信息技術環境下構建高效互動的英語課堂

梁金玲

[摘 要]在大數據時代，學生的學習方式更傾向于交互式、體驗式。學法改變推動教法的改變，以順應信息化環境下的教學改革。教師要將信息技術有機地融入學科教學過程中，使信息技術與學科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地實現課程目標，提高學生信息獲取、分析、利用及交流、創新的能力，培養學生的協作意識和自主學習能力。

[關鍵詞]信息技術;高效;互動;英語課堂

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0058-01

“屏幕成黑板，教師變主播”，這是教師們庚子年疫情期間最大的感觸，因為各地各校利用現代化信息技術開展線上教學。線上教學雖化解了非常時期的教學難題，但面對全新的教學方式，教師們倉促應戰，翻車場面也隨之涌現。這就需要探索與推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂合理有效的應用與深度融合。

信息化手段與英語教學的深度融合模式，將“以教師為中心”的傳統教學結構，轉改變為既充分發揮教師的主導作用，又能突出體現學生的主體地位，即“主導—主體相結合”的教學結構。那么，如何將信息技術與課堂教學深度融合，拓寬與延伸學生學習的空間與時間，提高教學實效呢？以下是筆者的一些看法。

一、線上線下混合式互動教學

在教育教學信息化改革中，首先進行的是教學模式的改革：以信息化為手段，建立線上網絡教學與線下傳統面授混合教學的模式，通過構建情境、交互、體驗、反思為一體的深度學習場域，增強學生的自主學習意識。

如復習“一般將來時態”通常的做法是復習時態的構成、will+動詞原形、be going to+動詞原形、be的人稱變化，然后進行一系列的復習題型訓練。教師要把這些知識點講透，需要兩個課時。如果利用信息技術，一部分內容可以在線上完成，且基礎差的學生可以反復觀看“一般將來時態”的微課視頻，教師也可以在線上布置相關的練習讓學生完成。

學生進行線上學習之后，教師可以根據線上學習數據的反饋，對重點、難點、錯誤集中點進行有針對性的講解，引導學生將知識點進行廣度、深度的拓展與挖掘，課后還可以布置一些作業讓學生深入討論。

這種“線上課前導學—線上自主學習—線下課堂重、難點講解—線上線下深入討論”的混合教學方式，提高了學生自主學習的能力和興趣，鍛煉了學生獨立思考的能力，解決了課時緊張的難題。

二、學生與文本互動教學

在文本互動環節，教師通常會在平板上給學生呈現一篇小短文，以文字形式為主，讓學生默讀并完成習題，而短文的難度與長度會讓學生產生畏難情緒。同樣的內容，在平板上換一種方式，將單一的文字變成以視頻加字幕的方式呈現給學生，能夠沖擊學生的視覺、聽覺，增強學生對語言語境、意義和情感的理解，與文本產生情感共鳴。

三、智能人機互動教學

朗讀能使學生熟悉課文內容，體會人物角色情感，感知語音知識。課堂上，教師可通過人機互動的形式，讓學生模仿機器人的聲音朗讀，由機器人監控、糾錯和打分。學生看到分數不高，會反復練習，直到自己的朗讀水平跟原音越來越接近。人機互動朗讀的效果遠遠高于學生自己讀，這解決了英語教學中朗讀正音糾錯難、個性輔導難的問題。同時，檢査學生能否運用已學的主題語言完成實際交流時，教師也可以設計人機對話互動，讓學生與機器人完成一段對話。另外，技術輔助教學，克服了英語課堂班額大、學生練習機會少的問題。

四、大數據師生互動教學

在閱讀理解環節，教師可以利用智能終端和基于云服務的測試評價信息系統，對學生的作業進行實時處理、實時反饋，對學生的成績進行統計分析，給出評價結果。通過結果分析，教師了解學生對某一知識的掌握情況，準確把握學情，并有針對性地重點講解、補充說明。這種基于大數據的師生互動，互動面更廣，更有針對性，更具實效。

五、生生互動教學

同伴是學生求知探秘的學習伙伴。同伴的交流、對話和互動，是生生互動教學模式最為主要的環節和構成，也是生生互動最為普遍的表現形式。如《 Robots will do everything 》一課的輸出環節，教師讓學生使用課程的重點單詞、句型，以小組競賽的形式創作，接著通過信息技術平臺把各小組的成果展示出來，讓學生互動評價，通過思維碰撞進行深度學習。

（特約編輯 木 清）