巧用網絡技術輔助作文教學

常佳

[摘 要]在網絡信息技術飛速發展的現代社會，以短小精悍著稱的微課程越來越成為基于信息網絡平臺傳遞知識的重要載體。利用微課、教學管理平臺等網絡技術手段，能夠打破傳統教學模式中的時空限制，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，提升課堂效率，開拓學生的視野，培養學生的創新思維及自主學習能力。

[關鍵詞]網絡學習;微課;教學管理;小學作文教學;高效課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0079-02

目前，網絡課堂授課形式主要有教師視頻直播面授和利用多種資源制作微課錄播授課兩種。其中，微課更受師生歡迎。微課，是一種在網絡平臺上進行授課的新型教育方式。它有別于傳統單一資源類型的教學課件、教學設計等教學資源，是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，運用得當則學生喜聞樂見。實施網絡教學期間，除了網絡課堂教學本身，更令人關注的是學生的自主學習能力和學習效果。這就需要運用適當的教學管理軟件輔助教學行為的落實，來提高教育教學質量。

作文教學，一直是小學中高年級語文教學的重點和難點。學生普遍對寫作有畏難情緒，學生作文存在問題多，進步十分緩慢，學生缺乏興趣，寫作意愿不強。

如何利用網絡教學資源和技術解決小學作文教學中的難點和痛點，使網絡教學與線下傳統教學相輔相成，我有以下幾點思考：

一、課內外結合，激發學生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習的原動力，而閱讀是寫作的基礎，因此，在語文課堂上始終要注意培養學生對多角度閱讀的興趣。具體做法有以下幾點：第一，授課時指導閱讀技巧，學會欣賞好詞、好句，學習批注方法，不動筆墨不讀書。第二，學生讀的第一本書不是課本，要對學生的閱讀情況做一個全面的了解，把課內外閱讀整合起來，讓學生體會到課外閱讀對課上的學習很有幫助，從而更重視課外閱讀。第三，“學而時習之，不亦悅乎”，學過的詞句要在口頭或書面表達訓練時提醒學生經常運用，這樣不僅使學生的語言更豐富更精準，還能避免出現語病。第四，培養閱讀習慣，每天布置一項閱讀作業，養成天天閱讀的習慣。閱讀不僅僅是個人的體驗，閱讀后的分享與交流也十分重要。教師可以利用班級QQ群或微信群，分享學生在家錄制的讀書心得微視頻，讓學生成為主講人，介紹好書，分享讀后感受，并編輯成為網絡課程的一部分，激發學生的閱讀興趣。

二、運用微課，高效、多樣化地進行作文指導和訓練

新穎的、多樣化的作文訓練方式會激發學生的作文興趣。第一，抓生活中的人、事、物來寫，如出游、過節、突發事件等等，生活中的一切都可以成為寫作材料;第二，每單元的寫作內容都可以先說后寫，在學生說的過程中進行充分、細致的指導，降低寫的難度;第三，抓課文練筆，仿寫、續寫、改編課文等，如仿《鄉下孩子》寫《城里孩子》，續寫《狐假虎威》，改寫《誰的本領大》等，在原文的基礎上，拓展學生的思維，允許適當地創新。

網絡教學的優勢之一是動態資源的運用，它更能引起學生的注意，激發他們深入思考。課堂教學時可以創設一個比較直觀的情景讓學生盡可能細致地觀察、體會各種生活中的細節，還可以把觀察點和作文的要點制作成微課，使用影視片段、動態的思維導圖等網絡資源和手段，激發學生的創作靈感，協助學生理清寫作思路，謀篇布局。微課可以更好地分配時間，一般只利用十分鐘左右進行集中指導，把更多的時間留給學生進行交流和片段寫作練習，為寫作打下堅實基礎，大大提高課堂效率。

三、讀、寫、評結合，相互推動，培養學生的自主學習能力

小學階段的作文教學，實際上是從“讀與寫”結合過渡到“讀、寫與評”結合的過程。中低年段可以注重“讀與寫”的結合，每日閱讀推薦書目，讀后用繪畫和文字相結合的方式，制作繪圖筆記，增加積累，提高對語言文字的理解能力。中高年段注重“讀、寫與評”的結合，不僅自己能讀會寫，還要能評價他人的所讀所寫，由此提升對語言文字和他人思想的理解和欣賞水平。

這樣多維度相結合的作文教學，運用網絡技術手段來實現更加便捷，能大大減輕教師的工作量，提升學生參與學習活動的主動性和自主學習能力，并能取得更好的學習效果。 “讀”，可以通過錄制聲音或表演視頻等手段，來體現學生獨特的閱讀體會并及時分享給同學。“寫”，可以通過網絡解決一些自己不太擅長的或實現起來耗時過長的痛點，比如，做繪圖筆記時用插圖解決不太擅長繪畫的問題，查找資料耗時過長的問題等。“評”，通過作業管理平臺，學生分別上傳作文，同學之間可以相互閱讀、欣賞他人作文，并在作文后通過留言相互鼓勵，或在作文圖片上用修改符號以批注的方式，提出合理的修改建議。評價的結果，使學生可以及時得到反饋，盡快進行習作修改;使教師可以便捷地收集數據，調整教學方案。

在五年級下冊第四單元作文教學中的運用就是一例。第四單元的教學重點是“體會人物內心并運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心”。在教學時，首先讓學生在讀中體會人物的內心，如，在本單元課文《青山處處埋忠骨》中，從“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”等對毛主席痛失愛子后的神態、動作描寫，及“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子”這樣的語言描寫，體會毛主席既是一位平凡的父親也是一位顧全大局的偉人。這樣復雜的內心世界，學生開始是很難理解的，但通過師生相互觀看錄制的聲情并茂的誦讀視頻后，漸漸加深了體會。然后，在園地四“詞句段運用”的一個片段練習中，要求運用人物語言、動作、神態來表現人物“焦急等人”“期待落空”或“久別重逢”的內心情感。為降低難度，我先讓學生找一張相對應的圖片，把圖片中的人物描寫具體，然后進行圖文對照，讓學生們互評，看看人物內心情感表達出來了嗎？還可以怎樣修改？互評后，學生修改片段的積極性大增，也為本單元的作文教學奠定了堅實的基礎。最后，本單元“他? ? ? ? ? ?了”這篇習作就水到渠成了，學生完成質量很高，佳句頻出。學生和教師在作業平臺上積極互評，相互贊美、鼓勵。學生有了成就感，修改作文也不再是難事，修改后還要打印成圖文并茂的作品繼續在班級作業平臺中展出。

這是運用網絡技術輔助小學作文教學，培養學生寫作技能和自主學習能力的有益實踐。正如《自我調節學習》一書中說的：“當學生有機會去評判他人寫作草稿時，他們不僅可以了解他人對某個主題概念的理解，而且將因為深刻體會到組織嚴謹和表達清晰對寫作的重要性，從而改善自己的寫作技能。同時，經由上述經歷，他們將能夠理解讀者讀到語法錯誤或者單詞拼寫錯誤時產生的挫折感，也將更清楚地理解別人對自己的寫作作品的批評中所隱藏的深層含義。教師也將因為學生的積極參與、內容討論內容有深度、幫助學生發展讀寫能力等而獲得滿足感和良好的成效。”

四、以尊重和鼓勵為主，對學生作文進行有效的評價

成功學習的結果，一方面是知識技能的獲得和掌握，一方面是求知欲、自信心等心理品質的發展和提高。對小學生來說，一旦對學習過程不感到新鮮有趣或在學習中受挫就會不想學。因此，教師對學生作文的評價應遵循以下幾點：第一，尊重學生的原創。學生的創作可能有許多問題，但都是他們的心聲，如果把學生的作文修改得面目全非，會打擊學生的寫作興趣。第二，鼓勵學有所用。積累的好詞句不用等于無用，教師在評價時經常圈出學生運用的好詞句，強化學生化積累為運用的意識。第三，只看優點，只做出正面評價。教師要善于發現作文的優點，做到每篇都有可贊揚之處。作文評講課上，教師可以把多位學生作文中的精彩處制作成微課，分類、集中展示點評。這樣，既達到了激勵學生的目的，同時也為作文評講提供了教學資源。實踐證明，每次在班級中的展示、點評，每次對學生點滴進步的贊揚，每次教師的修改建議和獎勵，都激勵著學生，很多學生都主動增加閱讀量和積累量，寫作積極性越來越高。當作文成為一種樂趣，可以從中收獲滿足感和榮譽感，學生的進步一定很快。

總而言之，在網絡信息技術飛速發展的現代社會，網絡平臺和網絡技術已經成為教師傳遞知識的重要載體和手段。利用微課、教學管理平臺等網絡技術手段，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，提升課堂效率，開拓學生的視野，培養學生的創新思維及自主學習能力，已經成為教師們努力的目標和必然趨勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 魏忠.教育正悄悄發生一場革命[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] （美）齊默爾曼，（美）邦納，（美）科瓦齊著. 姚梅林，徐守森譯.自我調節學習：實現自我效能的超越[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[3] （美）斯騰伯格，（美）史渥林著. 趙海燕譯.思維教學——培養聰明的學習者[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[4] 方其桂.微課制作實例教程[M].北京：清華大學出版社，2015.

（責編 韋淑紅）