找準(zhǔn)角色定位，為班級(jí)管理賦能

【摘 要】班主任可以賦予學(xué)生管理班級(jí)的權(quán)力，為學(xué)生的自主成長助力。班主任以“大孩子”的身份與學(xué)生交往，和學(xué)生一起成長，做學(xué)生成長道路上的引路人。讓學(xué)生參與到班級(jí)日常管理中，做班級(jí)建設(shè)的“主人翁”。同時(shí)，在班級(jí)這個(gè)大家庭中，班主任要和學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)互助成長的共同體。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;角色;教育智慧

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0033-02

【作者簡介】王穎，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）德育教研員，高級(jí)教師，蘇州市名教師。

班級(jí)是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，是學(xué)生成長的搖籃。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就好比是一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)自由的電子，在磁場(chǎng)的作用下，這些電子朝著同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的電流，使班集體呈現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、和諧、積極的精神風(fēng)貌。班主任必須幫助班級(jí)系統(tǒng)中的每一個(gè)群體精準(zhǔn)定位，轉(zhuǎn)換成有助于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)驅(qū)力的角色，以角色促覺悟、以覺悟促自覺、以自覺促發(fā)展，為班級(jí)管理賦能，為自主成長助力。

一、教師角色——做一個(gè)好奇的“大孩子”

一個(gè)班，就像是一個(gè)大家庭，相對(duì)于班級(jí)里的一個(gè)個(gè)“小孩子”來說，班主任就是班級(jí)的“大家長”。“大家長”首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，調(diào)整自己在大家庭中的角色。一個(gè)優(yōu)秀的班主任是敢于放下架子，甘愿蹲下身子，把自己當(dāng)成一個(gè)“大孩子”，真正與學(xué)生視線平等，與學(xué)生一起活動(dòng)。“小孩子”喜歡跟著“大孩子”一起玩、一起鬧，“大孩子”陪著“小孩子”一起成長，在成長的過程中，“大孩子”做“小孩子”成長道路上的引路人。

正如陶行知先生所描述的：“你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園，你立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得你是先生，你便成了真正的先生。你立刻會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩子的能力大得很：他能做許多你不能做的事，也能做許多你以為他不能做的事。”

把自己當(dāng)成了“大孩子”，會(huì)找到最好的教育方法;把自己當(dāng)成“大孩子”，重獲兒時(shí)的天真與好奇，會(huì)驚喜于學(xué)生的真善美，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育有太多值得重新審視的地方;把自己當(dāng)成“大孩子”，就會(huì)站在孩子的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通，會(huì)以欣賞的眼光看待學(xué)生的頑皮和淘氣，用孩子的方式去解決學(xué)生之間的問題;把自己當(dāng)成“大孩子”，就會(huì)尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性，就會(huì)真正與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、情與情的交融。

二、學(xué)生角色——做班級(jí)建設(shè)的“主人翁”

要想這個(gè)大家庭里的“小孩子”成長起來，就要尊重他們的主體地位。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是接收書本知識(shí)的“容器”，也不是實(shí)現(xiàn)他人目的的“工具”，他們是活潑潑的生命個(gè)體，是獨(dú)立的、完整的人，具有主體差異性和主觀能動(dòng)性。作為引路人的“大孩子”，需要做的是承認(rèn)并尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的可能性和特殊性，在班級(jí)中為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主管理的意識(shí)，讓他們自己當(dāng)家作主，讓每一個(gè)學(xué)生參與構(gòu)建全方位、多層次的班級(jí)自我管理。

班主任通過按需設(shè)立“班級(jí)崗位”，實(shí)行“競(jìng)聘上崗”“定期換崗”，建立“崗位實(shí)踐評(píng)比”機(jī)制等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地承擔(dān)班級(jí)日常事務(wù)的管理，對(duì)班級(jí)事務(wù)做出規(guī)劃和決策。這些豐富多彩的崗位活動(dòng)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生全員參與到班級(jí)管理中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的自主管理，讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

我們的“小孩子”在各種崗位實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)了不同的崗位角色，進(jìn)行了策劃、組織、參與、總結(jié)、反思等。他們?cè)谧晕医逃⒆晕夜芾怼⒆晕以u(píng)價(jià)、自我完善中收獲了責(zé)任感、成就感和榮譽(yù)感，在此過程中，促進(jìn)了他們道德素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，交往能力、表達(dá)能力、處理問題的能力等的逐步提升。同時(shí)，學(xué)生還獲得了大人般的“自由”，獲得了身心的滿足，從而激發(fā)了他們?cè)诎嗉?jí)中的歸屬感。

三、班級(jí)角色——建互助成長的共同體

《禮記·學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。”班級(jí)不但是學(xué)生的“家”，也是班主任的“家”，是班主任和學(xué)生共同生活的場(chǎng)所。在這個(gè)大家庭中，班主任和學(xué)生相互啟發(fā)、相互影響、相互促進(jìn)，共同得到提高。

班主任不僅是這個(gè)大家庭的“大家長”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。作為“一家之長”，班主任是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生成長路上的引路人;作為伙伴，班主任又是跟學(xué)生一起成長的“大孩子”，因?yàn)橹挥凶兂珊⒆樱拍苷嬲亓私鈱W(xué)生的需求與愛好，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，知曉學(xué)生的快樂與煩惱。當(dāng)班主任學(xué)會(huì)了俯下身子傾聽孩子的聲音，學(xué)會(huì)了用尊重的方式滿足孩子成長的需求時(shí)，他自身的專業(yè)能力也會(huì)得到提升。

作為班級(jí)建設(shè)的主體，學(xué)生應(yīng)積極參與班級(jí)管理，不斷總結(jié)、反思、再實(shí)踐，通過自主管理班級(jí)、自主經(jīng)營班級(jí)，感受到成長的喜悅，獲得了主動(dòng)健康成長的內(nèi)驅(qū)力。

師生共同制訂班級(jí)公約，共同設(shè)立崗位，并組織與此相應(yīng)的一系列活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)喜歡參與且主動(dòng)體驗(yàn)班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，而且個(gè)體和班級(jí)也在不斷追求更高的發(fā)展目標(biāo)。班級(jí)生活中，班主任和學(xué)生成為了互助成長的共同體。這個(gè)共同體的建立是基于學(xué)生成長需求，由師生共同努力創(chuàng)造的，并不斷趨于更高發(fā)展境界的教育生活。身處其中的師生，能夠無條件地接納彼此并平等交往，每個(gè)人都擁有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。

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