農村中等職業學校在校學生自我效能研究及中職生培養模式探討

江波

摘要：筆者對某農村中等職業學校在校學生進行問卷調查，了解學生自我效能評價情況。運用SPSS19.0進行數據分析，發現學生總體屬于中等自我效能評定水平;女生自我效能評分高于男生，但無顯著性差異;父母俱在家庭、與父母自評關系差的學生自我效能評分較高，并有顯著性差異。根據調查結果研究分析，提出職業技術學校需要結合學生的心理特點，進行有針對性的心理輔導;重點關注單親、孤兒及其他類型家庭學生，同時對于認為與父母關系差的學生，要加強積極引導。

關鍵詞：農村地區 職業教育 自我效能 影響因素

自我效能是班杜拉社會認知理論中的一個核心概念，它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一具體活動所擁有的能力的判斷。自我效能影響或決定了人們對自我行為的選擇，以及對該行為的意志力程度，并且通過影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的產生和發展。職業學校學生自我效能會對學生技能學習的興趣和動機產生影響，影響學生學習水平，并進而作用于學生社會化過程中的職業態度和生活狀態。

一、研究方法

選擇安徽省合肥市某縣城城郊中職學校在校學生388人為對象進行問卷調查，其中男生222人，女生166人。（1）問卷調查表包括三個維度內容：①學生家庭基本情況調查;②標準化自我效能自評量表;③職業技術教育意愿調查。本文重點分析在校學生自我效能評分及其影響因素。（2）課題組采用德國心理學家施沃茲（R.Schwarzer）研發編制的《自我效能量表》（Schwarzer General Self-Efficacy Scali），王才康等人對其進行中文翻譯和修訂，開展匿名問卷調查，本次調查共發放399份問卷，由班主任召集學生，自愿參加，回收問卷388份，回收率為97.2% ，386人完整回答了自我效能部分的問題。（3）運用SPSS19.0對調查表進行數據處理，按照量表得分劃分標準，將學生自我效能劃分為低、中、高三類，采用三分類Logistic多因素回歸模型，分析縣域職業技術學校在校學生自我效能的影響因素。

二、結果分析

（一）學生自我效能總體評分均分居于中等水平

學生自我效能總體評分均分居于中等水平。女生自我效能總分略高于男生，但兩者無顯著性差異。問卷中10個自我效能問題得分顯示，女生除了在“如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數難題”均分低于男生，其他題全部高于男生均分，并且在“我自信能有效地應付任何突如其來的事情”“以我的才智，我定能應付意料之外的情況”“有麻煩的時候，我通常能想到一些應付的方法”“無論什么事在我身上發生，我都能夠應付自如”，男女平均得分存在顯著差異。

（二）自我效能單因素分析

按照0-15、15-25、25-30的劃分標準，將學生自我效能評分分為高、中、低三類，分析影響自我效能的個人及家庭因素。由于樣本量有限，為便于多因素分層分析，進行變量合并。單因素分析顯示：男生低自我效能的比例高于女生，男生高自我效能的比例低于女生，兩者總體無顯著性差異;農村戶籍學生自我效能高于城市戶籍學生，兩者總體無顯著性差異。父母俱在的家庭學生自我效能高于單親、孤兒及其他類型家庭;本次調查顯示與父母自評關系一般及差的學生在高自我效能的比例高于自評親子關系好的學生，并且兩者總體均呈現顯著性差異。

（三）自我效能影響因素的多因素分析

多因素分析再次印證了單因素分析結果：父母俱在的家庭學生具有更高的自我效能評分;與父母關系一般或差的學生反而具有更高的自我效能評分，在控制其他混雜因素后，依然具有顯著性差異。

三、討論

自我效能直接影響學生對其自身行為的自我監控、調節、管理過程。影響中職生自我效能的因素與其成長的環境密不可分，本研究通過量化問卷，對縣域職業技術學校學生自我效能進行測量，分析自我效能與成長環境之間的相關性，為縣域職業學校教育提供依據。

（一）學校需全面提升學生解決問題的信心和動手操作的能力

本研究顯示，70%的學生自我效能處于中等水平，學生在解決問題、克服困難方面自評分較低。中等職業學校教育目標是為社會輸送優秀的職業技術工人。未來適應產業需求的技術工人需要致力于創造性發揮復合性知識，完成生產任務，加強人際交往和溝通協作能力，通過創新思維來更好地服務于智能生產。所以，中職生要不斷學習新技能、新技術，只有這樣，才能具備相對可持續的職業發展能力，避免被時代淘汰。學校要根據學生不同年級的教育需求和成長規律，將校內教學活動、文體活動、職業技能比賽、校外職業技能實習、人際交往等切實納入每名學生的在校教育檔案中，引導學生直面問題，培養解決問題的各項實際技能，幫助學生建立“自信—嘗試—技能提升—更多自信”的良性循環，增強社會適應能力。

（二）男女學生自我效能存在微弱差異，加強兩性共同成長的校園活動與心理輔導將有利于中職生成長

女生低自我效能評分比例低于男生，高自我效能評分比例高于男生;男女學生自我效能存在差異，男生水平低于女生。男性偏好的社會環境在不斷改善，但在農村地區依然較為普遍，影響農村青少年成長。學校需要幫助學生認識到男女在多元智商、知識、能力結構中存在的差異，營造兩性相互促進、互相學習、共同成長的校園文化氛圍。

在校園活動組織上，學校可以設計體能展示、空間想象、動手創造等男生見長的活動，吸引男生參加，提升學生競技意識和培養學生挖掘自我潛能的能力。同時，又可以設計團體協作、演講辯論、溝通協調等女生擅長的活動，增強女生參與意識。在這些活動中，通過團隊建設，培養學生的合作意識，體會到每一個個體的價值，在團體中培養學生的成就感和榮譽感，同時又能夠體會個體價值、團體協作、男女差異與協作對個人、組織、家庭及社會發展的推動作用。

在學校心理輔導方面，可以通過心理社團活動，設計各種有針對性的情境演練和游戲，提升學生的自我效能感。通過心理導師合理調動小組同伴力量，對學生開展團體輔導，充分挖掘學生的各種潛力并給予合理的引導，有效地幫助學生提升自我成長的動力，增強自我效能感。比如校園生活情景模擬，能夠讓學生體會技能學習、人際交往等不同情境下的心理變化，表達、宣泄、緩解壓力，領悟其中感受，明白事理，辨別是非，提升解決問題的能力，感知現實生活的美好;還可通過“成長性”的心理團體輔導，幫助學生掌握更多的生活知識和技能，在活動中引導其建立積極的認知行為，實現學生自我效能感的提升。

（三）學校要重點關注單親、孤兒及其他特殊家庭結構學生的心理輔導

父母健全的家庭學生自我效能評分偏高，但在同等成長環境下，自評和父母關系一般或差的學生，反而具有更高的自我效能評分。這表明，在農村弱勢家庭，親子關系差的學生，與家庭紐帶關系較弱，表現得更加獨立和成熟，這也印證了“弱勢家庭孩子早當家”的傳統觀念。學校需要高度關注這種“早熟”學生。與父母關系差的學生，對權威的挑戰意識更強烈，潛在破壞性也可能更強。學校可以通過問卷量表、訪談咨詢，篩選出此類學生，并給予他們重點關注，對其及時開展積極有效的心理疏導，避免不良事件的發生。同時，通過各種活動引導這類學生提高自我效能感，積極地提升自我，不斷修正和完善自身，正確地理解自我控制，并有效地提高學生對問題的辨識能力，真正成為對家庭和社會有益的人。

參考文獻：

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