聚焦核心素養，關注閱讀體驗

李婷婷

【摘 ? 要】 ?學科核心素養是核心素養在特定學科的具體體現。英語核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。它們相互滲透、相互促進。英語閱讀伴隨學生英語學習的始終，良好的閱讀素養對他們的終身學習至關重要，如何在核心素養理念指導下進行小學英語的閱讀教學是我們應該認真研討的重要內容。

【關鍵詞】 ?核心素養;英語閱讀;思維能力;閱讀素養

學生英語學科核心素養的培養和發展，體現了學生學習英語的期望，傳遞了英語學科的育人價值。英語學科核心素養對學生未來發展的影響和作用是不可替代的。英語核心素養是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養，主要體現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大素養的培養和發展上。

基于核心素養理念下的閱讀活動是“運用語言文字獲取信息，認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動”，以此來發展學生的閱讀品格和閱讀能力。

“閱讀能力指學生的解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識。”其中解碼能力強調音素的識別、分割、替換、合成、刪除的熟練運用;語言知識強調詞語在不同語境中的理解和辨別能力;閱讀理解強調文本語言的推敲能力，以及故事的背景及其與情節之間的關系等。文化意識強調基于閱讀文本所獲取的文化體悟、文化認知等。

閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗兩個方面。其中閱讀習慣指學生能夠初步養成群閱讀、摘錄句子的習慣;且不同年齡階段、不同層次的群體，需按照要求完成一定的閱讀量;閱讀體驗強調以略慢的速度自然朗讀或默讀文本，逐漸建立起閱讀興趣及閱讀自信。

由綜合語用能力到核心素養，面對新的要求，在小學英語閱讀教學中，如何落實對學生核心素養的培養目標是我們一直認真思考、積極實踐的教研課題。

當代著名心理學家、教育家本杰明·布魯姆提出了著名的教育目標分類理論，他認為思維有6個層次：

1.記憶Remember：對事實信息的記憶;

2.理解Understand：基于知識材料的認知，梳理事物邏輯;

3.應用Apply：應用信息、規則解決問題，或理解事物的本質;

4.分析Analyze：對復雜知識進行分析、推敲，理清各事物之間的聯系;

5.評價Evaluate：給出評判標準，給出問題解決的多種方案或思考;

6.創造Create：找到知識之間的聯系，創造可接受的信息。

在閱讀框架理論及布魯姆教育目標分類理論指導下，我在英語閱讀教學中嘗試了“預習文本，初步感知;閱讀伊始，整體輸入;圖片環游，理解分析;文本復述，情節表演;文學互動，團隊呈現;設計輸出，培養思維”的閱讀教學模式。具體如下：

一、預習文本，初步感知

這是閱讀準備環節，目標是激發學生的閱讀興趣，激活相關圖式、提供必需的語言準備。在這一環節，學生初步閱讀文本后劃出文中的吞音、連讀，圈出文中不認識或不會讀的生詞。教師也可以在學生預習時為其設計一份“Notes（任務單）”，其內容大致包括Topic/Main idea、New words、Questions about the story等，預習能充分培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力。

二、閱讀伊始，整體輸入

通過聽讀活動，整體感知閱讀文本。鼓勵學生惟妙惟肖地模仿聽到的文本，包括詞句發音、語調及情感表達;同時借助任務單記錄了解到的文本信息，包括主題、人物、內容梗概等框架信息。

三、圖片環游，理解分析

通過自主讀圖，關注文本中的非語言信息。學生根據教師提供的圖片等信息進行頭腦風暴，預測故事發展;教師設疑引導學生觀察文本中細節，積極動腦思考進而培養他們的觀察和整體理解文本的能力;教師提供語言范式，如I think…，I agree with…激發學生表達的欲望，提高語言輸出有效性、真實性。

四、文本復述，情節表演

運用思維訓練方式，實現文本再現與拓展。學生運用5W或5 Finger Retell（5W指Who、What、When、Where、Why; 5 Finger Retell指Setting、Characters、Problem、Events、Solution）的閱讀方法，在教師的協助下自主梳理故事脈絡，凝練故事要點，從而培養學生語言組織和語言表達的邏輯性。復述過后，在熟悉文本內涵、理解人物情感的基礎上鼓勵學生以小組為單位，自主創編表演，實現閱讀文本的生本拓展。

五、文學互動，團隊呈現

通過小組合作的模式，討論、聯想、拓展閱讀文本，完成文學圈的活動任務。文學圈主要有以下六個角色：Word Wizard， Passage Predictor， Artistic Artist，Super Summarize; Creative Connector，Discussion director。其中Word Wizard和Passage Predictor兩個角色可在課中或課前完成，后四個角色可在課后完成。

六、設計輸出，培養思維

這是閱讀后活動環節，與學生的個人經歷有關，主要檢測閱讀后學生對故事內容的掌握程度，運用所獲取知識的程度。如，可以讓學生嘗試改寫或續寫故事。該環節中教師可以使用Summary卡（簡稱S卡）讓學生用自己的語言進行故事復述等方式，既能培養學生的寫作能力，又能培養學生的想象力和綜合語言運用能力。

基于特定主題的涂鴉卡和思維導圖是學生表達情感、思想的方式之一。涂涂畫畫間，需要習得的新知識與學生已有舊知識可以很好對接，進而讓學生體驗成功的快樂。

《課程標準》提出，學生思維品質的發展為當前英語學科教學的首要任務之一。在英語教學中強調學生思維的邏輯性、批判性和創造性的培養和發展，以此改善英語教學中語言與思維脫節所帶來的諸多問題。

思維品質是思維活動中智力與能力在學生身上的體現，包括思維的敏捷性、創造性、批判性等。大量英語文本的輸入，讓學生養成了聽讀模仿、摘錄句篇、梳理思維、改寫續寫等閱讀習慣，閱讀能力得到了大大的提升，正在實現由閱讀策略轉化為閱讀技能的突破，閱讀素養慢慢形成。

【參考文獻】

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