“四性”課堂：構建開放融合的學習新樣態

【摘 要】江蘇省常州市新北區香檳湖小學以落實立德樹人為根本任務，堅持兒童立場，面向未來，探索課堂學習新樣態。學校以混融理念為引領，梳理出課堂特質，即融合性、開放性、支持性、共生性。

【關鍵詞】混融式學習;課程實踐;學習新樣態

【中圖分類號】G423.07 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）79-0070-02

【作者簡介】吳海燕，江蘇省常州市新北區香檳湖小學（江蘇常州，213022）副校長，高級教師，常州市學科帶頭人。

江蘇省常州市新北區香檳湖小學聚焦課堂，以國家課程高質量實施為導向，探索混融理念下“四性”課堂的實施策略，初步形成了具有融合性、開放性、支持性、共生性的課堂學習新樣態。

一、優化教學，探索融合性

1.場域融合。

不同學習場域的布局，營造著不同的學習氛圍和情境。課堂根據學習內容、學習需求進行場域的設計與融合。學習空間包括常態化的座位安排與臨時性的座位調整結合、學校空間與校外場館的組合、線上學習與線下學習的混合。

2.內容融合。

學校進行跨學科統整，將學科內外知識點適度、巧妙地整合成符合學生認知結構的主題學習內容。內容的融合體現多樣性，彰顯主題的價值和功能，充分滿足學生的學習需求;內容的安排有多種類型，有外顯學習內容和內隱活動體驗，有課內基礎知識和課外延伸知識，系統建構支撐和拓展學生成長所需的知識。

3.資源融合。

資源的開發與課程目標聯系起來，使其由潛在價值轉變為教學價值，真正服務于教學;有序、漸進、交織地將相關資源引入課堂，捕捉課堂生成的“活”資源，在教學情境中實現資源的再融合;多渠道、多層面、多形態吸納并整合資源，指導學生尋找和運用適合自己的學習資源。

4.方式融合。

混融理念下的課堂以培養學生靈活自主探究的學習習慣與能力為重點。學生既要善于參與外顯的、有形的體驗活動，通過看、聽、聞、觸摸等活動去主動實踐，又要通過無形的、理性的思維活動去探索研究。同時，信息技術與課堂教學深度融合，動靜結合、由淺入深，多種學習方式相融，助力學習品質的提升。

二、著眼未來，把握開放性

1.關注教學內容的開放。

混融理念下的課堂教學內容設計考慮教材與學生生活世界的聯系，使知識點與教師的智慧、學生的經驗之間產生互動，并以學科關聯、開放內容等方式，來解決教材內容固化的狀況。

2.實現教學空間的開放。

課堂為學生營造自主開放的物理空間，根據教學目標，混融理念下的課堂教學空間由學校小教室遷移到社會大課堂，從線下到線上，從“數字化校園”升級為“智能化校園”，實現教學空間的無限開放。此外，課堂還為學生營造自由民主的心理空間、自我表達的情感空間，學生可以發出自己的聲音，表達不同的觀點。

3.重視教學過程的開放。

課前，我們關注學生已有的知識儲備和生活經驗，將生活引入課堂;課中，及時利用數字化平臺，對師生、生生互動的信息進行診斷、評價，及時調整教學;課后，將學習價值向生活實踐延伸。課堂的預設、教學和評價都是開放的，注重生活體驗、思維訓練、學法指導和能力培養，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

三、技術賦能，體現支持性

1.適度混融，技術支持“靈活重組”。

信息技術能優化教學內容的呈現狀態和方式，在實體學習空間和網絡學習空間中發生協同學習，使師生教學活動更加靈活。教師科學設計教學主題，保證融合的內容占整課教學內容的比例合理，學生自由選取、重組學習內容與方式。

2.適時混融，技術支持“恰到好處”。

我們的課堂并不是從頭至尾要求混融，而是依據教學需求，在一個或者數個教學環節中適時捕捉資源，擇機進行混融式學習，促進深度探究，提高教學效率。例如，在美術“聯想的字”一課教學中，教師設計了用創意漢字給“愛心淘寶節”店鋪題寫店名的活動，既捕捉到學校德育活動的契機，又適時與線上資源、書法學習相融，學生學得有滋有味。

3.適切混融，技術支持“化難為易”。

信息技術的整合，并不是要塑造統一的、標準的、模式化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，為教師的教和學生的學提供有力的工具。例如，在四年級綜合實踐活動“尋訪最美勞動者”一課教學中，教師在課堂上指導學生使用APP的錄音、攝像、記錄等功能，并邀請了一位勞動者進課堂，讓學生進行現場采訪，發現問題并及時指導，課后讓學生運用新學的技術開展尋訪活動。綜合實踐活動課與信息技術的混融，化繁為簡、化難為易，讓教育變得更有智慧。

四、互動合作，形成共生性

1.師生互動共生。

課堂教學要從人的生命關懷出發，把生命意義的提升作為教學的最高目標，使課堂呈現生長的活力。課堂上，師生之間彼此呼應與合作，教學過程就是教與學動態統一的過程。課堂以學評教，教學相長，共創共生。

2.生生互助共生。

學生共同參與學習，在接納異質、相互碰撞、智慧融通的過程中達成共識、彼此共享，走向共同的追求，形成一個互助的、平衡的、發展的整體。在這個過程中，學生學會理解多元文化，懂得獨立個體也需要相互協助。每個人獨立成點，點與點連成線，線與線連成網，在“混融”這張網中所有人交互、共生，密切相連。

3899501908289