“雙減”政策下語文作業(yè)的設(shè)計趨勢

方建蘭 汪潮

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》?！半p減”政策的實施，必將帶來教育教學(xué)的變革，必將帶來學(xué)生作業(yè)設(shè)計的調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負”政策的核心要點，在“雙減”政策背景下，我們尤其有必要重新審視作業(yè)，重新思考作業(yè)設(shè)計和實施。為此，我們集中組織了三篇探討語文作業(yè)設(shè)計的文章。

浙江省杭州市翡翠城學(xué)校方建蘭老師和浙江外國語學(xué)院汪潮老師從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時機、作業(yè)效益和作業(yè)評改六個方面，探討了“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計的新趨勢。浙江省教育廳教研室余琴老師以浙江省《語文作業(yè)本》的編寫為例，探討了小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則與使用建議。浙江省舟山教育學(xué)院鐘玲玲老師以統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元為例，對“雙減”背景下的單元練習(xí)作業(yè)設(shè)計進行了分析。希望這三篇文章能對一線教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有所助益。

【摘要】本文基于語文核心素養(yǎng)和語文實踐性的思想，對“雙減”政策下語文作業(yè)設(shè)計的六大趨勢進行了初步分析，包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)主體、作業(yè)類型、作業(yè)時機、作業(yè)效益和作業(yè)評改，對語文作業(yè)的新設(shè)計和實施進行了一些學(xué)理性的思考，并提出了具體的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策，語文作業(yè)，核心素養(yǎng)

2021年7月出臺的“雙減”政策，不僅是對教育體制和結(jié)構(gòu)的重大改革，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)和作業(yè)設(shè)計的一種調(diào)整。作業(yè)改革始終是“減負”政策的核心要點，因此我們很有必要重新認識和審視作業(yè)。在“雙減”政策下，語文作業(yè)必須進行相應(yīng)的調(diào)整和變化，其設(shè)計和實施應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)向。下面，筆者從六個方面談?wù)劇半p減”政策下的作業(yè)設(shè)計新趨勢，以期為一線教師設(shè)計作業(yè)提供參考。

一、作業(yè)目標(biāo)：從知識技能轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把作業(yè)看作是鞏固知識的重要手段，認為通過作業(yè)可以有效地對課文和知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生除了配套作業(yè)本之外，主要還有預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、周記、日記等相關(guān)作業(yè)，其模式一般是“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。由于作業(yè)是與預(yù)習(xí)、知識、套路、練習(xí)聯(lián)系在一起的，于是形成了一種“知識作業(yè)觀”，窄化了作業(yè)的功能。而在“雙減”政策下，作業(yè)應(yīng)該是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和平臺，它與學(xué)生的全面發(fā)展、全程發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展有著密切的聯(lián)系?！八仞B(yǎng)作業(yè)觀”認為，應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生成長的階梯，發(fā)揮其育人功能。具體包括以下四個方面。

1.從知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言文字

以往的作業(yè)較多的是檢查學(xué)生對課文情節(jié)和內(nèi)容的理解。這是不完善的，也是不深刻的。眾所周知，語文課程和教學(xué)的本質(zhì)是語言運用，這是質(zhì)的規(guī)定。因此，作業(yè)要指向語言，這也是一種基于語文本質(zhì)的思維方式。

指向語言的作業(yè)具體表現(xiàn)為對語言的感知、理解、鞏固和運用。其中，語言的理解和運用是最為核心的。例如，教學(xué)二年級上冊《黃山奇石》一文的首句“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部”時，可以設(shè)計以下作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)句子中詞組的變序：

讀通句子。這是一個長句子，朗讀時要進行停頓的指導(dǎo)，重點是三個詞組的停頓訓(xùn)練。

定標(biāo)詞語。分別把“中外聞名”“黃山風(fēng)景區(qū)”“我國安徽省南部”三個詞組標(biāo)記為A、B、C。

變換語序。課文是A→B→C，也可以改為B→C→A或C→B→A。

這是指向語言理解和運用的一個典型的作業(yè)練習(xí)。對學(xué)生來說，這樣的作業(yè)設(shè)計意義有三：一是形成詞組意識，學(xué)會用固定詞組進行表達；二是理解和掌握句子的靈活表達方法；三是培養(yǎng)思維的靈活性。可謂一舉多得。

2.從知識結(jié)果轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練

過去的作業(yè)多為了應(yīng)付考試，更多關(guān)注知識的結(jié)果，為知識而學(xué)、為知識而練、為知識而作的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些檢查課文情節(jié)和內(nèi)容的填空類作業(yè)，一些低級、瑣碎、重復(fù)的同質(zhì)性作業(yè)，幾乎沒有思維價值。有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏題、怪題、錯題。為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，作業(yè)就要更具思維含量，促使學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。此外，教師不僅要關(guān)注一份作業(yè)不同問題之間的思維層次，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現(xiàn)。

這里推薦利用思維導(dǎo)圖進行作業(yè)設(shè)計。以統(tǒng)編教材中首次出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖（一年級上冊語文園地三）為例：

這是一個看似極其簡單的作業(yè)，卻很有教學(xué)意義。一是為學(xué)生呈現(xiàn)了一種延伸線條式的圖形。這種可視化思維的樣式，比文字更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是初步構(gòu)建了一個與“車”有關(guān)的知識體系。由“車”引發(fā)，各詞之間又有某種聯(lián)系。這是一種系統(tǒng)思維的方法。三是對“車”分門別類。有車的類型、車的位置、乘車的狀態(tài)，還可以進一步設(shè)計與“車”有關(guān)的其他項目和詞語。這是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。

值得關(guān)注的是，語文課程是一個相互關(guān)聯(lián)的知識體系，不是一個個知識散點。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時不能只針對某一課的學(xué)習(xí)，應(yīng)基于學(xué)科內(nèi)不同知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過作業(yè)實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)前后知識之間的綜合運用。有能力的教師可設(shè)計實施“跨學(xué)科作業(yè)”，因為割裂的各學(xué)科作業(yè)無疑會加重學(xué)生的負擔(dān)。

3.從知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R

作業(yè)往往被看成是知識訓(xùn)練的手段，幾乎是“訓(xùn)練”的同義詞。作業(yè)一般都是做一做、說一說、讀一讀、練一練、寫一寫，學(xué)生很容易覺得枯燥乏味。作業(yè)越多，學(xué)生就越容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)具有藝術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動。

教師可利用藝術(shù)表達方式設(shè)計作業(yè)。具體而言，可利用音樂的節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語氣和語感，利用美術(shù)的造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，利用戲劇表演設(shè)計課本劇作業(yè)。如在進行識字教學(xué)時，可設(shè)計漢字畫的作業(yè)。漢字畫基于漢字，依于圖畫，把漢字的字形與圖畫的形式結(jié)合起來，既符合漢字形聲字的造字特點，又對學(xué)生進行了立意、構(gòu)圖、關(guān)聯(lián)的審美熏陶。又如統(tǒng)編教材五年級上冊第三單元《牛郎織女（二）》的閱讀提示：“如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，給每幅圖畫配什么文字?！睂W(xué)生嘗試做了這個作業(yè)，畫的畫栩栩如生，配的文字言簡意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫上的內(nèi)容。每幅圖旁邊還有一個小標(biāo)題，這便將語文與美術(shù)相融合，帶來了美的創(chuàng)意和欣賞。

4.從知識實體轉(zhuǎn)向文化滲透

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作業(yè)的目標(biāo)是獲得課文中的實體知識。如字音和字義、詞的含義、句的意思、段的大意、文章的內(nèi)容等。這本身沒有錯，問題是不能為了訓(xùn)練實體知識而掩蓋了其背后的文化意蘊。

例如，布置寫“美”字的作業(yè)，如果只是指導(dǎo)學(xué)生把其中的四橫寫平、寫好，就是一種實用的功能性練習(xí)。教師應(yīng)把實體性知識的掌握與文化滲透結(jié)合起來，進行作業(yè)的文化設(shè)計：從字源看，羊大為“美”；從構(gòu)形看，“美”字為上下結(jié)構(gòu)；從文化看，民以食為天，以大為“美”；從書寫要求看，“美”字上面的三橫一樣長，而下面“大”字中的一橫要更長一些，這樣才能把“美”字托起來。

作業(yè)還應(yīng)該成為教師精心設(shè)計送給學(xué)生的一份禮物，應(yīng)該是有情有義、具有學(xué)習(xí)趣味和人文意蘊的。如果教師設(shè)計了一組單元檢測作業(yè)，在作業(yè)題目前寫這么一段話：“同學(xué)們：這個單元我們已經(jīng)學(xué)完了。下面是一些檢測題目，請你嘗試做一下。如果能做出來，我對你表示祝賀。如果你暫時做不出來，也沒有關(guān)系，只是小小的遺憾。不過，你要盡力、盡快完成，祝你成功！”這是不是對作業(yè)的一種文化思考？

綜上，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度設(shè)計和管理語文作業(yè)，當(dāng)是“雙減”背景下語文教育改革的重要內(nèi)容。

二、作業(yè)主體：從被動轉(zhuǎn)向自主

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往是教師布置，學(xué)生完成，教師處于主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動接受。于是，教師布置什么作業(yè)，學(xué)生就做什么作業(yè)；教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做；教師評價“好”，就是做得好。要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，就要把做作業(yè)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的過程。同時，要盡可能地把做作業(yè)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生體會到過程中的快樂和完成后的滿足。

第一，作業(yè)的自主習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備課堂練習(xí)本和正式作業(yè)本。正式作業(yè)是一種規(guī)范的、嚴肅的學(xué)習(xí)方式，有其基本要求。如在寫作業(yè)之前先讀讀課文或整理筆記，復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)；做作業(yè)時不翻書、不翻筆記，像對待考試一樣規(guī)范書寫；作業(yè)要限時完成等。檢查也是做作業(yè)的重要一環(huán)，不檢查作業(yè)等于未做完作業(yè)，要讓學(xué)生養(yǎng)成“不檢查不上交”的好習(xí)慣。

第二，作業(yè)的自主解題。要完成作業(yè)，首先要指導(dǎo)學(xué)生自主審題、解題。如果審題不準(zhǔn)，則任務(wù)不明，勢必影響作業(yè)的完成，甚至無從下手。如二年級上冊《坐井觀天》的課后思考題：“分角色朗讀課文，讀好下面的句子……”這個題目不是一個練習(xí)內(nèi)容，而是兩個練習(xí)內(nèi)容：一是“分角色朗讀課文”，二是“讀好句子”。這對于一年級的學(xué)生來說，是有理解上的難度的。

第三，作業(yè)的自主完成。學(xué)生要自主完成作業(yè)，依賴于主觀和客觀兩個因素。主觀因素是學(xué)生需要具備“三個力”，即較強的自控力、良好的記憶力和一定的思維力?？陀^因素是作業(yè)的內(nèi)容、場地和時間：內(nèi)容的多少和難易要適當(dāng)，場地的環(huán)境和條件要適度，時間的長短和集散要適時。

第四，作業(yè)的自主評價。評價是一種正誤是非的判斷和推理，是一種反思性的元認知能力，是對認知的認知，是一種高階思維。所以學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動仔細檢查，對自己和別人的作業(yè)能自主發(fā)表意見，進行合理評價。要構(gòu)建語文“教—學(xué)—評”一體化體系，使自主評價成為作業(yè)的常態(tài)。

第五，作業(yè)的自主修改。批改作業(yè)往往是讓老師頭痛的事，而且經(jīng)常達不到預(yù)想的效果。相比于傳統(tǒng)的教師批改，師生共改、學(xué)生自主修改才是更有效的方式。如教師在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯別字時，可只在下面畫個小圓點，由學(xué)生自己糾正。這樣還能培養(yǎng)學(xué)生對自己負責(zé)、認真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)。

第六，作業(yè)的自主設(shè)計。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，嘗試讓高年級的學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。在學(xué)習(xí)了六年級上冊《只有一個地球》一文后，浙江省的徐炎明老師便讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)生說，這篇課文很適合朗誦，打算選一段音樂，設(shè)計配樂朗誦；有的學(xué)生說，可以多找點相關(guān)資料，寫一份保護地球的倡議書；還有的學(xué)生說，可以寫幾條保護地球或珍惜資源的公益廣告詞。學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了其做作業(yè)的熱情和興趣。

三、作業(yè)類型：從單一轉(zhuǎn)向組合

小學(xué)語文要努力構(gòu)建“1+X”的作業(yè)體系：“1”是語文本體性作業(yè)，“X”是語文拓展性作業(yè)。二者的比例以8∶2為宜。

1.本體性作業(yè)

傾聽類作業(yè)。這是基本的作業(yè)類型，以培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力為目的。教師可以讀給學(xué)生聽，也可以放錄音給學(xué)生聽。聽后要安排復(fù)述，或提出問題、回答問題。

交流類作業(yè)。這類作業(yè)需要設(shè)計情境，包含傾聽、理解和應(yīng)對等環(huán)節(jié)，是一種適應(yīng)現(xiàn)實生活的作業(yè)方式。其難點在于“應(yīng)對”。

閱讀類作業(yè)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！半p減”政策下，閱讀應(yīng)成為最重要的語文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀過程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。在此基礎(chǔ)上，加大對散文、文言文、非連續(xù)性文本、繪本的閱讀以及課外整本書的閱讀量。

寫作類作業(yè)。包括寫字、聽寫、抄寫詞句、寫片段和寫完整的文章?！皩憽笔钦Z文知識的集中反映，也是良好語文水平的客觀標(biāo)志。小學(xué)語文作業(yè)讀與寫的比例大體控制在7∶3為宜。如學(xué)習(xí)了五年級上冊《圓明園的毀滅》一文后，學(xué)生對侵略者的野蠻行徑無比憤慨。課后，教師可以讓學(xué)生寫一份對英法聯(lián)軍的控訴書，體例如下：

犯罪時間：1860年10月6日

犯罪成員：英法聯(lián)軍，共3000余人

控訴詞：……

這項作業(yè)把傳統(tǒng)的“寫感想”改成了寫“控訴詞”，有利于激發(fā)學(xué)生的表達熱情。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有意義，可以安排在課內(nèi)，也可適當(dāng)安排在課外；可以由單人完成，也可以多人合作完成。其主要類型有主題拓展類作業(yè)、內(nèi)容拓展類作業(yè)、形式拓展類作業(yè)和綜合拓展類作業(yè)。比如，手抄報作業(yè)便是綜合拓展類作業(yè)中有代表性的一種，對于培養(yǎng)學(xué)生資料的收集和選擇、排版、美術(shù)編輯、手工制作等技能都有較好的效果。

目前常見的作業(yè)形式有交流型作業(yè)、辯論型作業(yè)、展示型作業(yè)和項目型作業(yè)。在此，特別推薦三種作業(yè)設(shè)計。一是融學(xué)拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要加強語文與其他領(lǐng)域的融合。例如，五年級上冊《四季之美》是一篇意境優(yōu)美的散文。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，誦讀美文。如果課后能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把想象到的畫面再畫出來，會取得更好的效果。這是語文與美術(shù)的融學(xué)。二是生活拓展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，在真實情境中解決問題，才能讓學(xué)生更好地運用所學(xué)，實現(xiàn)知識的鞏固、遷移。三是網(wǎng)絡(luò)拓展性作業(yè)。作業(yè)要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，精準(zhǔn)分析，打破時空界限。倡導(dǎo)探索設(shè)計智能作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改方式，讓數(shù)字化賦能“雙減”政策。

四、作業(yè)時機：從隨性轉(zhuǎn)向分階

隨性作業(yè)表現(xiàn)為盲目隨意布置作業(yè)。這是造成作業(yè)“題海戰(zhàn)”的重要原因。要加強作業(yè)與備課、上課、輔導(dǎo)、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)聯(lián)系，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動的一部分。語文學(xué)習(xí)的整個過程就是完成作業(yè)的過程。教師布置作業(yè)時要把握時機，要有生態(tài)意識，要進行精心的過程設(shè)計，呈現(xiàn)出分階、分層的態(tài)勢。

課始預(yù)習(xí)性作業(yè)。通過課內(nèi)預(yù)習(xí)單完成，預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這時的預(yù)測是一種對學(xué)情的把握，只是了解有關(guān)信息，不必太在意作業(yè)質(zhì)量的高低，更不必一一訂正。須要說明的是，預(yù)習(xí)性作業(yè)一般不安排在課外，要盡可能地擠進課堂，使其在課內(nèi)真正發(fā)生和落實。

課中理解性作業(yè)。課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)主要是理解和運用的活動，需要一定思維的參與。課中應(yīng)該布置理解性作業(yè)，為深度學(xué)習(xí)賦能。下面是根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)關(guān)于“理解”的指標(biāo)提出的理解性作業(yè)的類型：

布置理解性作業(yè)需要選擇適當(dāng)?shù)臅r機，一是以牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。這些語言現(xiàn)象往往是課堂教學(xué)的重點和難點，具有鮮明的示范性。例如課文中的中心詞、中心句，體現(xiàn)文章中心的重點段，牽動上下文的過渡句、過渡段等等。二是以帶有規(guī)律性的新的語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。這種新的語言現(xiàn)象，如新的句式、段式等，既適應(yīng)學(xué)生的語言發(fā)展水平，又可以概括、類化和遷移，便于學(xué)生舉一反三。三是以接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的語言現(xiàn)象為作業(yè)設(shè)計點。這種語言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時最容易激發(fā)思維火花的爆點、最感興趣的疑點和最容易忽略的盲點。

課末鞏固性作業(yè)。作業(yè)的一個重要功能是鞏固所學(xué)。設(shè)計這類作業(yè)須注意以下三點：一是學(xué)習(xí)整理知識。課堂上可設(shè)計整理性作業(yè)，初步構(gòu)建知識體系，使知識得到較好的鞏固。二是提高思維含量。因思維具有問題性、間接性和概括性的特點，所以作業(yè)的設(shè)計要有問題意識、間接學(xué)習(xí)和抽象過程，以不斷提升思維含量。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。作業(yè)是手段，目的是發(fā)現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)的特點與規(guī)律。

課外拓展性作業(yè)。有些主題作業(yè)、項目作業(yè)、資料性作業(yè)、綜合性作業(yè)、研究性作業(yè)等可放長時間，安排在課外，進行“長作業(yè)”設(shè)計，也可在數(shù)天、數(shù)周后完成。這類作業(yè)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，項目化閱讀作業(yè)可以“了解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、解讀核心主題、完成閱讀任務(wù)、進行項目實踐、展示項目成果”為模式，進行閱讀作業(yè)的項目設(shè)計和實施。如統(tǒng)編教材六年級上冊第八單元，便可以“魯迅”為主題，設(shè)計“我認識的魯迅”課外項目化作業(yè)。

課外的拓展性作業(yè)可以設(shè)計基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷，既考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，又顧及部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)因材施教原則?；A(chǔ)卷是全體學(xué)生都要完成的，而發(fā)展卷和提升卷可讓學(xué)生自主選擇完成。

五、作業(yè)效益：從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，主要是減少學(xué)生的課外作業(yè)。課外作業(yè)，不僅加重了學(xué)生的負擔(dān)，也加重了家長和教師的負擔(dān)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要一定量的作業(yè)，但這些作業(yè)應(yīng)盡可能地在課內(nèi)完成?！皽p”掉作業(yè)時間，但是要保證作業(yè)質(zhì)量；“減”掉課外作業(yè)，但是要增加課內(nèi)作業(yè)?！罢n內(nèi)增負、課外減負”，須要摒棄“減負就是躺平”“減負等于減責(zé)”的思想，樹立“減負不降質(zhì)”“減負擔(dān)，提效益”的觀念。

課內(nèi)作業(yè)的時間。作業(yè)時間有長短之分、集散之別。一般來說，一次課內(nèi)作業(yè)以5～8分鐘為宜，過短或過長都不合適。對課內(nèi)作業(yè)須精心設(shè)計，一般應(yīng)分散布置、分層練習(xí)，以逐步達標(biāo)。課內(nèi)作業(yè)有第一作業(yè)時間和第二作業(yè)時間之分。第一作業(yè)時間指的是學(xué)生完成作業(yè)所需的實際時間，第二作業(yè)時間指的是學(xué)生檢查、修改作業(yè)的時間。教師要注意為學(xué)生提供并充分保證第二作業(yè)時間，切實提升其作業(yè)質(zhì)量。

課內(nèi)作業(yè)的效益。作業(yè)的結(jié)果有效果、效率和效益之分。效果只是一個客觀的、單純的結(jié)果，效率是有關(guān)時間和效果關(guān)系的結(jié)果，而效益則是基于結(jié)果的優(yōu)化分析。“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計追求的不僅僅是語文學(xué)習(xí)的效果和效率，更應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的高效益。

課內(nèi)作業(yè)的設(shè)計。作業(yè)包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)講評、統(tǒng)計分析、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互支撐、循環(huán)發(fā)展。其中，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是減輕作業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵前提。首先，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要求有單元組合意識。以單元為基本單位進行整體考慮，同時按照一定的步驟完成四項核心任務(wù)，即整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、研制單元作業(yè)目標(biāo)、依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)、調(diào)整完善作業(yè)體系。其次，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要具有進階性。應(yīng)有如下基本特征：在內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進階性，在要求上具有差異性。同一個單元內(nèi)不同課時之間或者不同單元之間，對于同一個能力要求，在不同課時里要呈現(xiàn)一定的差異性和進階性。如學(xué)習(xí)《古詩三首》后，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的差異，A層次的學(xué)生可以有感情地朗讀課文，背誦三首古詩，并能大致理解詩的意思；B層次的學(xué)生可以在A層次的基礎(chǔ)上，說說詩的大意，并再積累兩首描寫傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩；C層次的學(xué)生可以在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩的意境，把其中一首詩改寫成一篇現(xiàn)代文。最后，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要求難易適度。過難、過深、過高的知識內(nèi)容都不應(yīng)是作業(yè)設(shè)計所追求的。對于小學(xué)生，難的作業(yè)不易解，深的作業(yè)不易做，高的作業(yè)不易取。超越學(xué)生認知能力、難度過高且不可實施的作業(yè)，不僅會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，還容易帶來抄襲、弄虛作假等問題。

六、作業(yè)評改：從教師評改轉(zhuǎn)向作業(yè)展評

教師評改學(xué)生的作業(yè)，盡管專業(yè)性強、評改水平高，但是效果往往不盡如人意。其中重要原因是：它是外因的，而且是內(nèi)隱的。一部分學(xué)生對老師評改的作業(yè)很少問津，甚至視而不見，因而其作用不大。作業(yè)評改既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識體系上的漏洞，又要分析學(xué)生思維方法上的不足，還要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此采用作業(yè)展評的方式是理智的選擇。“作業(yè)展評”是內(nèi)因的、外顯的，使作業(yè)成為教學(xué)與評價結(jié)合的支撐點，其展示又能使思維可視化，因而可產(chǎn)生良好的效果。

作業(yè)展評有三個主要特征：一是作業(yè)樣本是可視的，更直觀可感。二是評改標(biāo)準(zhǔn)是公開的，更利于學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進行評改。三是評價的主體是學(xué)生，使評改的過程變成學(xué)生合作學(xué)習(xí)、元認知的學(xué)習(xí)過程?？梢詭熍?，也可以向家長展示，征求家長意見，讓家長起到監(jiān)督作用。作業(yè)展評體現(xiàn)了“作業(yè)、評價與展示”一體化的設(shè)計理念和執(zhí)行策略，以展促學(xué)，以評促優(yōu)。作業(yè)展評的方式是靈活的，可以先作后展。學(xué)生先做完作業(yè)，再展示作業(yè)。這時的作業(yè)是一個作品或展品。當(dāng)把作業(yè)看成一個展品時，學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動就發(fā)生了。可以先展后評。學(xué)生先展示作業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生進行點評。展示式作業(yè)為點評提供了豐富的資料。也可以邊做邊展。學(xué)生可以一邊做作業(yè)，一邊展示作業(yè)。這要求作業(yè)分量要少，時間要短，便于快速展示。還可以邊展邊評。對于學(xué)生的作業(yè)，也可以一邊展示，一邊進行評價。這是一種展覽式的學(xué)習(xí)活動。