科學課程和兒童成長融合探索

徐曉慶

[摘 要]小學科學課程與兒童成長密切相關。在科學教學中，教師要以《科學課程標準》為依據，從教材開發、問題提出、探究活動、拓展運用等方面將科學課程與兒童成長相融合，培養學生的科學素養，把科學本質、科學思想、科學知識、科學方法融入學生喜聞樂見的科學學習主題中，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

[關鍵詞]小學科學;兒童成長;融合

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0072-02

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。兒童是科學學習的主體，他們是天生的探究者，早期的科學教育對人的科學素養的形成具有十分重要的作用。為提高科學教學的有效性，有必要將教材開發、問題提出、探究活動與拓展運用和兒童成長相融合。在此，筆者結合科學教材與課堂教學實踐，就這四個方面對科學課程和兒童成長的融合進行探討。

一、教材開發與兒童生活相融合

兒童有著與生俱來的好奇心，他們對豐富多彩的大自然和五彩繽紛的生活世界充滿興趣，他們覺得周圍事物新鮮好玩，經常刨根問底，有著強烈的求知欲。《科學課程標準》指出：“科學教育要從學生熟悉的生活出發，使學生發現和提出生活中簡單的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”因此，教師要充分利用科學課程形象生動的內容，吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

如教學二年級下冊《認識工具》時，教師創設這樣一個生活情境：“最近班上的樂樂同學總是悶悶不樂，原來他碰到了一件煩心事——他新買的褲子被凳子上冒出來的一個釘子劃破了，你能幫幫他嗎？”教師出示一張釘子冒出來的凳子，學生根據自己的生活經驗各抒己見，有的說用錘子把釘子釘進去，有的說用工具把釘子拔出來。教師說：“大家的建議都不錯，樂樂也是這樣想的。于是他把爸爸的工具箱帶到學校，可是打開一看，傻眼了：‘怎么這么多工具？有好多工具他都不認識，究竟用哪個好呢？今天這節課，我們就來和樂樂一起認識常用的工具。要把釘子拔出來，要選擇什么工具？為什么？工具箱里的工具你還認識哪些？它有什么作用？誰來介紹一下？”同時，教師相機出示一些工具的圖片，有扳手、羊角錘、尖嘴鉗、老虎鉗、卷尺、螺絲刀、美工刀等。

工具的使用在學生的生活中隨處可見，雖然學生親手操作工具的機會很少，但是他們對工具的認識并非“一張白紙”，他們有一定的生活經驗和知識儲備。因此，教師要充分聯系學生的生活實際，運用生動有趣的事例，激發學生的學習興趣，觸發學生學習的迫切愿望，并充分尊重學生，讓他們互動交流、思維碰撞，建構和完善知識體系。

二、問題提出與兒童思維相融合

提出問題是培養學生創新思維的重要途徑，也是學生良好思維品質的體現。科學研究始于問題，提出問題對科學研究來說意義重大。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出問題，從新的角度去看舊的問題，需要具有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”同時，《科學課程標準》的一大亮點就是重視培養學生的思維，把發展學生的思維能力作為課堂教學的核心。

如《有趣的不倒翁》一課的教學，要求學生在玩不倒翁的過程中發現不倒翁不倒的秘密。教師在課前準備了一個大的不倒翁，讓每個學生都玩一玩、推一推，接著出示一個小小的不倒翁，引導學生觀察這個不倒翁的外形。然后教師演示玩法，并讓學生拿出材料盒里的不倒翁試著玩一玩。很快，學生便發現他們的不倒翁站不起來，手一推就倒了。于是，教師引導學生思考為什么會出現這種現象。學生猜測可能是他們的不倒翁里面是空的，太輕了;要讓不倒翁不倒，可以往里面加東西使它變重。教師乘機出示材料，即彈珠和螺帽，讓學生動手操作，把重物放到不倒翁里，然后試一試。學生發現加了重物的不倒翁仍然站不起來，心中出現了一個大大的問號：“為什么加了重物的不倒翁仍然會倒？”學生認為應該把不倒翁里的重物固定好，不讓它亂動。教師繼續出示材料：橡皮泥、雙面膠。學生領取材料，固定重物，繼續測試，有些組成功了，有些組沒成功。教師請成功的小組介紹做法，請失敗的小組分析原因。學生發現只有把重物固定在底部，讓不倒翁上輕下重，才會不倒。最后，教師給不倒翁裝腳，讓它真正站起來，學生發現裝上腳的不倒翁一推就倒，從而認識到不倒翁的底部呈半球形是它不倒的另一個原因。

在做不倒翁的過程中，學生剛解決一個問題又會發現另一個問題，在“發現問題—初步解決問題—再次提出問題—進一步解決問題”的過程中抽絲剝繭，逐漸接近問題的核心，不斷面臨新的挑戰，思維也在層層推進中得到了鍛煉和發展。

三、探究活動與兒童學習相融合

科學探究是提出科學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的過程與能力。它既是一種學習方式和科學研究方式，又是一種學習科學理念、發展科學思維、形成科學態度和責任的手段與途徑，還是一種綜合能力。“聽過會忘，見過也會忘，只有動手做過，才能學得到。”所以，兒童在科學學習過程中不僅要在做中學，更要在學中思，真正理解所學知識。

如二年級下冊《磁鐵的吸力》一課要求學生用多種方法研究磁鐵，在研究中發現磁鐵吸鐵的特點。教師在視頻展臺上出示準備好的材料，有鐵夾子、銅鑰匙、回形針、鋁瓶蓋、鎳片等，讓學生猜一猜這些物品，哪些可以被磁鐵吸住，哪些不能被磁鐵吸住。學生把猜的結果填寫在記錄單上，教師告訴學生這就是科學探究中的預測。然后教師請一兩名學生說出自己的預測，并提問：“你怎么知道自己的預測對不對？”學生小組討論，明確探究方法，嘗試用磁鐵靠近這些物體，看看能不能吸住，同時把實驗結果填寫在活動記錄單上。在學生活動的過程中，教師提醒提前完成任務的小組，用磁鐵探測教室里的物體，看看能否被吸住，從而積累更多的經驗。最后，教師引導學生把預測和結果進行比較，看看磁鐵究竟能吸住什么。學生小組討論交流后發現：磁鐵除了能夠吸鐵，還能夠吸鎳片。

《科學課程標準》對低年級學生的探究要求是“在教師的指導下，能利用多種感官或者簡單工具觀察事物”。因此，上述教學中，教師由淺入深、由扶到放，引導學生一步步展開對磁鐵吸力的研究。首先，解決磁鐵究竟能吸住哪類物體的問題，教給學生做出預測、實驗探究、得出結論、表達交流等基本科學學習和科學思維的方法。預測的準確性展現了學生的直覺思維能力，通過預測和結果的前后比較，學生主動建構新知，掌握科學概念。其次，教師在材料中放入了生活中不常見的能被磁鐵吸住的鎳，開闊了學生的視野，使學生總結出關于磁鐵性質的科學描述。

四、拓展運用與兒童未來相融合

科學運用是科學學科核心素養的重要方面，學生通過探究學習，了解科學現象，理解科學本質。把學到的科學知識運用到生活實踐中，這對學生來說是一個巨大的挑戰，同時也給教師教學提出了新的要求。所謂教育，就是生活在今天的一群被稱為教師的人，用昨天的知識教育生活在今天的學生。之所以這樣說，是希望從時間的維度警醒做教育的人，無論如何都要建立未來眼光、戰略思維，因為兒童是祖國的未來，教師有未來眼光，才能培養出有未來眼光的學生。

如在教學《研究磁鐵》一課中，學生通過探究發現磁鐵具有同極相斥、異極相吸的性質。然后教師出示一支鉛筆，提出挑戰性問題：“如何讓鉛筆浮起來？”同時，教師播放磁懸浮列車運行原理的視頻，告訴學生科學家就是利用磁鐵的這個特性，制造出高科技的交通工具——磁懸浮列車。學生利用提供的材料，嘗試制作磁懸浮鉛筆。學生完成之后，教師請學生上臺展示。通過制作磁懸浮鉛筆，學生對磁鐵同極相斥、異極相吸這一性質有了更深刻的了解。將科學探究所掌握的知識應用到生活中，解決實際問題，是學生核心素養形成的重要表現。這樣能使學生意識到科學并不神秘，它就在我們的身邊，科學技術可以幫助我們改進生活，讓生活更美好。

小學科學課程是一門集基礎性、綜合性和實踐性于一體的課程，它與兒童的成長密切相關。陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童以創造力從事創造工作。”只有將科學本質、科學思想、科學知識、科學方法融入學生喜聞樂見的科學學習主題中，才能為他們繼續學習、成為合格公民奠定良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 義務教育小學課程標準[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017.

[2] 義務教育小學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3] 曾寶俊，夏敏.小學科學教材教法與教學設計[M].福建：福建教育出版社，2018.

[4] 嚴華銀.做“四有教師”[J].江蘇教育，2019（01）.

（特約編輯 木 清）