用積極的過程性評價促進培智學生發展

張彩寧

摘要：培智學校的每一個智障學生在性格特點、接受能力、行為體現上都不盡相同，因而培智學校的教學基本上是較小的集體授課模式。只有關注每一個學生，關注個體的學習過程，抓住學生學習成長過程中“閃亮”的細節，實施積極的、過程性的評價，才有利于學生個體的發展。

關鍵詞：培智學生 過程性評價 個體發展

“教育評價”有多種類型，這里討論的主要是積極的、過程性的評價，要求老師善于發現學生在學習中的“閃光”剎那，抓住過程和細節，給予正向的鼓勵性評價，可以激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。

培智學校的教學采用的是較小的集體授課模式，雖然學生人數不多，但每一個智障孩子的性格特點、接受能力、行為表現都不盡相同，所以要關注到每一個學生，關注到他們個體的學習過程，把過程性的評價貫穿到他們的學習中，關注到“他們能做什么”，而不是放在“他們不能做什么”上，充分激勵，讓他們體驗到學習的樂趣，用多樣的、積極的過程性評價引導他們漸進地進入到學習的過程中，促進培智學生的發展。

一、用積極的過程性評價為培智學生學習打開一扇窗

【案例】洋洋是上學期入校的新生，是個較為自閉的孩子，對“大眾化”的教學基本沒有興趣，上課的狀態比較漠然。根據他的情況，個別化教學對他是必要的。所以，不管他對上課內容或是問題的反應如何，老師都堅持尋找機會和他溝通，表揚他。因為我們相信，他終究會慢慢地作出相對積極的反應。一次數學課的課后總結，老師問孩子們：“今天我們學了幾啊？”洋洋好像對這個問題有了反應，但他只是豎起一個手指，但這個簡單動作體現了他對學習內容和老師問題的回應，老師高興得把他抱起來，對他說“你真棒啊！”老師又從計數器上撥出一個珠子，問：“這是幾？”洋洋瞟了一眼，又把眼光移向別處，但他終于開口了，低聲說出“1”。

一個正常的學生在入學前已經建立了部分數感，認識“1”、理解“1”的數學意義再簡單不過了。但對于智力障礙的孩子來說，不僅很難認識數字，更難建立數字所表示的數學意義。對于洋洋這樣的孩子，師生互動難度更大，因而需要老師細致的關注，發現他有點滴回應就抓住時機去接近、去給予情感的關懷，從而慢慢建立一條情感溝通的通道。在老師積極的情感關懷中，通過長時段的反復訓練，幫洋洋建立數義結合的機會，理解數字“1”的數學意義。終于，他能夠自主地分清 “1”的語言含義和包含的數學含義。洋洋的進步，盡管在常人看來微不足道，但對于他自己來說卻是極有意義的。

積極的評價應多用積極的語言暗示的方法，讓學生在潤物無聲中獲得積極的情感滿足。比如：“你今天上課沒有打瞌睡，有進步啦。”“你讀得很清楚，很好。”“你今天的計算又對了。”“這節課沒有下位，表現真好”……這些語言對智障學生來說是一種情感需要，他們聽后是滿心歡喜，在這樣的情緒下，對他們的學習和習慣的培養來說無疑是正向的，為他們打開一扇學習的窗口。

二、用積極的過程性評價跟蹤培智學生學習的點滴進步

【案例】宣宣說話口齒不清楚，任性、認死理，喜歡“自言自語”，上課打瞌睡，進校一年多來教育效果甚微。后來老師發現了她的一個“嗜好”——喜歡照相，而且還喜歡擺“Pose”。看來她想在照片中表現最美的自己。那么，如果用相機拍下她學習過程中的某些瞬間，讓她自己通過照片來看到自己學習中的進步，效果會如何呢？于是老師經常拍下這樣的照片：宣宣和大家一起拍球了，宣宣會排隊了，宣宣這節課起立時能和大家一樣站起來了，宣宣會寫打“√”了，宣宣今天的書沒有拿倒了……拍完后拿給宣宣看，還把表現特別好的照片給大家展示，并當宣宣的面鄭重地裝進她的“成長記錄袋”中。每次宣宣看到自己的照片以及裝進“成長記錄袋”都會很開心，就會主動地告訴同學、回家告訴媽媽老師是怎樣表揚她的。漸漸地，她上課打瞌睡和“自言自語”的情況逐步減少，愿意去學習、去融入群體了。

智障孩子同樣希望得到別人的認可，甚至比正常兒童更需要，對老師的認可顯得特別在意。當他們通過老師的鼓勵性評價看到自己的進步和出色的表現時，會在心理上獲得很大的滿足，然后會主動用這些“標準”來調適自己的行為。

一個孩子的變化，從長效來看可能是比較清楚，因而“成長記錄袋”就會發揮良好的作用。全方位的過程記載能夠真實而全面地反映學生的變化情況。通過成長記錄，不僅學生能夠從中體現變化和進步，也為教師下一目標的落實提供某些預期。

三、用積極的過程性評價促進培智學生綜合能力的發展

【案例】智障孩子大部分語言能力薄弱，往往交流不連貫，甚至是無意義的，注意力和控制力往往也十分薄弱。怎樣讓他們積極參與，提高語言和思維的水平呢？一次老師帶著一只家養小白兔進了教室。孩子的注意力是空前集中啊，他們一個個嘰嘰喳喳、興高采烈。老師鼓勵他們任意地表達，一邊玩一邊說一邊學習數字。在這個過程中，老師根據他們的表達及時進行引導和鼓勵性評價，這些評價又不斷鼓勵學生產生積極有序的表述，語言表達質量也就更高，對于數的理解也變得更快更好。教學部分實錄如下：

生1：小白兔的毛是白色的，眼睛是紅色的。（注意到了顏色）

生2：小白兔和我家的鴨子差不多大。（注意到了比較）

生3：小白兔的尾巴短短的，眼睛紅紅的，全身雪白雪白，真可愛。（觀察仔細，而且語言具有很強的修飾性）

生4：小白兔有兩只耳朵，一只尾巴。（注意到數）

生5：我家也有小動物，養了兩只小烏龜。（注意擴展到動物的外延和數的概念）

……

要知道這些孩子平時只會說一些簡單的句子，甚至怎樣保持基本的注意力都非常困難。他們今天的表現是多么的可貴！連平時很自閉的孩子也變得活躍起來。

通過學習與教學實踐，我深深地體會到：積極的過程性評價是一個對學習意義和價值進行建構的過程，這種評價始終伴隨學生學習過程，貫穿于教學的始終。長期的努力和堅持，一定可提高教育教學的實效，幫助每一個智障孩子獲得個別化的發展。

參考文獻：

黃甫全.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2002.