，促進(jìn)小腳丫課程行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

在混融理念引領(lǐng)下，學(xué)校整合融通各類學(xué)習(xí)資源，以深度探究實(shí)踐為動力，幫助學(xué)生不斷拓展行走的廣度與學(xué)習(xí)的深度，使小腳丫課程體系在實(shí)踐探索中不斷豐富與完善，助力香檳“小腳丫”走向未來。

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