在開放式閱讀中培養求異思維

張曉娟

[摘 要]學生對文本閱讀有個性追求，這是最為普遍的現象。閱讀本身就是學生的自主學習行為，呈現出個性化的閱讀見解是最為正常的。教學中，教師要有開放設計原則，開放文本研讀、開放問題討論、開放鑒賞活動、開放閱讀實踐，以培養學生的閱讀求異思維，使之形成立體閱讀感知。

[關鍵詞]閱讀;開放式;求異思維

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0055-02

所謂開放式閱讀，是指在閱讀內容選擇、閱讀方法應用、閱讀活動參與等方面都有更多的自主性和自由性。開放閱讀能夠充分激活學生的閱讀主動性，提升學生的閱讀學習品質。作為語文教師，需要建立開放的閱讀意識，引導學生對文本展開深入研讀、對問題進行互動交流、對鑒賞展開個性解讀、對閱讀訓練進行延伸對接，以形成嶄新的閱讀學習體驗。

一、開放文本研讀，鼓勵學生的求異解讀

開放文本研讀，教師要給予學生更多的閱讀提示，為學生規劃清晰的閱讀路線，這樣才能使學生形成求異思維基礎。學生閱讀文本內容時，其關注點往往十分膚淺，注重的是情節發展和人物命運，對文本的結構、主旨、情感、寫法等因素比較忽視，教師在發動學生展開自主解讀時，需要給學生更多的學習提示，傳授更多的解讀方法，這樣才能有效激活學生的求異思維。

如教學六年級下冊《臘八粥》時，教師先引導學生展開梳理性閱讀，并給出思考設計：“作者圍繞臘八粥講了一件什么事情呢？文中的主要人物是誰？這個人物性格是怎樣的？”學生對文本內容進行詳細閱讀和思考，通過問題研讀獲得了個性化閱讀認知。在問題展示過程中，學生的閱讀見解存在著一些差異。有學生認為，這篇課文講述了臘八那天吃粥的事情，展現了作者一家其樂融融的情景，帶有濃郁的生活氣息。有學生不是完全認同，認為這篇課文主要寫八兒急切吃粥的心情，寫作線索是八兒的心理活動，凸顯了這個人物的性格特點。教師對學生的個性見解給予更多鼓勵和支持，從“言之成理”的角度進行了專業評價，給予了學生更多的學習啟迪。

教師雖然為學生準備了一些思考問題，但沒有對所謂的答案進行統一要求，而是從學生解讀的角度展開分析，找出學生個性解讀的合理性，肯定學生的不同見解，這對學生是一種莫大的鼓舞。開放文本研讀，教師教學設計的目的是啟動學生的求異閱讀思維，學生由此產生的學習主動力將更為強勁。

二、開放問題討論，增強學生的求異意識

開放問題討論，需要教師在問題設計和組織時有更開放的態度，引導學生主動進入開放式問題討論學習環節，為其求異思維的生成提供支持。教師設計討論問題時，需要有篩選意識，以提升問題的趣味性，特別要鼓勵學生個性觀點的展示。如果出現爭議，這是最為難得的教學生成，教師更需要珍惜。教師可以組織學生展開課堂辯論活動，給學生更多開放性思維呈現的機會，以促進學生求異思維的形成。

面對珍惜時間的討論話題，學生有自己的見解，教師針對學生的思想動向，為學生提供更多的思考問題，特別是帶有爭議性的話題，能夠喚醒學生的個性閱讀心理，形成豐富的閱讀成長動力。如教學《匆匆》這篇課文時，教師為學生投放了閱讀話題：“朱自清將時間流逝進行了形象化描繪，給讀者帶來了更多心理觸動。如：‘過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢？有人說，作者將過去的日子比作輕煙，被微風吹散了，這是對逝去的時間的不尊重，對逝去的光陰缺少珍惜的態度。也有人說，作者這是強調今天和明天，只有活在當下，才能獲得生活的意義。你贊同哪一種觀點呢？說說理由。”學生面對討論話題，都能夠表現出很高的參與熱情，紛紛給出自己的見解。

一個接軌文本的小話題，將學生的閱讀思維調動起來，在課堂爭辯中學生形成了學習共識。學生能夠對不同見解展開激烈辯論，這本身就是一種開放的學習表現和追求，說明教師的教學組織和設計是比較成功的，能夠切準學生的閱讀思維，形成教學促進動力。

三、開放鑒賞活動，強化學生的求異體驗

語言鑒賞活動啟動后，教師要為學生選擇鑒賞的內容，還要注意傳授一些鑒賞的方法，讓學生有更多的閱讀學習體驗。小學生面對經典的語言，難以找到最為適合的鑒賞角度，這是其語用基礎較低的原因導致的。教師要在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞展示等方面做出針對性引導，以啟動學生的開放學習思維，使之順利進入個性理解之中，自然獲得鑒賞體驗。

在教學《那個星期天》時，教師要求學生自由閱讀文本，找出比較經典的句子，并自行展開鑒賞操作，準備參與班級展示活動。學生都有語言鑒賞經歷，自然能夠順利進入鑒賞操作環節。教師深入到學生群體之中，對學生鑒賞存在的一些問題給予積極幫助。課堂展示環節，學生語言操作都比較成功，課堂學習漸入佳境。特別是從句式、典詞角度展開的鑒賞，具有更強的創意特征，教師重點解讀這樣的鑒賞，肯定了學生的個性思考。

教師為學生設計語言鑒賞學習任務，這是最為普通的教學設計。雖然沒有給出更多創意探索要求，但學生能夠展開創新探索，從更新穎的角度展開鑒賞操作，這個探索本身就是一種求異思維的表現。鑒賞角度眾多，如果能夠脫離修辭角度展開深入思考，這樣的閱讀鑒賞就帶有個性特征。

四、開放閱讀實踐，培養學生的求異能力

閱讀學習不能局限在教材之中，需要課內外結合，教師在發動學生展開閱讀學習時，要給予學生更多的閱讀推介，為學生提供更多的課外閱讀建議，促使學生在廣泛閱讀中擴寬學習視野。閱讀匯報、閱讀反思、閱讀筆記等，都能夠呈現學生的個性化閱讀認知，教師組織學生展開多種形式的閱讀展示活動，讓學生充分討論和交流，能夠有效提升學生的閱讀學習品質。

在教學《表里的生物》時，教師先與學生一起研讀文本內容，在課堂閱讀學習結束時，教師為學生布設了課外閱讀任務：“童年是美好的，一些有趣的經歷會令人回味和感慨，根據作者的寫法，選擇自己的童年記憶，用隨筆的形式寫一篇作文，準備參與學習小組展示活動。”學生聽說要寫童年的回憶，自然有濃厚的參與熱情，紛紛展開討論。課堂學習進入讀寫結合環節。經過深入閱讀，對文本寫法進行歸結內化，聯系童年生活經歷展開思考書寫，學生大多順利完成了讀寫任務。課堂展示環節，教師組織學生進行互動交流，挑選出一些有創意的習作，在班級中集體展示。

教師從讀寫結合的角度展開教學設計和組織，成功引發了學生的思考。學生都有自己的童年往事和個性經歷，其差異性特征是極為顯著的，教師從求異思維的角度展開布設，給學生帶來了全新的學習體驗。特別是挑選出個性化作品進行集中展示，能夠給更多學生以閱讀啟迪，使之形成個性化閱讀體驗。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學生個性化閱讀學習的最直觀詮釋。小學生閱讀基礎都比較淺薄，教師在閱讀引導時，要針對學生的閱讀實際做出針對性設計，以更開放的態度對待這些閱讀內容。開放文本研讀，開放問題討論，開放鑒賞活動，開放閱讀實踐，這些途徑都能夠培養學生的求異思維，提升學生的閱讀能力。

（責編 劉宇帆）